農(nóng)村貧困地區(qū)學校教學基本情況調(diào)查研究

1 研究方法與個案背景

1.1 研究方法

調(diào)查小組對甘肅省隴南地區(qū)某村小A進行了為期一周的調(diào)查。此次調(diào)查主要采用的方法有：教師訪談提綱、學生訪談提綱、學生重點組訪談提綱、校長訪談提綱、縣教育局長訪談提綱、教師課堂行為觀察提綱、學生課堂行為觀察提綱、師生互動觀察提綱、家長訪談提綱、村民訪談提綱、村長訪談提綱等。訪談主要圍繞當前學校教育的現(xiàn)狀、存在的問題及發(fā)展需求等，既包括教學資源的使用情況，教師的教學方式，又包括學生的學習方法等。小組成員分任務深入到學校課堂和社區(qū)，采用觀察，訪談和收集資料的方式搜集相關信息。

1.2 個案的背景

學校建于20世紀70年代，占地7333平方米，位于村子正中間，公路從旁邊經(jīng)過，交通相對比較方便，發(fā)展空間比較大。相比邊遠山區(qū)，學校在地理環(huán)境上有一定優(yōu)勢。學?，F(xiàn)有教師8人，其中男5人，女3人。(見表1)。

從上表可以看出，教師的年齡普遍偏大，學歷偏低。在對校長的訪談中得知，學校師資欠缺，目前有學生290人(師生比1:36)。教師均為本地人，學校主要缺少音、體、美教師。(資料來源：校長訪談)

2 調(diào)查結果分析

2.1 教學條件與資源

1)教學環(huán)境惡劣。村小A地處窮鄉(xiāng)僻壤，校舍簡陋破敗，年久失修，危房改造是學校目前最大的困難，建筑面積1056平方米，危房面積1056平方米(危房級別尚未評估)。學生家長不重視學生學習，部分家長出去打工，留守兒童的學習、思想品德教育受到很大影響，學習上沒上進心、不聽話、管不住、逃學。(校長訪談)

2)教學儀器設備及文體活動設施缺乏。

教學設備單一，數(shù)量少，不能維持正常的教學活動，學校里教具用得最頻繁的是圓規(guī)、三角尺。自制的教具有陶罐、鐵罐；還有自制的長方體、正方體，是讓學生用蘿卜、土豆、泥巴做的(教師訪談)。

學校圖書室有圖書1045冊，學校沒訂報紙，是教師自訂的，有《甘肅教育》、《未來導報》，是教育局規(guī)定的任務，每人訂閱100元。圖書室可以借閱，有借閱登記冊。

調(diào)查結果表明，學校圖書數(shù)量少，圖書科目單一，且以科普類的圖書為主，教學方面的書比較欠缺。而且圖書借閱制度不健全，圖書不定期開放，只有管理人員在的時候才可以借。可見學校的圖書室形同虛設，沒有發(fā)揮到應有的作用。

3)對本土教學資源的開發(fā)利用不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校對本土教學資源的開發(fā)和利用主要是自己制作一些教具。本土教學資源的開發(fā)，主要是為了彌補國家課程的不足，結合學校和教師個人的現(xiàn)實情況，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，創(chuàng)造性地開發(fā)出符合本校教學實際資源的過程。學校在中歐、中英等不同項目的支持下，通過一些相關的培訓活動，開闊了教師的視野。經(jīng)過教師間的交流、取長補短，現(xiàn)已在A中學和其它7所小學開展了校本培訓，這些學校通過舉辦“新課程”專題講座，收看新課改實況錄像，“空中課堂”等，對教師進行培訓(A小學所在學區(qū)供稿)。

在教學資源方面，通過對教師的訪談，他們希望能多與兄弟學校交流，接受先進的教學方法和理念，轉(zhuǎn)變落后的教學現(xiàn)狀。能切合學校的實際情況，學有所用(教師訪談)。

2.2 教師教學

1)教學內(nèi)容和教學方法陳舊。在聽課過程中，教師教學主要以講授為主，而且偏重于理論知識，實際運用存在很大問題。比如訪談中老師提到：“看了中歐項目后特別羨慕參與式教學。但回來實行幾次都失敗了(教師訪談)。原因主要是他們參加的培訓大多是統(tǒng)一模式，沒有考慮到學校的真實情況和教師的實際需求，培訓脫離實際。教學語言都是帶有方言的普通話，感覺很生硬。上課只是老師單純的講授，教師與學生互動的機會很少，而且給學生思考問題的時間有限，學生回答問題后也沒有給予評價，就草草了事。提問的語言也生硬單調(diào)，無技巧性，只是一些判斷性的問題，學生只能回答是或否，很少問為什么?比如下面的這節(jié)課：

這節(jié)課是數(shù)學課，講的是《年、月、日》。主要采用的是講授的方式，由于是復習課，整個課堂的流程比較順利?；臼且蕴釂柡鸵龑橹?，但當學生遲疑時，不能合理引導，而是大聲呵問；點撥性語言少，難以激發(fā)學生積極思維。還有，教師為了讓學生牢記年、月、日，在復習講過的內(nèi)容后，讓學生自己動手做日歷，老師巡視。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，好多學生做日歷的過程中把2月份的都做錯了，但是老師巡視后，并沒有發(fā)現(xiàn)，所以也就沒有及時糾正?？梢钥闯鼋處熤皇顷P注到了一小部分同學，教學效果可想而知。教學過程中雖然課堂秩序較好，但是學生是否真正參與到其中呢?看下面的例子：

教師讓大家在一日24小時的基礎上計算三日有多少小時?一學生小聲回答，三日有92小時，全體學生異口同聲的回答：三天有92小時。(課堂觀察)

這樣簡單的問題全班都答錯了，可見學生并未積極動腦，也沒有真正參與到學習的過程中。

語文課的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，雖然老師喜歡使用合作式、分組討論的教學方式，但是分組之后，各個小組成員之間并未互相討論。最后回答問題的重擔基本落在小組組長身上，小組其他成員很少進行補充。實際上，這樣的分組教學遠沒有達到教學目的，只是流于形式。

2)對學習困難兒童的關注不夠。這里的學習困難兒童僅指學習能力差的兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A小學對學習困難兒童采取了下面的一些具體措施：

問：老師是如何看待學習成績差的學生的?怎么幫助你們的?

答：和其他同學一樣對待。沒有幫助過，只不過(布置作業(yè))學習好的寫一遍，我們差的寫三遍。(學生重點組訪談)

問：對學習成績差及有學習困難的學生，學校及教師有沒有提供特別照顧的具體計劃?這些計劃是如何實施的?

答：沒有制定具體計劃，但進行個別輔導，主要有課余輔導和面批作業(yè)兩種。對由于家庭經(jīng)濟困難影響學生學習的，學校給予適當補助。在今年“兩免一補”之前，主要是免除學雜費。(校長訪談]

問：在大班教學中如何作到因材施教(因材施教可行嗎、如何幫助‘嗟”生以及學習障礙生)

答：從現(xiàn)在來說，應當是可行的。如開放式教學、提問、爭辯等讓學生自由表達。對學習成績差的學生進行重點指導，同時讓成績好的同學來帶成績差的同學。對于學習障礙生一般采取能學多少就學多少的策略。(教師訪談)

答：按學生個性分層次，心中有個好、中、差的標準，然后進行差生的個別輔導。分座位時，一個好學生，一個差學生，讓好學生帶動幫助差學生。(教師訪談)

從上面的訪談資料可以看出：A學校對學困生的關注，只是停留在表面的說教或者不管不顧的層次，沒有通過認真、仔細地研究、找出兒童在學習上感到困難的原因，從而沒有及時有效的采取一些有針對性的教育措施。

3)對課程資源的利用效率低。通過對教育局長的訪談了解到，教學資源的硬件配置主要由教育局負責。硬件配備一方面資源缺口大，如危房、課桌凳、圖書、儀器、設備，另一方面現(xiàn)有資源存在管理、利用不合理、不充分的問題。比如有些學校有設備，但沒地方放，最后就放在校長辦公室，不能充分利用。到目前為止，全縣沒有一個學校在數(shù)量、質(zhì)量上完整達標的實驗室，全縣辦學設施達標率不到10％。管理方面也存在不合理的現(xiàn)象：比如培訓，就存在多頭管理的問題(教育局長訪談)。在對學生的訪談過程中了解到，學生們根本沒見過電腦，只是在電視上見過(學生訪談)。課程資源的問題主要存在兩方面：一個是經(jīng)費缺乏，沒有辦法購置與教學相關的課程資源硬件。另一個主要是對課程資源的理解，有些老師根本不知道什么是課程資源，更談不上開發(fā)利用課程資源。

4)課堂管理知識缺乏。課堂管理是指教師為實現(xiàn)教學目標而對課堂中的人、事、時、空等因素進行協(xié)調(diào)的過程，是教學質(zhì)量的保障，也是教學藝術的重要體現(xiàn)。通過對本校兩位老師的課堂行為的觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學課課堂上比較安靜，學生認真聽講，但是課堂氣氛呆板，學生的學習積極性不高，老師提問的語言生硬，師生交流不足。學生對老師有一種畏懼感，上課的神態(tài)都非常緊張。由于不同的課堂教學行為，對學生產(chǎn)生了不同的影響。

可見教師的教學管理方式確實影響了學生學習的興趣，學習的積極性。課堂管理中的問題主要是：首先，教師和學生的交流機會太少，學生覺得老師高高在上，不敢接近老師；其次，教師課堂管理意識很淡薄，只想著完成教學任務，而沒有想到課堂管理是教學質(zhì)量的關鍵；再次教師普遍缺乏教學管理的知識，學生之間也缺少互相學習的態(tài)度。

有的學生語文學習好就是因為他喜歡語文老師，語文老師的態(tài)度好，語文老師表揚她(學生重點組訪談)。最不喜歡數(shù)學課，因為老師罵人，有時候還錯罵、錯打(本來是張三犯的錯誤，老師沒看清楚，就過來罵李四、打李四)；最不喜歡科學課，因為美術和科學是同一個老師，講課聲音小，聽不清楚；最不喜歡語文，因為語文老師罵人。(學生訪談)

5)教學中的主要困難。通過訪談，總結教學中的主要困難如下：①教學方法落后僵化，教師很難駕馭新的教學方法；②希望能配置先進的教學設備及輔助資料，幫助老師轉(zhuǎn)變觀念；⑧學校老師的年齡偏大，不會說普通話，影響學生的學習；④沒有現(xiàn)代教育技術；⑤教師和家長之間的溝通很困難，家長素質(zhì)較低；⑥學生的知識面狹窄，獲得信息的渠道有限。調(diào)查過程中，校長和教師反映了一些潛在的困難，如師生關系不融洽，學生不喜歡學習，學生有困難，害怕問老師，教師也不主動和學生進行溝通。年輕教師敬業(yè)精神不夠，家長不重視學生學習，給孩子的鼓勵幫助不夠。據(jù)調(diào)查，家長大部分認為教育孩子是學校的事情，對孩子的學習情況不管不問。很多孩子不喜歡學習，厭學。教師對教學投入的感情、智力較少，大部分教師認為把書本上的知識教給學生就完事，沒有把教書和育人很好的結合起來，教師對自己的教學缺乏研究和反思，教學按部就班，沒有創(chuàng)新。

2.3 學生的學

1)學習狀態(tài)。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師態(tài)度比較嚴謹?shù)恼n堂，比如數(shù)學課，學生絕大多數(shù)能積極參與到教學活動中來，注意力比較集中，但學生的情緒比較緊張，課堂氣氛沉悶，學生沒有學習的愉悅感，對教師提出的問題有個別學習好的同學舉手回答，其他的同學和教師基本沒有什么互動，學生的學習興趣不高。教師態(tài)度比較寬松的課堂，比如語文課，剛開始的時候?qū)W生的注意力集中，但是隨后學生的注意力不斷的下降，大概只有1/3的學生認真聽講，學生的學習態(tài)度比較渙散，課堂秩序混亂，由于沒認真聽課，所以對老師提出的問題不懂，不能積極地回答。

2)學習過程。通過對學生學習過程的觀察，發(fā)現(xiàn)學生的學習主要以教師的被動灌輸為主，學生與教師的互動交流欠缺。

3)學習方法。廣義的學習方法指在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學習所應遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。數(shù)學課老師的教學方式比較死板，態(tài)度生硬，學生都是端坐靜聽，沒有進行討論和思考。語文課老師的態(tài)度好，學生喜歡回答老師提出的問題，也積極地進行思考。

調(diào)查者：你們老師平時是怎么上課的?

學生：上課的時候老師在講臺上講，我們就聽。追問：老師會從講臺上走下來站到你們中間嗎?學生會：有時候下來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

調(diào)查者：除了老師講你們聽之外，老師還用沒用過別的方法給你們上課?學生：沒有。

調(diào)查者問：那周過討論嗎?學生：用過。

調(diào)查者：怎么用的?學生：老師讓我們看(討論)書上的圖，然后說圖上畫的是什么。

調(diào)查者：全班分幾個組?學生：分四個組。調(diào)查者：挪桌子嗎?學生：不挪。(學生重點組訪談)

偶爾也有分組討論，但分組討論的組織及其討論的問題都存在問題。由于老師提出的問題沒有質(zhì)量，如開始上課的時候給學生提出了兩個問題：①一種植物是什么?有何特點?②一種動物是什么?有何特點?讓學生帶著問題閱讀。這樣的問題過于簡單，從課文中很容易找到答案，所以學生的學習就不是一種探究性的活動。分組只是隨意的幾個人分成幾組，組內(nèi)也沒有具體的角色分配，討論的時候也是走形式，學生之間聊天，沒有對提出的問題積極思考探究。

4)學習結果。從表3可以看出學生的成績普遍偏低，而且學生之間的成績差距大，學生的學習結果差強人意，分析其原因，主要有以下幾個方面：①教師的教學方法單一、呆板，以講授灌輸為主，無法調(diào)動學生學習的積極性，導致學生缺乏學習的興趣(課堂觀察)；②教師的教學態(tài)度雖然比較認真，但是教學方法的應用很刻板。師生關系不融洽，學生學習上有困難很少找老師，這樣就形成了惡性循環(huán)(學生訪談)；③學生的學習以死記硬背、機械式學習為主。學習方法沒有得到老師的指導(學生訪談)；④學生學習的信息源比較少，以老師的傳授為主(課堂觀察)；⑤家長不關心孩子的學習，家長的文化水平比較低，對孩子的幫助少，家庭教育意識淡薄(家長訪談)。

3 政策建議

1)政府方面：確保教育經(jīng)費充足，為教育發(fā)展奠定經(jīng)濟基礎。教育經(jīng)費的保證措施上：一是要提高中央財政支出中教育經(jīng)費所占的比例；二是多途徑籌措西部地區(qū)教育?？?。中央政府應把對教育的支持作為西部大開發(fā)的重要舉措，加大轉(zhuǎn)移支付力度，做到?？顚Ｓ?，下大決心保證財政投入，比例逐年增加。扶持西部教育，可通過向世行貸款，發(fā)行國債和教育彩票、征收教育稅等渠道籌集資金，為西部教育發(fā)展奠定基礎。

中央政府和地方政府應采取有效措施，切實提高農(nóng)村中小學教師的待遇，對于在邊遠地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師，應采取特殊的優(yōu)惠政策，比如大幅度提高工資、實行輪換制、延遲退休年齡、提供專門的進修機會、舉辦專門的培訓班等，使農(nóng)村教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務，不斷提高教育教學水平。

2)學校方面：加強農(nóng)村學校師資隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。各地要建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的教師培訓。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師的業(yè)務能力，使之樹立現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和學生觀。在提高業(yè)務能力的同時，更要注重教師的思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德。

3)家庭方面：家庭教育的成敗，關系到孩子個人及全家的幸福，更重要的是關系到全民族素質(zhì)及國家的前途命運。因此，必須不斷提高家庭教育水平。要做到這一點，家長首先需要注意教育觀念的轉(zhuǎn)變。家長教育觀念的更新需要科學的計劃及有效措施，主要包括科學診斷、理論聯(lián)系實際、開展親子互動、榜樣示范、定期評定、進行科學指導、團體實驗與個案研究結合等。