農(nóng)村小學教師觀摩錄像課的“三步法”

隨著時代的發(fā)展，教育觀念也在不斷變化，教師必須不斷學習才不致落后于時代。而農(nóng)村小學受條件限制，教師外出學習交流的機會較少。目前網(wǎng)絡的發(fā)展，使得名師、新秀的錄像課的廣泛傳播能夠成為現(xiàn)實，尤其今年江蘇省推行“優(yōu)質(zhì)資源進課堂”工程，更是為廣大農(nóng)村教師學習優(yōu)秀課例提供了平臺，因而在本校觀看錄像課也成為農(nóng)村學校投資少、見效快、普及性強的一種培訓方式。

過去農(nóng)村教師也觀摩過公開課，不過“聽課、交流、第二天基本忘光”的現(xiàn)象很是普遍。為防止這種現(xiàn)象再發(fā)生，我們探討了農(nóng)村小學教師觀摩研討錄像課的實踐并摸索出一個最佳模式。

一、 “預習探究法”——不打無準備之仗

所謂“預習探究法”，指的是教師在觀摩錄像課之前，對教材內(nèi)容、教法選擇進行鉆研與探討，在對該課有充分的了解后，然后再觀看錄像，與錄像中的教學進行對比，找差距，比方法。這樣做提高了觀摩學習的效率，有利于農(nóng)村教師把自己的教學思路、方法與錄像課對比，讓教師真切體驗到觀摩錄像課的必要，切實感受到觀摩錄像課后自己的教學意識、能力有了提高。

為了進一步提高“預習探究法”的效率，在教師個人鉆研與探討的基礎上，學校要組織教師集體備課，在集體備課

中大家交流意見和看法，并形成文字材料，以備觀摩后對照檢查。這樣觀摩錄像課前的準備工作就做得充分了。

二、 “具體要求法”——步步為營，扎扎實實

進行了充分的“預習探究”后，即可趁熱打鐵，組織教師觀摩錄像課了。觀摩錄像課前，要求教師做到以下幾點：

1. 注意比較。即要求全體教師在觀摩錄像課時，要將自己的教學設計與錄像課進行比較，及時記下心得體會，比較長短，研討異同，以及所產(chǎn)生的不同的教學效果。

2. 留意細節(jié)。大師級、特級教師的課，舉手投足間，一句話，一個眼神，都滲透著他們的教育思想。觀摩他們的課，往往可以從他們的教學細節(jié)中體會到一些別有意味的東西。即使是教壇新秀的課，也有諸多精彩的細節(jié)。細節(jié)決定成敗，關注細節(jié)，觀摩學習的效率就能成倍地提高。

3. 關注學生。大多數(shù)觀摩優(yōu)秀課的教師都將注意力集中在授課教師的教學設計、教學表現(xiàn)、教學能力、教學機智上，很少將注意力放到學生身上，因為他們覺得觀摩的目的就是看優(yōu)秀教師如何上課。其實，在觀摩錄像研討課時，更應該將注意力轉移到學生的身上，觀察學生是如何學習的，這一節(jié)課他們得到了什么。也就是說，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學，關注教師如何指導學生學習的，進而提高教學效率。

三、 “評創(chuàng)結合法”——立體評價，綜合創(chuàng)新

所謂“評創(chuàng)結合法”，即要求教師在觀摩錄像課后，不僅要對錄像課有目的性地進行評價，還要結合自己觀摩錄像課前的鉆研與體驗，進行對比分析，評判優(yōu)劣，比較差距。然后再進行創(chuàng)新性的教學設計。

這一步主要采取教研組集體研討的方式，除了評價、分析錄像課的優(yōu)點和值得學習的地方之外，還要對錄像課進行綜合性的整體評析，設計出符合自己教學實際的創(chuàng)新性的教學方案。把錄像課當作“法”來用，但得法又不拘泥于法。

評創(chuàng)的過程中，還要引領教師從教改理念甚至從教育哲學的高度去觀照這一課的教學，把理論與實踐結合起來，把觀摩錄像課所得上升到理論高度，讓反思更有價值，讓創(chuàng)新更有效益。

四、 需要注意的兩個問題

1. 上述“三步法”延長了教師一次錄像課的觀摩時間，從一兩節(jié)課延展到一周乃至十天。時間長了，就產(chǎn)生了研究的連續(xù)性問題。學校組織此類活動，要與本校校情聯(lián)系起來，要一步步地實行，切不可操之過急、一步到位，如果各方面準備不足，那么“三步法”難以取得實效。

2. 沒有一個良好的研究氛圍，“三步法”極易流于形式。學校領導應該積極創(chuàng)設教師學習向上的濃厚氛圍，打造一個善于學習的教師群體，這樣農(nóng)村小學觀摩研討錄像課才會取得明顯效益，事半而功倍。

[作者單位：江蘇省贛榆縣歡墩鎮(zhèn)中心小學]