亂花漸欲迷人眼，淺草更能暖生心

對學(xué)生作文來說，教師評語很重要。它是教師與學(xué)生心靈溝通的橋梁，是教師保護(hù)并提高學(xué)生作文積極性的重要手段，甚至是作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。遺憾的是，很多教師的評語看似千變?nèi)f化、豐富多彩：有的評價，有的指正；有的激勵，有的批評；有的潑墨如水，有的惜墨如金；有的文采斐然，有的樸實(shí)無華……諸如此類真是“亂花漸欲迷人眼”。但學(xué)生看了這些評語大多不得要領(lǐng)、無所適從，如霧里看花、水中望月。如何寫出既讓學(xué)生容易接受，又不落俗套的評語來？本人認(rèn)為“‘淺草’更能暖生心”。所謂“淺草”，亦即評語不能走向極端，從字?jǐn)?shù)和篇數(shù)來看，既不能太多，也不能太少；從內(nèi)容和情感來看，能給學(xué)生一種親切、平和之感。

首先，從評語字?jǐn)?shù)來看，既不能太多，也不能太少；既不能面面俱到，也不能浮光掠影。如果太少、浮光掠影，學(xué)生會認(rèn)為教師是敷衍了事、不負(fù)責(zé)任，也就不會重視作文，對作文失去興趣；如果寫得太多、面面俱到，學(xué)生就會莫衷一是、無所適從。最好是選擇其中主要的一兩點(diǎn)進(jìn)行評價，因?yàn)椋c其讓學(xué)生一點(diǎn)都得不到，不如讓學(xué)生得到一點(diǎn)。

請看下面三則評語：

第一則：請加強(qiáng)寫作基本功訓(xùn)練。

第二則：本文語言流暢，結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，材料豐富，中心明確，情節(jié)具有可讀性；缺點(diǎn)是書寫不工整，標(biāo)點(diǎn)不準(zhǔn)確。

第三則：你的文章讓我怦然心動，一腔真情充溢于文。感謝你，是你讓老師又一次體驗(yàn)到了心靈的震撼。

以上三則評語，第一則過于簡單，給學(xué)生敷衍了事之感，對學(xué)生幫助不大，甚至還會挫傷學(xué)生的積極性。第二則涉及面過廣，既有形式，又有內(nèi)容；既談優(yōu)點(diǎn)，又談不足；既說書寫，又說標(biāo)點(diǎn)。這樣的評語，空洞模糊，僵化教條，令學(xué)生無所適從，莫衷一是。而第三則評語，也許大多數(shù)同仁都會認(rèn)為要比前兩則好些，究其原因，主要是該則評語用適當(dāng)?shù)钠鶑囊粋€方面寫出了習(xí)作感情真摯的優(yōu)點(diǎn)，大大拉近師生之間的心靈距離。試問，這樣的評語學(xué)生能不喜歡嗎？

其次，從評語的數(shù)量來看，不能每人每篇都寫。一旦評語寫濫了，讓學(xué)生產(chǎn)生了審美疲勞，評語在學(xué)生心目中的新鮮感也就消失了，這樣一來，評語也就失去了效用。正確的是給學(xué)生適時的敲擊，讓學(xué)生每次對你的評語都有期待。要么不寫，要寫就讓學(xué)生受到啟發(fā)，獲得收益。本人就有這樣的經(jīng)歷，原以為對每人每篇習(xí)作都寫評語是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是提高學(xué)生重視作文的重要手段。因此本人不辭辛勞，有時為寫一則評語絞盡腦汁，甚至要寫到深夜。遺憾的是，學(xué)生的作文積極性和寫作水平并無多大提高。對此，本人百思不解，人人都說“付出總有回報”，但本人的辛勤耕耘為什么換不來累累碩果？后來通過對學(xué)生的問卷調(diào)查方知：由于老師對每人每篇的作文都寫評語，而大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)又基本相同，老師的評語也就難免會有相同之處，久而久之，學(xué)生對老師的評語就會產(chǎn)生審美疲勞，以后也就不會重視老師的評語了，漸漸地，對作文也就敷衍了事了?；诖耍救烁淖兞艘郧暗淖龇?，采取不定人不定篇的方法寫評語，而且在寫評語時做到字斟句酌，盡量讓學(xué)生保持對評語的新鮮感。經(jīng)過本人短短半學(xué)期的改變，一方面提高了學(xué)生作文的積極性，每位同學(xué)都能按時作文，認(rèn)真寫作，作文水平有了較大提高；另一方面也大大減輕了本人的評閱負(fù)擔(dān)。

另外，從評語語言來看，應(yīng)有美感，給學(xué)生美的熏陶和美的享受。作為語文教師，寫作文評語，就更應(yīng)該注意組織語言和錘煉語言。如果老師所寫的評語貧乏晦澀，面目可憎，那么哪有資格去評價學(xué)生呢？這樣也會嚴(yán)重影響教師在學(xué)生心目中的形象和威信。反之，如果教師寫出的評語有一定的美感和親和力，那就會產(chǎn)生“桃李不言，下自成蹊”的良好效果，也會大大提高教師在學(xué)生心目中的形象和威信。

請看下面兩則記敘文的評語：

第一則：該文構(gòu)思較為科學(xué)，組織材料和安排材料也很巧妙，但在人物描寫上稍顯不足。

第二則：小伙子，用“獨(dú)具匠心”來形容你習(xí)作的構(gòu)思并不過分，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”在你的作文中體現(xiàn)得較為充分，如能使人物形象再豐滿一些，那就更美了，試試吧，老師為你加油喝彩！

以上兩則評語，第一則語言平淡，談不上給學(xué)生美的熏陶和美的享受。第二則評語則完全不同，不但真誠地贊美了習(xí)作的構(gòu)思巧妙，也委婉地指出了習(xí)作的不足，而且語氣親和，文學(xué)色彩較濃，給學(xué)生很好的美的熏陶和美的享受。因此，教師要想在學(xué)生中樹立良好形象，提高威信，認(rèn)真地寫作文評語不失為一個很好的辦法。

最后，從評語的內(nèi)容和感情來看，能給學(xué)生親切感的評語是好的評語。作為中學(xué)生，心理承受能力畢竟有限，再加上高考的壓力，情感就更為脆弱。如果教師寫出的評語讓學(xué)生的情感大起大落，大悲大喜，這是很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，更不要談提高學(xué)生的寫作水平了。因此，教師的評語既不能一味贊揚(yáng)，完全肯定，使學(xué)生自以為是，忘乎所以；也不能大肆批評，完全否定，使學(xué)生的自尊心受到傷害，挫傷學(xué)生的寫作興趣。正確的做法是真誠、委婉、實(shí)事求是、恰如其分地寫評語，既不過分夸大優(yōu)點(diǎn)，也不過分批評缺點(diǎn)，更不能譏諷、嘲笑、惡語中傷。

請比較下面幾則評語：

第一則：該文妙語連珠，結(jié)構(gòu)完美無缺，選材無可挑剔，感情抒發(fā)淋漓盡致，是一篇完美的習(xí)作。

第二則：此文語言羅嗦重復(fù)、空洞晦澀，結(jié)構(gòu)漏洞百出、亂七八糟，選材一無是處，感情虛假做作。試問還有誰能寫出這樣的文章來？

第三則：小輝（純屬虛構(gòu)，以示親切），你的習(xí)作語言有美麗而富有吸引力的維納斯塑像之風(fēng)范，能留給人一定的回味余地。稍稍欠缺的是結(jié)尾在深化主旨方面略顯不足，你認(rèn)為呢？

以上三則評語，第一則完全肯定、褒揚(yáng)，這樣會使學(xué)生自以為是、忘乎所以。第二則又完全否定、批評，且有譏諷之意，這樣會使學(xué)生很自卑，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心。而第三則既真誠地肯定了優(yōu)點(diǎn)，也委婉地指出了不足，而且用商量的語氣，既不讓學(xué)生大喜，也不讓學(xué)生大悲，使學(xué)生容易接受，這樣的評語的效果應(yīng)該是不錯的吧？

[作者單位：江蘇省灌云縣伊山中學(xué)]