在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

一、 必須根據(jù)語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)開發(fā)課程資源，豐富作文題材，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

我認(rèn)為，作文教學(xué)要培育學(xué)生的創(chuàng)造力，作文題材就要符合學(xué)生語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，以充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的需要和動(dòng)機(jī)。

我們知道，小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括許多子系統(tǒng)，諸如語(yǔ)言文字知識(shí)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)，心理能力訓(xùn)練的系統(tǒng)，思想內(nèi)容積蓄的系統(tǒng)以及語(yǔ)言交際功能發(fā)展的系統(tǒng)。在這些子系統(tǒng)中，兒童語(yǔ)言交際功能發(fā)展的系統(tǒng)是起主導(dǎo)作用的系統(tǒng)，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線。從哲學(xué)角度看，表達(dá)語(yǔ)言文字的知識(shí)技能屬于手段和形式的范疇，而語(yǔ)言的交際功能是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種交際目的而進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)，它屬于動(dòng)機(jī)和內(nèi)容的范疇。動(dòng)機(jī)決定手段，內(nèi)容決定形式。每一種語(yǔ)言的交際功能都有相應(yīng)的語(yǔ)言形式和手段。因此，在小學(xué)各個(gè)階段教學(xué)生哪些表達(dá)語(yǔ)言文字的知識(shí)技能，首先不是決定于語(yǔ)言文字知識(shí)本身的邏輯體系，而是決定于學(xué)生從事哪一類語(yǔ)言活動(dòng)、發(fā)展哪一種語(yǔ)言的交際功能。

小學(xué)階段可以分為低年級(jí)（一二年級(jí)）、中年級(jí)（三四年級(jí)）、高年級(jí)（五六年級(jí)）三個(gè)階段，這三個(gè)階段由于主導(dǎo)活動(dòng)不同，語(yǔ)言交際功能的發(fā)展有較明顯的年齡特征。

低年級(jí)學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動(dòng)和游戲活動(dòng)，也從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)和人際交往活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)周圍世界形成初步的、帶綜合性的認(rèn)識(shí)，并掌握最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具和做人的基本道理。因此，這一階段學(xué)生主要發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表達(dá)自己真情實(shí)感的語(yǔ)言功能。為了順利地完成這一任務(wù)，教師不能僅僅讓學(xué)生坐在教室里復(fù)述教材和看圖作文，而應(yīng)該讓他們有充分的時(shí)間去聽廣播，看電視，閱讀兒童報(bào)刊、童話故事和淺顯的科普作品，參加各種自我服務(wù)勞動(dòng)、興趣小組活動(dòng)和戶外游戲活動(dòng)，以便讓他們盡可能地了解人類社會(huì)和自然界變化的一般知識(shí)，初步形成一些基本的道德品質(zhì)。在此階段，講童話故事、寫童話體習(xí)作最能激勵(lì)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。通過(guò)豐富的想象，兒童把自己喜聞樂見的各種動(dòng)物、玩具和文具人格化，并用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去描繪它們的所作所為，用夸張的手法去展開故事的情節(jié)，以充分表現(xiàn)自己的價(jià)值觀念、思想感情。

中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動(dòng)，也從事一定的人際交往、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生從不同的角度對(duì)周圍世界有比較深入的認(rèn)識(shí)，掌握基本的學(xué)習(xí)工具和遵守《小學(xué)生守則》所規(guī)定的道德規(guī)范，因此，這一階段學(xué)生主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表達(dá)真情實(shí)感的語(yǔ)言功能。為了順利地完成這一任務(wù)，教師應(yīng)充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和生活領(lǐng)域的知識(shí)，充實(shí)他們常用的詞匯。一是要加強(qiáng)習(xí)作和各科教學(xué)的聯(lián)系，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真積累在語(yǔ)文閱讀、自然常識(shí)、音樂、美術(shù)等科目和課外活動(dòng)中學(xué)到的基本知識(shí)和專門名詞，二是進(jìn)行專門設(shè)計(jì)的觀察習(xí)作（也稱素描習(xí)作），即以實(shí)物、音樂、表演、圖畫、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，激起兒童的興趣和獨(dú)特感受，形成表達(dá)的愿望。

高年級(jí)學(xué)生除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還積極參加各種課外和校外活動(dòng)，人際交往逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。這一階段學(xué)生主要發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。為了順利完成這一任務(wù)，教師要經(jīng)常根據(jù)形勢(shì)確定一些帶有綜合性的教學(xué)主題，或者隨機(jī)確定一些主題。前者可以相對(duì)穩(wěn)定，如“熱愛故鄉(xiāng)”“綠化校園”等，也可以隨形勢(shì)確定，如“慶祝北京申奧成功”“迎接世界環(huán)境保護(hù)日”等。要鼓勵(lì)學(xué)生自己組織活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)寫各類紀(jì)實(shí)作文，同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文。

二、 必須根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征確定作文訓(xùn)練的形式和培育創(chuàng)造力的要求

語(yǔ)言活動(dòng)是交際和概括的統(tǒng)一。交際需要概括，而人的思維可以實(shí)現(xiàn)這種概括。小學(xué)生主要學(xué)寫記敘文，也應(yīng)兼學(xué)其它各種簡(jiǎn)單的應(yīng)用文體。他們的作文能力可以有多種，但概括起來(lái)是兩種：產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。前者包括選題、審題、產(chǎn)生材料、選擇材料等具體能力，后者包括安排文章結(jié)構(gòu)、選詞、造句等具體能力。在這兩種能力中，前者是寫好作文的關(guān)鍵所在，它的心理機(jī)制是將鮮明的表象和準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以及正確地運(yùn)用歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各種不同的作文訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)各種作文的智力技能和創(chuàng)造技能。

小學(xué)低年級(jí)主要訓(xùn)練想象作文，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行紀(jì)實(shí)作文訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能。

低年級(jí)兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。許多心理學(xué)家認(rèn)為，低年級(jí)兒童產(chǎn)生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。用神話的方式來(lái)觀察和解釋世界是他們固有的特點(diǎn)。因此，低年級(jí)要發(fā)展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，最佳的作文心理形式既不是復(fù)述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。通過(guò)童話作文，可以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象結(jié)構(gòu)。童話體作文教學(xué)，應(yīng)著力培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

小學(xué)中年級(jí)主要進(jìn)行紀(jì)實(shí)性的觀察作文、同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。

在中年級(jí)，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性不斷加強(qiáng)，能通過(guò)觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點(diǎn)。觀察力的發(fā)展也是學(xué)生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。可以說(shuō)中年級(jí)是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最佳時(shí)期。此外，作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生“虛構(gòu)”，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見所聞所思所感。因此，中年級(jí)要發(fā)展兒童比較系統(tǒng)地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，最佳的作文訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文），即以實(shí)物、音樂、表演、圖畫、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，激起兒童內(nèi)心的感受和情致，形成表達(dá)的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽(yáng)光、空氣和水一樣。因?yàn)閮和坑^察去認(rèn)識(shí)周圍世界，觀察為兒童的思維、想象活動(dòng)積累了表象。有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實(shí)際觀察中，從某一現(xiàn)象中得到原型啟發(fā)而成功的。所以，通過(guò)觀察存儲(chǔ)表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。在觀察情境的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)該典型表象。

小學(xué)高年級(jí)主要進(jìn)行實(shí)用型的紀(jì)實(shí)作文訓(xùn)練，同時(shí)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)想象作文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和多角度、多側(cè)面地進(jìn)行發(fā)散性思維的技能。

高年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是抽象思維開始成為思維的主要形式。此外，高年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)入少年期，他們的自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，人際交往開始成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。因此，要發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。作文訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯妥魑?，包括寫中心明確的記敘文，寫簡(jiǎn)單的議論文和說(shuō)明文，寫各種應(yīng)用文和讀書筆記。其間，也要依靠具體形象思維和抽象邏輯思維的協(xié)同活動(dòng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文訓(xùn)練，或者鼓勵(lì)學(xué)生在前述文體中展開想象。寫各類實(shí)用文必須培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能以及發(fā)散思維能力。

三、 根據(jù)培育創(chuàng)造力的要求科學(xué)地確定小學(xué)作文教學(xué)的序列

所謂創(chuàng)造力，是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品可以是新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是新技術(shù)、新工藝、新作品（包括創(chuàng)造性作文）等等。它的最本質(zhì)含義就是“新”，這種“新”一般可以分為三個(gè)層次：第一層次的“新”是對(duì)人類社會(huì)來(lái)講是新的，是前所未有的，通常將這一層次的創(chuàng)造力稱為“特殊才能的創(chuàng)造力”；第二層次的“新”是對(duì)社會(huì)某一個(gè)特定群體來(lái)說(shuō)是新的，而對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)可能并沒有新的含義，通常稱之為“群體比較的創(chuàng)造力”；第三層次的“新”是對(duì)每個(gè)個(gè)人自己來(lái)說(shuō)是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常稱之為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”。在一定條件下，這三個(gè)層次的創(chuàng)造力可以相互轉(zhuǎn)化。小學(xué)作文教學(xué)要培育的主要指第三層次的創(chuàng)造力。我們判斷學(xué)生的習(xí)作是否具有創(chuàng)造性，是以他個(gè)人（或同齡兒童）的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)范圍為依據(jù)的，只要能擺脫常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成答案的影響，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立思考，表述自己的獨(dú)特感受和獨(dú)特見解，這樣的習(xí)作就算具有創(chuàng)造性。

在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。

我認(rèn)為，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從以下五個(gè)方面突破，以實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。

1. 在作文命題上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡(jiǎn)單的研究性文章。

2. 在作文材料來(lái)源上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，除了現(xiàn)實(shí)紀(jì)實(shí)作文外，還應(yīng)將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。

3. 在作文體裁上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。

4. 在作文指導(dǎo)上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力。

5. 在作文評(píng)價(jià)上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)，并要求學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

[作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)長(zhǎng)壩小學(xué)]一、 必須根據(jù)語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)開發(fā)課程資源，豐富作文題材，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

我認(rèn)為，作文教學(xué)要培育學(xué)生的創(chuàng)造力，作文題材就要符合學(xué)生語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，以充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的需要和動(dòng)機(jī)。

我們知道，小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括許多子系統(tǒng)，諸如語(yǔ)言文字知識(shí)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)，心理能力訓(xùn)練的系統(tǒng)，思想內(nèi)容積蓄的系統(tǒng)以及語(yǔ)言交際功能發(fā)展的系統(tǒng)。在這些子系統(tǒng)中，兒童語(yǔ)言交際功能發(fā)展的系統(tǒng)是起主導(dǎo)作用的系統(tǒng)，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線。從哲學(xué)角度看，表達(dá)語(yǔ)言文字的知識(shí)技能屬于手段和形式的范疇，而語(yǔ)言的交際功能是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種交際目的而進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)，它屬于動(dòng)機(jī)和內(nèi)容的范疇。動(dòng)機(jī)決定手段，內(nèi)容決定形式。每一種語(yǔ)言的交際功能都有相應(yīng)的語(yǔ)言形式和手段。因此，在小學(xué)各個(gè)階段教學(xué)生哪些表達(dá)語(yǔ)言文字的知識(shí)技能，首先不是決定于語(yǔ)言文字知識(shí)本身的邏輯體系，而是決定于學(xué)生從事哪一類語(yǔ)言活動(dòng)、發(fā)展哪一種語(yǔ)言的交際功能。

小學(xué)階段可以分為低年級(jí)（一二年級(jí)）、中年級(jí)（三四年級(jí)）、高年級(jí)（五六年級(jí)）三個(gè)階段，這三個(gè)階段由于主導(dǎo)活動(dòng)不同，語(yǔ)言交際功能的發(fā)展有較明顯的年齡特征。

低年級(jí)學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動(dòng)和游戲活動(dòng)，也從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)和人際交往活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)周圍世界形成初步的、帶綜合性的認(rèn)識(shí)，并掌握最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具和做人的基本道理。因此，這一階段學(xué)生主要發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表達(dá)自己真情實(shí)感的語(yǔ)言功能。為了順利地完成這一任務(wù)，教師不能僅僅讓學(xué)生坐在教室里復(fù)述教材和看圖作文，而應(yīng)該讓他們有充分的時(shí)間去聽廣播，看電視，閱讀兒童報(bào)刊、童話故事和淺顯的科普作品，參加各種自我服務(wù)勞動(dòng)、興趣小組活動(dòng)和戶外游戲活動(dòng)，以便讓他們盡可能地了解人類社會(huì)和自然界變化的一般知識(shí)，初步形成一些基本的道德品質(zhì)。在此階段，講童話故事、寫童話體習(xí)作最能激勵(lì)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。通過(guò)豐富的想象，兒童把自己喜聞樂見的各種動(dòng)物、玩具和文具人格化，并用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去描繪它們的所作所為，用夸張的手法去展開故事的情節(jié)，以充分表現(xiàn)自己的價(jià)值觀念、思想感情。

中年級(jí)學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動(dòng)，也從事一定的人際交往、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生從不同的角度對(duì)周圍世界有比較深入的認(rèn)識(shí)，掌握基本的學(xué)習(xí)工具和遵守《小學(xué)生守則》所規(guī)定的道德規(guī)范，因此，這一階段學(xué)生主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表達(dá)真情實(shí)感的語(yǔ)言功能。為了順利地完成這一任務(wù)，教師應(yīng)充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和生活領(lǐng)域的知識(shí)，充實(shí)他們常用的詞匯。一是要加強(qiáng)習(xí)作和各科教學(xué)的聯(lián)系，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真積累在語(yǔ)文閱讀、自然常識(shí)、音樂、美術(shù)等科目和課外活動(dòng)中學(xué)到的基本知識(shí)和專門名詞，二是進(jìn)行專門設(shè)計(jì)的觀察習(xí)作（也稱素描習(xí)作），即以實(shí)物、音樂、表演、圖畫、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，激起兒童的興趣和獨(dú)特感受，形成表達(dá)的愿望。

高年級(jí)學(xué)生除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還積極參加各種課外和校外活動(dòng)，人際交往逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。這一階段學(xué)生主要發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。為了順利完成這一任務(wù)，教師要經(jīng)常根據(jù)形勢(shì)確定一些帶有綜合性的教學(xué)主題，或者隨機(jī)確定一些主題。前者可以相對(duì)穩(wěn)定，如“熱愛故鄉(xiāng)”“綠化校園”等，也可以隨形勢(shì)確定，如“慶祝北京申奧成功”“迎接世界環(huán)境保護(hù)日”等。要鼓勵(lì)學(xué)生自己組織活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)積累人際交往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)寫各類紀(jì)實(shí)作文，同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文。

二、 必須根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征確定作文訓(xùn)練的形式和培育創(chuàng)造力的要求

語(yǔ)言活動(dòng)是交際和概括的統(tǒng)一。交際需要概括，而人的思維可以實(shí)現(xiàn)這種概括。小學(xué)生主要學(xué)寫記敘文，也應(yīng)兼學(xué)其它各種簡(jiǎn)單的應(yīng)用文體。他們的作文能力可以有多種，但概括起來(lái)是兩種：產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。前者包括選題、審題、產(chǎn)生材料、選擇材料等具體能力，后者包括安排文章結(jié)構(gòu)、選詞、造句等具體能力。在這兩種能力中，前者是寫好作文的關(guān)鍵所在，它的心理機(jī)制是將鮮明的表象和準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以及正確地運(yùn)用歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各種不同的作文訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)各種作文的智力技能和創(chuàng)造技能。

小學(xué)低年級(jí)主要訓(xùn)練想象作文，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行紀(jì)實(shí)作文訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能。

低年級(jí)兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。許多心理學(xué)家認(rèn)為，低年級(jí)兒童產(chǎn)生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。用神話的方式來(lái)觀察和解釋世界是他們固有的特點(diǎn)。因此，低年級(jí)要發(fā)展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，最佳的作文心理形式既不是復(fù)述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。通過(guò)童話作文，可以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象結(jié)構(gòu)。童話體作文教學(xué)，應(yīng)著力培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

小學(xué)中年級(jí)主要進(jìn)行紀(jì)實(shí)性的觀察作文、同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。

在中年級(jí)，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性不斷加強(qiáng)，能通過(guò)觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點(diǎn)。觀察力的發(fā)展也是學(xué)生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發(fā)展的重要標(biāo)志?？梢哉f(shuō)中年級(jí)是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最佳時(shí)期。此外，作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生“虛構(gòu)”，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見所聞所思所感。因此，中年級(jí)要發(fā)展兒童比較系統(tǒng)地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，最佳的作文訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文），即以實(shí)物、音樂、表演、圖畫、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，激起兒童內(nèi)心的感受和情致，形成表達(dá)的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽(yáng)光、空氣和水一樣。因?yàn)閮和坑^察去認(rèn)識(shí)周圍世界，觀察為兒童的思維、想象活動(dòng)積累了表象。有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實(shí)際觀察中，從某一現(xiàn)象中得到原型啟發(fā)而成功的。所以，通過(guò)觀察存儲(chǔ)表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。在觀察情境的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)該典型表象。

小學(xué)高年級(jí)主要進(jìn)行實(shí)用型的紀(jì)實(shí)作文訓(xùn)練，同時(shí)適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)想象作文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和多角度、多側(cè)面地進(jìn)行發(fā)散性思維的技能。

高年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是抽象思維開始成為思維的主要形式。此外，高年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)入少年期，他們的自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，人際交往開始成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。因此，要發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。作文訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯妥魑?，包括寫中心明確的記敘文，寫簡(jiǎn)單的議論文和說(shuō)明文，寫各種應(yīng)用文和讀書筆記。其間，也要依靠具體形象思維和抽象邏輯思維的協(xié)同活動(dòng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文訓(xùn)練，或者鼓勵(lì)學(xué)生在前述文體中展開想象。寫各類實(shí)用文必須培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能以及發(fā)散思維能力。

三、 根據(jù)培育創(chuàng)造力的要求科學(xué)地確定小學(xué)作文教學(xué)的序列

所謂創(chuàng)造力，是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品可以是新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是新技術(shù)、新工藝、新作品（包括創(chuàng)造性作文）等等。它的最本質(zhì)含義就是“新”，這種“新”一般可以分為三個(gè)層次：第一層次的“新”是對(duì)人類社會(huì)來(lái)講是新的，是前所未有的，通常將這一層次的創(chuàng)造力稱為“特殊才能的創(chuàng)造力”；第二層次的“新”是對(duì)社會(huì)某一個(gè)特定群體來(lái)說(shuō)是新的，而對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)可能并沒有新的含義，通常稱之為“群體比較的創(chuàng)造力”；第三層次的“新”是對(duì)每個(gè)個(gè)人自己來(lái)說(shuō)是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常稱之為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”。在一定條件下，這三個(gè)層次的創(chuàng)造力可以相互轉(zhuǎn)化。小學(xué)作文教學(xué)要培育的主要指第三層次的創(chuàng)造力。我們判斷學(xué)生的習(xí)作是否具有創(chuàng)造性，是以他個(gè)人（或同齡兒童）的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)范圍為依據(jù)的，只要能擺脫常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成答案的影響，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立思考，表述自己的獨(dú)特感受和獨(dú)特見解，這樣的習(xí)作就算具有創(chuàng)造性。

在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。

我認(rèn)為，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從以下五個(gè)方面突破，以實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。

1. 在作文命題上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡(jiǎn)單的研究性文章。

2. 在作文材料來(lái)源上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，除了現(xiàn)實(shí)紀(jì)實(shí)作文外，還應(yīng)將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。

3. 在作文體裁上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。

4. 在作文指導(dǎo)上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力。

5. 在作文評(píng)價(jià)上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)，并要求學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

[作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)長(zhǎng)壩小學(xué)]