情智交融 奏響生命之歌

《印度洋上生死夜》是一首動(dòng)人的生命之歌，這篇文章用樸實(shí)的文字寫(xiě)出了催人淚下的旋律。在教學(xué)過(guò)程中，邱建輝老師用對(duì)文本深情的解讀，用非凡的教學(xué)智慧引領(lǐng)著學(xué)生的思緒，讓學(xué)生體驗(yàn)著英雄內(nèi)心的波動(dòng)，感受那超凡脫俗的人格魅力。

一、 緊扣“生死”，感悟生命悲壯

在這節(jié)課中，邱老師從題眼“生死”入手，讓學(xué)生說(shuō)出含有“生”“死”的成語(yǔ)，然后找到能用在皮埃爾身上的詞語(yǔ)。這樣做，不僅豐富了學(xué)生的詞匯，發(fā)展了學(xué)生的思維，而且初步感知皮埃爾的精神品質(zhì)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。再緊扣生死主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵處進(jìn)行朗讀和感悟。以“情”貫穿，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，生生交流，師生交流，使學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中內(nèi)化。

本篇課文悲壯感人，為了讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，完全投入到課文的語(yǔ)言文字所描繪的情境中去，并聲情并茂地朗讀課文，邱老師運(yùn)用課堂語(yǔ)言，運(yùn)用音樂(lè)、朗讀等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，體驗(yàn)皮埃爾的高尚品質(zhì)，沉浸在對(duì)皮埃爾的崇敬的情感之中。

在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，最后由有關(guān)“生死”的成語(yǔ)、名句引導(dǎo)學(xué)生在整體回顧的基礎(chǔ)上升華，這樣做有助于學(xué)生更全面地體悟文本 ，更深地領(lǐng)悟了課題中“生死”的意思，感悟生命的悲壯。

二、 恰當(dāng)點(diǎn)撥，引領(lǐng)價(jià)值取向

本節(jié)課邱老師注重在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在質(zhì)疑處引導(dǎo)。

在皮埃爾用燈語(yǔ)使豪華客輪脫離危險(xiǎn)，自己痛失愛(ài)妻這部分，邱老師抓住皮埃爾三段典型的心理描寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的崇高。這三段典型的心理描寫(xiě)是：“應(yīng)該離開(kāi)這兒”與“我不能走”；“心也在抽搐”與“急得要發(fā)瘋了”；“請(qǐng)救救我們”與“變得分外平靜”。課堂教學(xué)始終沒(méi)有偏離文章的基本價(jià)值取向，同時(shí)也聽(tīng)到了學(xué)生多元化的理解聲音。

同時(shí)，邱老師有意識(shí)地讓學(xué)生抓住有關(guān)皮埃爾心理描寫(xiě)的關(guān)鍵詞句來(lái)質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)第一段式心理描寫(xiě)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾的一組詞語(yǔ)“應(yīng)該離開(kāi)”和“不能走”質(zhì)疑。這一點(diǎn)撥使學(xué)生深刻地體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)和崇高品質(zhì)。下面兩段心理描寫(xiě)學(xué)生用同樣的方法自行質(zhì)疑解讀以后，就理解文本價(jià)值取向。

三、 想象補(bǔ)白，促進(jìn)情感升華

邱老師是智慧的，課堂上多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：想象皮埃爾“心也在抽搐”與“急得要發(fā)瘋了”時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白；想象如果你是獲救的船員、船長(zhǎng)或乘客，你會(huì)對(duì)皮埃爾說(shuō)什么？想象如果你是皮埃爾，在克勒松的葬禮上，你怎樣向愛(ài)妻講述她昏迷后的一切呢？此時(shí)的課堂成了表達(dá)與交流的樂(lè)園，你的感受、我的感受、他的感受在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)汲取，學(xué)會(huì)欣賞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)化，收到了思維的撞擊、情感的交流和知識(shí)的共享增值效應(yīng)。學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)和情感上升到一個(gè)新的高度。

[點(diǎn)評(píng)者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)教研室]