語(yǔ)文學(xué)習(xí)和音樂(lè)欣賞相得益彰

【摘 要】文學(xué)與音樂(lè)是藝術(shù)世界里的一對(duì)孿生子，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好音樂(lè)手段輔助教學(xué)，可以取得好的教學(xué)效果，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和音樂(lè)欣賞相得益彰。

【關(guān)鍵詞】文學(xué) 音樂(lè) 語(yǔ)文教學(xué)

在遠(yuǎn)古，人們?cè)诟苫顣r(shí)會(huì)用“嘿呦”“嘿呦”的調(diào)子來(lái)協(xié)調(diào)步伐激發(fā)干勁，這是最早的音樂(lè)形式。有文字記載的最早的文學(xué)作品《詩(shī)經(jīng)》——“風(fēng)”、“雅”、“頌”，尤其是“風(fēng)”記錄了不同地區(qū)的土風(fēng)歌謠，都可以配合音樂(lè)，用來(lái)歌唱的。宋代的文學(xué)高峰——詞，也稱為長(zhǎng)短句或曲子詞，是按照一定的詞牌或詞譜的格律填寫而成的，有相當(dāng)一部分是可以歌唱的。雖然有些不能歌唱，但詩(shī)詞本身要求的節(jié)奏感和聲律美，也具有音樂(lè)性。而音樂(lè)中的歌詞本身就是文學(xué)作品。由此可見，音樂(lè)與文學(xué)的關(guān)系自古以來(lái)便非常密切。而我們中國(guó)孩童的啟蒙教育有很多是從歌謠開始的，歌謠是一種具有音樂(lè)性的文學(xué)樣式，它不僅方便孩童記憶傳唱，也易激發(fā)孩童的興趣，減輕學(xué)習(xí)的疲勞，同樣，在我們的教學(xué)中也可將音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)去提高教學(xué)的效率，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和音樂(lè)欣賞相得益彰。

一、利用音樂(lè)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率

高中《語(yǔ)文》教材所選用的文章可以說(shuō)是語(yǔ)言優(yōu)美、情感真摯。在授課的時(shí)候，我們可以根據(jù)不同文章的感情特點(diǎn)，不同的授課環(huán)境以及授課節(jié)奏，運(yùn)用音樂(lè)作品，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文情境相似的環(huán)境，幫助學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。導(dǎo)課時(shí)，利用音樂(lè)制造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍。在課前放一些音樂(lè)，本身就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生興奮。如果再放一些與課文相關(guān)的音樂(lè)，讓音樂(lè)喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的一些相關(guān)的文化背景、影視故事、人物形象、特殊情感，特定的學(xué)習(xí)情景立即就營(yíng)造出來(lái)了。在教學(xué)過(guò)程中，放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味其韻律、歌詞等。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解來(lái)加深對(duì)作品主題、人物形象、思想內(nèi)涵的理解等。如在《這個(gè)世界的音樂(lè)》一文的教學(xué)時(shí)，因其是一篇科學(xué)性較強(qiáng)的說(shuō)明文，如果按照一般的教學(xué)方法，講講段落大意，講講課文詞語(yǔ)，講講說(shuō)明文的說(shuō)明方法，想必學(xué)生聽完之后印象不會(huì)很深刻，不能感受到這篇文章所傳遞的內(nèi)涵。因而，在導(dǎo)課時(shí)，可以運(yùn)用多媒體的音響設(shè)備或MP3給學(xué)生放一些來(lái)自大自然的音樂(lè)——蛙聲、鳥聲、水聲等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于自然的音樂(lè)世界，在一個(gè)音樂(lè)情境中去學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容：我們生活的這個(gè)世界到處充滿著動(dòng)物們的聲音，動(dòng)物們的聲音就是我們這個(gè)世界的音樂(lè)。隨著授課深入，插入將大自然的聲音和管弦的音樂(lè)融合極好的班德瑞的音樂(lè)作品《森林狂想曲》，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，通過(guò)交流和合作表達(dá)生命和諧的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然界和對(duì)生物圈持友善的態(tài)度，感受到一切生命的美好。

二、利用音樂(lè)歌詞拓展語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)

許多流行音樂(lè)大街小巷都在吟唱，讓每個(gè)人耳熟能詳。歌曲不僅有著動(dòng)人的旋律，而且有著優(yōu)美的歌詞，這些歌詞本身就是一種文學(xué)作品。并且現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)有著濃厚興趣，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)。只要我們運(yùn)用得當(dāng)，這也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好途徑好方式。而且，有一部分我們耳熟能詳?shù)母枨褪菑奈覀兪煜さ奈恼赂木幎鴣?lái)。如《床前明月光》是由李白詩(shī)《靜夜思》改編的，《月滿西樓》是由李清照詞《一剪梅》改編的，《明月幾時(shí)有》是由蘇軾詞《水調(diào)歌頭》改編的等等?？梢宰寣W(xué)生在音樂(lè)聲中對(duì)比詩(shī)歌和歌詞的內(nèi)容，讓學(xué)生感受詩(shī)歌和音樂(lè)的美，從而提高審美的能力和培養(yǎng)對(duì)美的興趣。所以，我們?cè)谑谡n完畢之后，可以根據(jù)課文，挑選一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歌詞與課本的文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。尤其是教授詩(shī)歌的時(shí)候，這種比較更便于操作。詩(shī)歌本身具備有音樂(lè)性，與音樂(lè)有著許多共性，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再深入比較它們之間的文學(xué)性，更能激發(fā)學(xué)生的好奇與興趣。因而，在上徐志摩的《再別康橋》這一課文的時(shí)候，我將S.H.E.的《再別康橋》這首歌曲（你在劍橋一身寂寞穿黑色學(xué)袍/你用詩(shī)句歌唱愛情押美麗韻腳/一船星輝見證那個(gè)古典的擁抱/那片水草還在懷念你撐的長(zhǎng)蒿……）與徐志摩的《再別康橋》進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。①比較兩者的音樂(lè)性。②改編后的歌詞與原詩(shī)內(nèi)容、意境的異同。關(guān)于音樂(lè)性的比較，學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌音樂(lè)美——詩(shī)歌每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口；歌曲有著輕緩動(dòng)人的旋律。內(nèi)容與意境的異同的比較，學(xué)生掌握了賞詩(shī)要知人論世的技巧。徐志摩的《再別康橋》將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思，融匯在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩(shī)人的想象之中。全詩(shī)以“輕輕的”、“走”、“來(lái)”、“招手”、“作別云彩”起筆，接著用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛戀，對(duì)往昔生活的回憶，對(duì)眼前的無(wú)可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。而歌詞有著華麗的鋪陳，讓些畫面在腦海里漸漸清晰起來(lái)，歌詞用另一種寫法，用第二人稱的“你”去傳遞感情，這是從小女生的角度看徐志摩的情感，有一種女性的情懷。

三、利用音樂(lè)學(xué)習(xí)課本古典詩(shī)詞

如鄧麗君演唱的《虞美人》、《月滿西樓》，王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》等等，從這些歌曲的傳唱程度，可見其改編是比較成功的。想必它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一定會(huì)起到推動(dòng)作用。所以在鑒賞高二李煜詞《虞美人》的時(shí)候，我也適時(shí)地將鄧麗君演唱的《虞美人》音樂(lè)貫穿于教學(xué)過(guò)程，用音樂(lè)將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)詞的意境中，老師只須簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。學(xué)生從低沉纏綿的音樂(lè)中就能體會(huì)到亡國(guó)君主那一種落寞和哀婉。在自讀課李清照詞《一剪梅》學(xué)習(xí)中，我向?qū)W生推薦《月滿西樓》這首歌。正如英國(guó)作曲家普賽爾說(shuō)的：“像詩(shī)是詞匯的和聲一樣，音樂(lè)是音符的和聲；像詩(shī)是散文和演說(shuō)的升華一樣，音樂(lè)是詩(shī)的升華?！边@些歌讓這些詩(shī)得到了升華。再因這些歌曲的內(nèi)容大部分保留了詩(shī)詞原有的詞句，所以歌會(huì)唱了，詞意也理解了，學(xué)習(xí)也變得輕松了。這可謂是一種一舉多得的好形式。

四、利用音樂(lè)來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)

我們可以利用音樂(lè)情感豐富的特點(diǎn)，在學(xué)生寫作之前，根據(jù)寫作的要求和內(nèi)容，播放相關(guān)的音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，如寫關(guān)于母愛話題的作文，可以放滿文軍的《懂你》。也可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候，直接引用歌詞來(lái)抒情或議論。也可以讓學(xué)生象古人那樣，根據(jù)詞牌曲牌來(lái)填詞，或根據(jù)自己喜歡的歌曲的旋律改編課文的內(nèi)容，從而提高作文的寫作水平和能力。在學(xué)生創(chuàng)作或改編中，我們可以適時(shí)相應(yīng)作一些關(guān)于語(yǔ)言潤(rùn)色和節(jié)奏壓韻的指導(dǎo)。在實(shí)踐中，就有一部分同學(xué)將一些課文改成歌詞，和著他們熟悉的曲來(lái)傳唱。如，有同學(xué)將鄭愁予的《錯(cuò)誤》“我打江南走過(guò)/那等在季節(jié)里的容顏如蓮花開落/東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛/你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚/跫音不響，三月的春幃不揭/你的心是小小的窗扉緊掩/我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤/我不是歸人，是個(gè)過(guò)客……”，改編成“春天的風(fēng)吹拂在已凋零的容顏/蓮花花瓣一點(diǎn)一點(diǎn)隨風(fēng)而漸遠(yuǎn)/東風(fēng)的絮白色了你我的相聚/消失不見愛的碎片/揭開緊掩的窗扉/想看如蓮花般嬌艷的那些容顏/春幃與你的情節(jié)/畫面中你卻依稀在浮現(xiàn)/然而窗戶另一邊/柳絮帶走了我的思念呵/一個(gè)人的歸途/等待依舊仍不變/空蕩的街道/我們之間錯(cuò)過(guò)了一些/歸人達(dá)達(dá)騎著馬/和我一起錯(cuò)過(guò)/直覺(jué)呈現(xiàn)/等待也是種錯(cuò)誤……”。這種改編也是語(yǔ)文能力的提升，不僅讓學(xué)生賞讀了課本，而且激發(fā)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作。

音樂(lè)既是文學(xué)，文學(xué)也富有音樂(lè)性。讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，讓我們教師在語(yǔ)文教學(xué)中激蕩著音樂(lè)的音符，讓學(xué)生在音樂(lè)的旋律中張開渴求知識(shí)的翅膀，遨游于語(yǔ)文的世界中。

★作者簡(jiǎn)介：王愛群，廣西防城實(shí)驗(yàn)高中教師。