淺談中學語文課堂的設計美

高崇陽　谷孝平

【摘 要】中學語文課堂教學不僅是一個知識傳遞的過程，同時也是一個審美建構的過程，因而教師在教學設計中，應該關注課堂教學的審美藝術性。本文從課堂結構及教學環(huán)節(jié)兩個方面，探討了如何在課堂教學設計上體現審美價值。

【關鍵詞】課堂教學 教學設計 審美價值

語文課堂不能是隨意的，應該精心設計，使之充滿藝術性。讓學生在不知不覺中受到美的熏陶。下面擬從課堂結構設計和教學環(huán)節(jié)設計兩個方面作一下探討。

一、課堂結構設計的藝術美

一堂語文課好像一篇文章，文章要講究結構之美：或“總分式”，或“并列式”，或“遞進式”，“起承轉合”，“鳳頭、豬肚、豹尾”。一堂語文課的設計也要講究結構之美。

1.板塊式

所謂“板塊式結構”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學內容或教學活動。在這樣的教學過程中，不僅有機地形成了幾個知識、能力的訓練板塊，同時也形成了幾個時間的、步驟的“板塊”，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結構清朗的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。

如講解《我的空中樓閣》時，我將文章分為三大板塊：板塊一，美讀感染，感受音節(jié)美；板塊二，理解內容，感受畫面美；板塊三，品味語言，感受陰柔美。這樣的講解符合學生的認識規(guī)律——由淺入深，使學生對這篇文章的層次及內容有了很好的把握。

2.線索式

所謂“線索式結構”，是說在一節(jié)課或一篇課文的教學中，始終或大部分教學內容、教學活動或重要教學板塊都被一根教學線索貫穿著，表現出課文整體閱讀的一種教學思路。

1990年第3期的《中學文科參考資料》有一篇李士俠老師寫的《沒有春天的祥林嫂》，文章說：“為了突出祥林嫂在封建強權壓榨之下，從來沒有獲得過春天的特色，作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個最關鍵的情節(jié)，都安排在春天發(fā)生，從而巧妙地揭示出祥林嫂是一個沒有春天的苦命女人?！?/p>

我后來根據這篇有獨到見解的論文，編寫了如下教學案例：

《祝福》教學主問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明這種看法?！跋榱稚獩]有春天的女人”，這是一條多么生動、多么富有吸引力的閱讀線索，同學們懷著極大的興趣反復認真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡，終于在老師的指導下，找到了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天。作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，其中蘊含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會的反動本質。

于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節(jié)、內容、形式、語言等等課文內容的“珠”，也“串”起了整個閱讀教學的過程。

3.反復式

“反復式結構”是一種多向式、多角度的教學思路。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學，引學生從不同的角度反復深入地學習、品讀課文。

所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內容作為閱讀教學中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現；所謂“反復”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次組織閱讀品析教學。反復式思路的設計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調于反復的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內蘊。

4.遷移式

“遷移式結構”表現出閱讀教學中從讀到寫、說、聽、編、演的教學設計藝術。這種藝術設計的特點是，從課文出發(fā)，淡化提問設計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設置，將“解決問題”作為學生進行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創(chuàng)造”式教學設計也往往是一種“無提問式”的學生活動充分的課堂教學設計。

如講解《琵琶行》時，讓你聽一首喜愛的樂曲，然后用形象的語言寫出你的感受；講解《詞七首》時，用學過的詞牌或其他詞牌填一首詞，詞題自定，平仄可以不管，但要押韻；講解《我與地壇》時，讓學生以“活著，真好”為題進行一次演講。這樣的結構容易提高學生的各種能力，調動學生的積極性。

5.穿插式

所謂“穿插式結構”，就是在課始、或課末階段插入與課文相關的其他內容；或暫時中斷教學主線；或靠近教學主線有機地“切”進一些學習內容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學內容有機地“牽引”進一些知識內容。總的來講，一并稱為“穿插引入”。

如律詩《山居秋暝》的教學。教師“插入”如下寫作示例材料，先讓學生吟讀：

“雨說停就停了，山莊被沖洗得清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間寺院晚鐘的聲音，在秋天微涼的空氣中緩緩游動。月亮不知什么時候掛上了樹枝。晶瑩的光輝，在松針的鋒芒下，碎得滿地都是。清亮的細流潺潺地淌過石頭，隱隱地流向遠方。溪邊，竹林搖響著喧笑，月光下，長發(fā)飄揚的少女提著浣紗的竹籃，走進了各自的柴門。今夜，又有人會被夢中的王子擁進新房！一陣漁歌牽動了蓮荷；水波蕩漾中，收網的漢子們駕著滿倉的收成穿過夜色，沿流而返。他們知道，無論何時踏進家門，家里總會亮著溫暖的燈。時光如水，春芳消歇；寧靜與閑適，讓人真的好想做一個隱者，把這份淡泊，這份淳美，這份幽靜而飄渺的景致，留在生命的深處?！蓖ㄟ^插入這樣一段精美的散文之后，學生自然而然的進入了詩境。

6.選點式

所謂“選點突破”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學，以達到對課文特點、重點內容的深透理解。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破。

如在講解《夢游天姥吟留別》時，緊緊圍繞一個“夢”字展開，先介紹入夢之由，再具體寫夢游歷程，然后介紹夢中仙境，最后寫夢中驚醒。

“選點突破”式的教學運用在日常教學之中，有著重要的教改意義。它完全破除了串講式的滿堂灌，把優(yōu)化信息處理、提高教學效率的研究推向了實踐。它求精、求美、求深透，深化了語文課中的品讀、品析、品味，濃厚了語文課中的文化氛圍和對學生的熏陶感染。它線條單純，形式活潑，易于為廣大教師所掌握。

二、教學環(huán)節(jié)設計的藝術美

1.導語設計渲染美的氛圍

好的導語，能牢牢抓住學生的心魄，上課伊始石破天驚，先聲奪人，整節(jié)課也因此高崖瀉水，洶涌澎湃，讓學生一聽傾心。如果我們把一堂成功的語文課，比為一座知識寶庫，那好的導語就是打開這知識寶庫的鑰匙。

講解《胡同文化》時，我用了這樣一則導語：“1927年6月1日，漢族文化大師王國維先生拖著清代的一條辮子，自盡在清代的皇家園林頤和園里。王先生的死因眾說紛紜：有的說他死于政治斗爭，有的說他死于人事糾葛，有的說他為清廷盡忠。其實王先生是死于一種文化：凡一種文化值衰落之時，為此文化所化之人，必感苦痛。隨著清朝的滅亡，中國傳統(tǒng)文化走向衰落，宏才博學的王國維先生沒有從十幾年的心理掙扎中找到希望，最后以生命來祭奠它。他死得可惜又死得必然。知識分子總是不同尋常，他們總要在一種文化衰落后表現出長久的文化韌性。今天我們看一看隨著北京胡同文化的消亡，新時代的知識分子有什么反應?！睂дZ吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們學習的熱情。

2.板書設計展示藝術美

板書是課堂教學的主要輔助手段，板書設計的好壞有助于學生更好的掌握課堂知識。所以，應該重視板書的設計。如講解《歸園田居》時，我設計了如下的板書設計：

3.課堂提問要有藝術性

“提問”或者“問題”是組織課堂閱讀教學的重要抓手。在一般的課堂教學中，教學過程的延伸主要是靠提問來支撐的。高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內涵深厚、激發(fā)力強的特點，在教學上能夠發(fā)揮出高質量的引領、激發(fā)、牽動作用。

講解《我與地壇》時，在不同階段，我設計了如下問題：課文初讀階段，“說說“我”與地壇，說說“我”與母親”；在課文教學的進行階段，①選讀課文中自己最喜歡的地方并說說理由，②指出課文中最需要品評賞析的地方并說說為什么“需要”；在課文教學的深化階段，請同學們根據課文內容各抒己見，討論這樣一個話題，地壇是什么？如地壇是給史鐵生帶來平靜的地方，地壇是一個與被命運擊倒而又站起來的人有著生命之緣的地方……

4.過渡的設計要體現藝術美

楊朔先生寫散文，講究“轉彎的藝術”，筆者在設計教學環(huán)節(jié)時，也注意使各環(huán)節(jié)之間過渡巧妙，銜接轉換自然，富有藝術性。

在教《短文兩篇·我為什么而活著》時，在學習完第三段“作者對知識的追求”后，我向學生豎起大拇指，學著電影《地道戰(zhàn)》中湯司令的口氣說：“高！高！作者羅素的學識實在是高?。〉自捳f‘學到高處人孤獨，羅素學識這樣高，有沒有脫離人民群眾，高高在上的孤獨感呢？”自然引入第四段“作者對人類苦難的同情”的學習。這樣巧妙的過渡，遠比“同學們，剛才我們學習了第三段，下面開始學習第四段”自然、生動、富有藝術性。

5.小結的設計要有講究

寫文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，“豹尾”，就是結尾要收束有力，不能虎頭蛇尾。一堂課，即使導語很精彩，主體部分很成功，但結尾教師來一句：“今天就學習到這兒，下課！”大煞風景，索然無味矣。筆者非常注重課堂小結，力求在結尾部分再來一次高潮，打造一個亮點。

在講授《我與地壇》時，結尾部分我讓學生在體會史鐵生感情的基礎上，寫一個小文段，標題是“活著，真好！”極大地調動了學生的積極性，讓課堂氣氛達到高潮。結束時，我給學生讀了我寫的簡短的幾句：

春天，萬物萌發(fā)，生機勃勃，小草對著太陽說：“活著，真好！”

夏天，草木繁盛，熱情似火，青蛙對著池塘說：“活著，真好！”

秋天，碩果累累，采摘歡樂，果實對著農民說：“活著，真好！”

冬天，銀裝素裹，分外妖嬈，白雪對著大地說：“活著，真好！”

美妙的意境，深刻的哲理，真摯的感情，緊扣教學重點，又為課堂添上了亮麗的一筆。

6.打造課堂亮點

講課如同寫文章，必須有“亮點”。最好有“太陽”在其中發(fā)光，如果沒有太陽，也要有月亮；沒有月亮，也要有星星；沒有星星，也要有個螢火蟲。為了使課堂氣氛活躍，不沉悶乏味，語文教師有必要著意營造課堂亮點，打造語文課堂的“螢火蟲”。

在教高中語文第三冊《短文兩篇·我為什么而活著》時，我曾組織學生討論：學習本文之前“我”為什么而活著？學生一致反映學習壓力很大，生活沒有樂趣，很多人曾有過輕生逃避的念頭，只是為了父母的微笑才堅持下來。此時我不失時機地把早已準備好的《塵緣》詩通過多媒體贈給學生：

《塵緣》

不能像

佛陀般靜坐于蓮花之上

我是凡人

我的生命就是這滾滾凡塵

這人世的一切我都希求

快樂啊

憂傷啊

是我的擔子我都想承受

明知道有一天

所有的悲歡都將離我而去

我仍然竭力地搜集

搜集那些美麗的糾纏著的

值得為她活了一次的記憶

當學生們讀到“快樂啊，憂傷啊，是我的擔子我都想承受”時，頓時明白了老師的良苦用心，也明確了自己的人生航向，仿佛一下子長大了，突然意識到自己肩上的重擔。美妙的詩句，深刻的哲理，動情的吟誦，頓時掌聲如雷，高潮涌起。

語文，是美的園地，語文課堂要講究藝術之美，只要教師多動腦筋，精心設計，語文課堂一定會花開滿園。

★作者簡介：高崇陽，河北省豐潤車軸山中學教師；谷孝平，河北省豐潤車軸山中學教師。