把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”

隨著新課程改革的不斷深入，“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)逐漸深入人心。在教學(xué)過程中，“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”成了時尚的教學(xué)方法，教師以能夠開一堂“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”課而沾沾自喜。新的課程觀改變了師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拓寬了教師的教學(xué)視野，變單一的知識傳授為建構(gòu)學(xué)習(xí)活動，變教師講解為學(xué)生體驗，這確實令人欣喜。但我們應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果把握不好，就會造成表面熱鬧、實際效果不佳的現(xiàn)象。

自主學(xué)習(xí)必須完成語文教學(xué)的任務(wù)。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門工具性課程。課程改革無論怎樣改，都不能否定其基礎(chǔ)工具性。因此，相對于其他學(xué)科的教學(xué)來說，語文教學(xué)有其獨特的語文特性，那就是教學(xué)離不開字詞句章、聽說讀寫。在課堂上，學(xué)生往往把握不住教學(xué)目標(biāo)，就需要教師的控制。唱歌、畫畫、放電影等只能用來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能成為課堂的主流，好比味精只能用作做菜的作料，不能當(dāng)作菜吃一樣。

自主學(xué)習(xí)的過程始終不能脫離“文本”與“人”之間的直接對話。這一條主線好比是人的脊梁，沒有它，人就不能站立。只有充分發(fā)揮語文課的特質(zhì)，語文教學(xué)才能走上正確的軌道，才能真正展現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和人文性，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，從而達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法用得好不好并不在于學(xué)生課堂發(fā)言的多與少。新課改的教學(xué)過程十分注意課堂上的學(xué)生自主活動。在上閱讀課時，有的教師就把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生漫無邊際地欣賞。實際上，這種只注重形式上的自主和推陳出新，是對課改精神的誤解。它沒有顧及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和效果。我們可以看到：因為提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以不用耐下性子走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)咀嚼、品味、體驗文本，以挖掘文本的本質(zhì)意義，只是粗略地瀏覽，隨意地解讀，憑經(jīng)驗和直覺膚淺地感受文本，去敷衍學(xué)生。為了鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，有人搞全盤肯定，滿堂表揚，結(jié)果是非不分，讓學(xué)生糊里糊涂。

教師在課堂上主導(dǎo)作用的弱化是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取知識和能力。教師要幫扶學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。過去教師上課“一言堂”，把豐富多彩的語文課上得支離破碎，毫無趣味，這當(dāng)然不值得提倡，現(xiàn)在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位是不是就可以不要了呢？當(dāng)然不是。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們教師干什么？而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師采用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)一個旁觀者就可以了，至于學(xué)習(xí)的過程，那是學(xué)生的事。

學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯，但在這過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)的，會有許多疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于文本的學(xué)習(xí)要求之外，甚至還存在紀(jì)律散漫問題。這些都需要教師在課堂上加以分析和指導(dǎo)。因此，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是放羊式教學(xué)，更不能放任自流，應(yīng)該是教師與學(xué)生一道進(jìn)行方法和過程的體驗與探討，進(jìn)入情感態(tài)度價值觀的自我認(rèn)識界面，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以不能否認(rèn)教師在課堂上的“教”，更不能否認(rèn)教師在課堂上的主導(dǎo)地位。

本人曾經(jīng)聽過教育家魏書生老師的一節(jié)課，講的是《碩鼠》。他在課堂上完全調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋了解背景、讀懂課文，再由學(xué)生質(zhì)疑，教師解答，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中師生互動，教師始終引導(dǎo)學(xué)生完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，學(xué)生始終在老師的指導(dǎo)下盡情地識記讀寫，很好地完成了預(yù)定目標(biāo)。這堂課可稱得上是典范的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課。

總之，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要有所教而有所不教：對于學(xué)生自己已經(jīng)掌握和通過努力能夠掌握的知識，可以不教；對于學(xué)生不懂的和不知如何才能掌握的知識，教師要教。既要教知識，更要教方法，尤其要教思想。在教師的指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。

[作者單位：江蘇省揚州邗江楊廟中學(xué)]