開展班級讀書會，引領(lǐng)“讀整本的書”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。由此，“讀整本的書”便進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐和探索的領(lǐng)域。如何引導(dǎo)?開展班級讀書會，無疑是一種行之有效的途徑。班級讀書會是以班級為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課堂上開展的閱讀活動，由老師指定或師生共同確定一本書，共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論和延伸活動。為讓“讀整本的書”落于實(shí)處，應(yīng)精心設(shè)計(jì)讀書會的流程，讓每一次讀書之旅成為奇異的心靈之旅。

1 前奏：閱讀期待的激發(fā)

面對浩瀚書海，教師應(yīng)以智慧之眼慎重選擇。依據(jù)作家作品的風(fēng)格，考慮本班學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合教材的主題內(nèi)容，精心選擇書目，搭建課內(nèi)外勾連的橋梁。同時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，開啟閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣。應(yīng)從何入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待?做法可以是：

1)人物形象。文學(xué)作品是以鮮明文學(xué)形象吸引讀者。曹文軒兒童文學(xué)作品《草房子》一書中的四個(gè)主要人物：桑桑、杜小康、禿鶴、細(xì)馬均個(gè)性鮮明，性格豐滿。讀書會一開始，教師出示書中描寫桑桑的小故事：把家里的櫥柜的腿都鋸了，改裝成鴿籠了，媽媽氣得不行。用家里的蚊帳到河里去抓魚。夏天最熱的時(shí)候，把棉襖穿在身上，因?yàn)樗恢备械狡婀?，為什么棒冰裹在棉被里不會化，可能夏天穿得越厚越?jīng)鏊Ｓ幸淮?，把爸爸最珍貴的榮譽(yù)本拆了，裝訂書本……讀著這些小故事，當(dāng)興奮和微笑寫在學(xué)生的臉上時(shí)，教師問學(xué)生：你覺得這是個(gè)怎樣的孩子?這個(gè)調(diào)皮的孩子是誰呢?他還做了哪些事情呢?既而揚(yáng)起《草房子》：書中還有許多和桑桑同齡的孩子。他們都在書中等著你們!

以人物形象為入手點(diǎn)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)不僅引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)隨著人物命運(yùn)變化的過程加深對人物性格特點(diǎn)的理解。

2)作品語言。不同作家的作品暉映著截然不同的語言風(fēng)格。導(dǎo)讀時(shí)，可以從精彩語言、特色語言入手，“把孩子們投入到語言的海洋中去”。教師可以聲情并茂朗讀精彩片斷，帶著學(xué)生初步感知作品語言，也可以和學(xué)生互動，師生分角色朗讀人物對話，在朗讀中邁入語言的殿堂。有專家評論《草房子》的語言是“詩一般的文字”。導(dǎo)讀時(shí)教師出示書中“詩一般”的片段描寫，輕輕的音樂蕩漾在教室里，教師的朗讀帶著學(xué)生走進(jìn)了“油麻地”，走進(jìn)了“草房子”，走進(jìn)了江南……

“語言是思想的物質(zhì)外殼。”經(jīng)由語言的通道，學(xué)生找到了進(jìn)入作品的途徑，在語言的曼妙境界里感受形象，領(lǐng)悟情感，為精神增色。

3)特定作家。許多優(yōu)秀作家著作頗豐，形成了一個(gè)完整的系列。小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀水平完全能在“讀整本的書”的基礎(chǔ)上提升到“讀作家系列的書”。學(xué)生在作家系列作品的浸染中接觸經(jīng)典，讓經(jīng)典滋潤心靈；培養(yǎng)閱讀興趣，播種閱讀的種子。在開展“追尋童年的夢——讀金波先生的書”的活動導(dǎo)讀階段，教師由介紹金波先生引入：金波先生，一位生活在孩子中間童心永駐的詩人。小時(shí)候，是媽媽用童謠引領(lǐng)著他走上了詩歌創(chuàng)作的道路；長大后，是他用詩歌引領(lǐng)著中國的孩子去欣賞詩，他要給中國的孩子一個(gè)有詩的童年。教師推薦金波的散文及詩歌《山泉》、《月亮浸在溪水里》、(傭目光傾聽》、《月光里的樹》、《樹的感覺》等，學(xué)生瑯瑯地讀，在朗讀中感受詩歌的美妙，萌發(fā)閱讀金波爺爺其他作品的濃厚興趣。

教師隨即出示金波先生的其他作品：《烏丟丟的奇遇》——長篇童話：《影子人》——65篇短篇童話佳作；《讓太陽長上翅膀》——111首童詩；《和樹談心》——57篇(組)散文名篇。一次導(dǎo)讀成為一次和作家的“見面會”，讓學(xué)生知曉作家的主要作品和作品風(fēng)格，有選擇地閱讀。

2 關(guān)鍵：討論話題的選擇

討論是班級讀書會中的核心環(huán)節(jié)。通過討論，走進(jìn)人物心靈，深化意蘊(yùn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。班級讀書會的討論與一般課堂討論，形式并無不同，過程的組織也沒有大的差異，主要區(qū)別就在于內(nèi)容。班級讀書會的討論，要確保其有效進(jìn)行，話題的選擇至關(guān)重要。話題如何選擇?

1)從整體情節(jié)入手，提煉話題。高年級的孩子需要在老師的指導(dǎo)或同伴的互助中，梳理出故事的線索，以便他們在語詞的密林中不致迷失方向。(《整本書的閱讀策略》)學(xué)生閱讀，是關(guān)注情節(jié)的。

在讀書交流的時(shí)候，教師心中始終有整體，有情節(jié)。在故事情節(jié)的梳理中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀，牽引出討論話題。以《綠山墻的安妮》讀書會為例，讀書會首先是“走近安妮，感受愛的成長”，引導(dǎo)學(xué)生就具體的情節(jié)說說心目中的安妮。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在喚起學(xué)生閱讀《綠山墻的安妮》的整體印象，找尋到“愛”的線索來組織讀書交流，使讀書交流主線明顯，主題突出。接著是“共賞優(yōu)美文字，感受愛的內(nèi)涵”，通過重溫書中的優(yōu)美文字，再一次沉浸在故事情節(jié)中，牽掛書中主人公安妮的命運(yùn)，感受彌漫在書中的愛。在關(guān)注情節(jié)，把握整體的基礎(chǔ)上，教師才拋出深入全書主旨的話題，引發(fā)深層討論：于是，老師問，如果給“愛”做個(gè)注解，那么，“愛”是什么呢?學(xué)生有的回答說，愛是粗糙的手掌!瑪莉拉的粗糙的手掌里有愛的注解!有的說，愛是瑪莉拉一個(gè)充滿溫情的吻。有的說，愛是喋喋不休的求情。有的說，愛還是馬修羞怯的微笑。雖然馬修很羞澀，他很少用語言表達(dá)對安妮的愛，但是，一個(gè)羞澀的微笑就是對安妮最大的支持。老師小結(jié)說，透過這些曼妙的文字，我們讀懂了文字背后的真情，豐富了“愛”的注解。最后板書：愛是粗糙的手掌；愛是充滿溫情的吻；愛是羞怯的微笑；愛是默默的鼓勵(lì)。教師在關(guān)注整體的基礎(chǔ)上，從具體情節(jié)中捕捉到“愛”的主題，通過有效組織討論，提升學(xué)生對書籍主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層面上思考愛的真諦，形成更深層次的認(rèn)識。

2)從局部細(xì)節(jié)入手，引發(fā)話題。讀書會的討論還可以另辟蹊徑，從細(xì)節(jié)入手，探究細(xì)節(jié)，從部分回應(yīng)全書。著名特級教師周益民老師組織《烏丟丟的奇遇》一書的交流，從“逆風(fēng)的蝶”這一片段進(jìn)入，巧妙設(shè)計(jì)話題，通過三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生步步深入，使得學(xué)生在閱讀、體會、冥想中進(jìn)入作品構(gòu)筑的語言天地和精神世界。請看教學(xué)片段：老師說，多么動人的心聲! “無論什么困難都動搖不了他的信念”。現(xiàn)在，請大家再看看狂風(fēng)中的蝴蝶，靜靜地想一想：蝴蝶和狂風(fēng)，到底誰更強(qiáng)大?于是，有的學(xué)生說，明擺著狂風(fēng)強(qiáng)大，你看蝴蝶已經(jīng)被風(fēng)吹得像秋葉在翻卷了。有的說，我認(rèn)為蝴蝶的力量大，狂風(fēng)雖然可以吹走蝴蝶的身體，但是吹不走他的信念。有的說，蝴蝶愛的力量是無限的，而狂風(fēng)的力量是有限的。有的說，我覺得蝴蝶比狂風(fēng)更強(qiáng)大?？耧L(fēng)的強(qiáng)大只是外表，他再強(qiáng)大，也吹不散蝴蝶的期望，吹不滅他想見薔薇的心愿。此時(shí)老師進(jìn)行了點(diǎn)撥：一想起這個(gè)美麗的約定，蝴蝶的心中就一一學(xué)生又說，一想起這個(gè)約定，蝴蝶的心中就盛開出愛的花朵，就涌起愛的浪花；一想起這個(gè)約定，蝴蝶的心中就仿佛有一種看不見的力量在支撐著自己；一想起這個(gè)約定，蝴蝶的眼前就好像出現(xiàn)薔薇等待的神情。老師再次點(diǎn)撥，同學(xué)們體會得真深刻!看來，這已經(jīng)不再是一個(gè)簡簡單單的約定了，想一想，它已經(jīng)成了蝴蝶心中的什么了?于是有了以下的種種答案：已經(jīng)成了他心中的一個(gè)信念；已經(jīng)成了他的一個(gè)夢；已經(jīng)成了他的一個(gè)諾言；已經(jīng)成了他的一個(gè)追求。老師再行小結(jié)，是啊，愛著彼此的愛，想著彼此的想，信守一個(gè)諾言，擁有一份牽掛，這就是幸福!

周益民老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行著一場“有意義”的追尋：從“蝴蝶和狂風(fēng)，誰更強(qiáng)大?”到“這已經(jīng)不再是一個(gè)簡簡單單的約定了，想一想，它已經(jīng)成了蝴蝶心中的什么了?”再到“蝴蝶和薔薇，他們誰更幸福?”討論的話題在逐步深入，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生對文章詩意的開掘也一層比一層深入。

雖然“逆風(fēng)的蝶”這一章節(jié)只是《烏丟丟奇遇》一書中的一個(gè)組成部分而非全部，但是，在有限的讀書交流會上，教師精選章節(jié)，精心玩味，組織深入討論，達(dá)到探究部分細(xì)節(jié)與理解全書在精神主旨上的一致，既節(jié)約了時(shí)間又更新了讀書會討論的組織范式，有利于保持學(xué)生繼續(xù)閱讀的新鮮感。

為提高討論的有效性，除了選擇好話題外，教師要“蹲下身來”，和學(xué)生保持心靈的同等高度，切忌“用成人的視野代替孩子對這個(gè)世界的了望，用成人的感悟代替孩子對文學(xué)情感的體驗(yàn)，用字詞的訓(xùn)練代替語感的培養(yǎng)”。要通過討論，讓學(xué)生盡情抒發(fā)閱讀的樂趣；通過討論，讓學(xué)生自由放飛想象；通過討論，讓學(xué)生升華對人生的理解。

3 尾聲：延伸活動的設(shè)計(jì)

讀書會進(jìn)行到討論結(jié)束，一般可視為讀書活動暫告一個(gè)段落，但是，讀書活動并沒有完全拉下帷幕。通過讀書延伸活動的設(shè)計(jì)，一方面幫助學(xué)生整理讀書體驗(yàn)和收獲，另一方面可將讀書活動由點(diǎn)及面加以拓展。使課外閱讀沒有因?yàn)樽x書會的結(jié)束而宣告結(jié)束，而是成為學(xué)生生活的一個(gè)有機(jī)組成部分。

延伸活動的設(shè)計(jì)可以針對不同類型的書，不同作家的書進(jìn)行多樣的設(shè)計(jì)。如，有的老師讓每個(gè)學(xué)生都來寫作“自己的書”。《與烏丟丟同行》、《我們也要做好孩子》、《走進(jìn)草房子》、《我愛小豬唏哩呼?！贰@是孩子們在班級讀書會活動中由一本兒童文學(xué)書孕育而成的“延伸書”。條件允許的情況下，還可以邀請作家來到學(xué)生身邊，傾聽“作家談創(chuàng)作”。還可以組織學(xué)生收集他人的評論，豐富對書的多角度認(rèn)識。

筆者認(rèn)為，語文老師，應(yīng)該是具有繆斯心性和文學(xué)學(xué)養(yǎng)的人。實(shí)踐證明：課外閱讀是一個(gè)美妙的捷徑。讀整本書，有效組織讀書交流會將讓孩子享受快樂童年，享受母語的馨香。