淺談?wù)Z文分層教學(xué)研究的“分層”

駱木友

【摘要】語文教學(xué)需要做好五個分層：即，目標(biāo)分層,學(xué)生分層，教學(xué)分層，作業(yè)、練習(xí)、反饋檢測分層，課外輔導(dǎo)分層。做好分層，才能順利開層分層教學(xué)實驗并取得實效。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；分層實驗；教學(xué)效果

語文科分層教學(xué)研究，其“分層”，是指三個方面：一是根據(jù)學(xué)生語文水平、語文學(xué)習(xí)能力來劃分層次，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見及研究性學(xué)習(xí)要求；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀、語文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景及有關(guān)的專題式研讀這樣三個層次來實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的逐步開發(fā)、分層遞進(jìn)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)能力，提高語文學(xué)習(xí)水平；三是語文知識教學(xué)及思維訓(xùn)練上的層次性，從整本書的知識與訓(xùn)練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個從大到小的語文知識要素及思維訓(xùn)練系統(tǒng)，通過一個個小層次的具體知識要素及訓(xùn)練著力點(diǎn)，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)和思維訓(xùn)練系統(tǒng)，從而形成學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。要搞好語文科分層教學(xué)研究，我覺得首先要做好下面幾個“分層”：

（一)目標(biāo)分層

現(xiàn)行教材的特點(diǎn)之一是具有“彈性要求”，“上不封頂”，“下要保底”。這一彈性要求又與它的另一特點(diǎn)“明確教學(xué)目標(biāo)要求”相聯(lián)系，這為分層次教學(xué)在把握目標(biāo)上提供了依據(jù)。因此，不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的同一階段，應(yīng)確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。優(yōu)等生要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成語文教材的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握語文教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；差生能掌握語文教材最基礎(chǔ)的知識，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作應(yīng)是這樣的：

1.A層學(xué)生目標(biāo)：“放手走”，一步多梯，通過理清基礎(chǔ)知識，“交叉”、“綜合”求發(fā)展，重視知識的系統(tǒng)性、應(yīng)用性。能舉一反三，以這種“轉(zhuǎn)化”求創(chuàng)造性適應(yīng)、活用知識，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的心理品質(zhì)、科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新能力以及頑強(qiáng)的生存能力等。其核心是創(chuàng)新能力。知識由遷移達(dá)創(chuàng)新，讓知識更飛躍，形成學(xué)生素質(zhì)。

2.B層學(xué)生目標(biāo)：“中速遞進(jìn)”，一步兩梯，理清基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)并形成思維。如知識交叉，能熟練運(yùn)用知識。重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)分析與綜合，抽象與概括，達(dá)到“舉一反三”的水平，使學(xué)生知識完成再次飛躍。

3.C層學(xué)生目標(biāo)：低起點(diǎn)、小步子、小坡度，緩步潛行，一步一梯，解決基本問題。激活他們的思維，讓他們獲得一般發(fā)展。

（二）學(xué)生分層

這是實施分層教學(xué)的第一步。教師首先要對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查，按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能、技能、心理、思想品德等因素進(jìn)行綜合分析，歸類建檔?？纱笾掳褜W(xué)生分為A、B、C三個層次(分層情況不能明確告訴學(xué)生，而是先采取隱性分層的做法，否則會對各個層次的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響)，A層為優(yōu)生，B層為中等生，C層為差生，各層人數(shù)約占33％。分層教學(xué)中的學(xué)生的層次并非是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、能力、成績等的變化呈動態(tài)變化的。其結(jié)構(gòu)形式，主要以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定位”為前提，引入競爭機(jī)制，在一定時間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，激勵學(xué)生你追我趕，力爭上游，既活躍了課掌教學(xué)氣氛，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如2006—2007學(xué)年度我校的分層教學(xué)實驗班高一（1）班，第一學(xué)期共有52人，A、B、C三層的學(xué)生分別是17人、18人、17人；第二學(xué)期共有51人，A、B、C三層的學(xué)生分別調(diào)整為17人、18人、16人。

（三）教學(xué)分層

語文課堂中實施分層教學(xué)是以班級教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔。總的原則是教材、進(jìn)度、課時數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級教學(xué)解決；反映不同層次個性的問題則采用分組教學(xué)。分類指導(dǎo)則指對于中等以上學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；對于低層次的學(xué)生，教師要多加輔導(dǎo)，并多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓同組中的學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，讓優(yōu)生多幫助差生解決學(xué)習(xí)上的困難。分層教學(xué)實施具體過程如下：

1．備課的層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能，提高速度。在語文分層教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)而又適宜的教學(xué)策略：如根據(jù)個別差異設(shè)立不同教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實際增刪不同教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的差異允許不同學(xué)習(xí)進(jìn)度?？傊?，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2．授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生的達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實際效果。

（四）作業(yè)、練習(xí)、反饋檢測分層

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則，“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題，通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層能達(dá)到的水平為限，使學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；第三層次為綜合題或探索性問題，主要供學(xué)有余力的A層學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)化。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如在講授《項脊軒志》時，我設(shè)計的作業(yè)是，1.必做題：(1)掌握文中的字的讀音和通假字；(2)理解文中的實詞的意思；（3）基本上能串講課文大意。2.選做題：（1）掌握文中虛詞的意義和用法；（2）掌握文中詞的活用情況；（3）掌握文中的文言文特殊句式；(4)用現(xiàn)代漢語改寫課文；(5)對課文寫法試作評析。這樣的作業(yè)貼近學(xué)生的實際水平，具有一定的針對實效性，而且能滿足學(xué)生不同層次的求知欲望，特別為學(xué)有余力的A層學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮潛力的余地。

（五）課外輔導(dǎo)分層

l.集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問題，仔細(xì)加以解決。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。如古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且能賞析詩歌的寫作技巧等；對后進(jìn)生，要求其了解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情是基礎(chǔ)。

2.課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。不同層次的學(xué)生其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。教師在課堂上進(jìn)行個別點(diǎn)撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課后及時解決。對差生要面批、面改。而優(yōu)生要加強(qiáng)檢查、督促。

總之，只有做好以上五個分層，才能順利地開展分層教學(xué)實驗，保證分層教學(xué)實驗取得較好的效果。