沉入作文的三維空間

作為孩子一生文學(xué)啟蒙的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，怎樣把孩子領(lǐng)進(jìn)這廣闊而充滿美的文學(xué)天地，使他們?cè)谶@里播下想象的種子，寫下自己最想說(shuō)的話語(yǔ)，形成最讓人感動(dòng)的文字；心靈得到開放，表達(dá)得到自由，思維得到豐富，靈魂得到凈化，讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章，在他們的心靈里生根!多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，只要沉入作文的三維空間，一切都不再是難題!

1 點(diǎn)燃“興趣”的火炬，開啟情感的空間

首先，以鼓勵(lì)和支持打開創(chuàng)作欲望之門。大科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“熱愛是最好的老師?！边@句話對(duì)于每一個(gè)教師是多么的熟悉和親切，可是對(duì)于一個(gè)剛剛開始動(dòng)筆作文的學(xué)生，還不懂得習(xí)作是怎么回事的時(shí)候，不知道寫些什么，也不知道該怎么寫，寫出來(lái)的句子，很多和老師的要求不相符合，甚至是文理不通，不知所云。怎樣才能從無(wú)到有的產(chǎn)生興趣并“樂此不彼”呢?唯一須做的就是鼓勵(lì)和支持。老師不能操之過(guò)急，急于求成也許就是扼殺興趣的鋒利的刀子!相反如果找到他成功的地方，哪怕一個(gè)其他孩子都不知道的生字、一個(gè)剛剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的運(yùn)用(雖然用的是那么不恰當(dāng))、一個(gè)富于童趣的句子，這都微小，但是卻會(huì)產(chǎn)生很大的力量!會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，降低對(duì)“作文”的神秘感，讓他愿意寫，敢于寫。

其次，多變的方法鋪就寫作之路。學(xué)生想寫了，但是中低年段訓(xùn)練都是小段小段的訓(xùn)練，進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，篇章的訓(xùn)練就顯得尤為重要，通過(guò)借鑒和嘗試，三種入門效果頗佳。

1)“下水”引路。在每一篇習(xí)作的開始，找一篇較有代表性的文章，如有較豐富的詞匯，生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的想象，結(jié)構(gòu)較為清晰并有一定文采，貼近孩子寫作水準(zhǔn)，然后進(jìn)行分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這樣孩子寫出來(lái)的文章可能是雷同的，但是比較完整和通暢。當(dāng)然，這個(gè)方法一定得注意的是在類似的指導(dǎo)過(guò)后，一定要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)造的東西并且將其夸大表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才會(huì)在今后的同樣教法的習(xí)作中有自己的想象和創(chuàng)造。

2)“借鑒”拔高。模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。所謂“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上加以模仿學(xué)習(xí)，針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，可降低初學(xué)者的難度，效果明顯。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。孩子練習(xí)書法第一步是描紅。書法有所造詣模仿大家之法則稱之為“拓”，繪畫上稱之為“臨摹”，筆者認(rèn)為文學(xué)上稱之為“借鑒”，萬(wàn)事萬(wàn)物皆相通也。模仿是創(chuàng)新的第一步，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，模仿和借鑒范文，對(duì)培養(yǎng)好的文風(fēng)非常有幫助。也許剛模仿時(shí)比較機(jī)械，但也應(yīng)加以肯定。

3)“隨文”實(shí)踐。這是一種工夫很重的方法，但也是一種行之有效的辦法。每上完一篇課文，可以進(jìn)行類似的文型練習(xí)。一個(gè)單元過(guò)后，學(xué)生就可以有三到四篇的練習(xí)機(jī)會(huì)，也許會(huì)比較雷同，但是這樣的話學(xué)生也應(yīng)該掌握了基本方法。如果真的有恒心進(jìn)行長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，效果應(yīng)該不錯(cuò)!

4)“發(fā)表”帶動(dòng)。推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文?？铡洞貉俊窂堎N出來(lái)，并在課堂上為之營(yíng)造認(rèn)同和欣賞的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。

2 激活“思維”的靈魂，開啟“想像”的空間

想像力應(yīng)該貫穿整個(gè)習(xí)作教學(xué)之中。小學(xué)階段，孩子的理解能力和感受能力還處在萌芽階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還很幼稚，但也逐步從無(wú)意識(shí)想像發(fā)展到有意識(shí)想像，想象力豐富得驚人。不管合理與否，這畢竟是學(xué)生所想所感，這就是通常所說(shuō)的“兒童文化”吧!作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師更應(yīng)該珍惜和尊重這種所謂的“兒童文化”。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要。”讓學(xué)生張開想像的翅膀，任思緒奔馳，沒有想像力的習(xí)作就會(huì)思路閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。學(xué)生的習(xí)作欲望就靠想像來(lái)燃燒，觀察力就靠想像來(lái)培養(yǎng)，立意新穎靠想像去創(chuàng)造，思路靠想像去拓展，人物形象靠想像去塑造，語(yǔ)言的色調(diào)靠想像去渲染。在習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行想像力的培養(yǎng)呢?

1)觀察生活，激發(fā)相關(guān)想像。先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是描寫海上的晚霞，絕非別處，只有在海上。作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢?是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭?，通過(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。曹文軒說(shuō)得經(jīng)典“觀察是凝視而不是掃視”。所以，在作文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝。”這“源頭”就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。

積累材料，遷移運(yùn)用。現(xiàn)在有不少學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中苦沉浮斗以提高分?jǐn)?shù)，“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以致于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時(shí)很少課外閱讀，缺乏寫作材料，空洞無(wú)物?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“破萬(wàn)卷”是說(shuō)書讀得要多，書讀得多，知識(shí)厚實(shí)了，博古通今，見多識(shí)廣，寫起文章來(lái)才能左右逢源，“如有神助”?！缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，小學(xué)生應(yīng)有100萬(wàn)字的閱讀量。但筆者認(rèn)為，僅僅靠多讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去?！疤扑伟舜蠹摇敝坏捻n愈說(shuō)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”這是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。只有這樣，作文時(shí)，“吾意所欲言，無(wú)不隨意所欲，內(nèi)容應(yīng)筆而生，如泉之涌，滔滔不竭?！?/p>

2)結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想像。課文是學(xué)生習(xí)作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)改寫、練寫、擴(kuò)寫等想像性習(xí)作就是一種行之有效在再造想像途徑。例如《凡卡》一文，當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到信嗎?爺爺在鄉(xiāng)下會(huì)怎樣想念凡卡?小凡卡后來(lái)的命運(yùn)又會(huì)如何?讓學(xué)生去想像，繼寫出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生想像的火花。

再如，教學(xué)《坐井觀天》先讓學(xué)生們自己說(shuō)：“青蛙跳出井后會(huì)怎么樣呢?”再讓同組互議。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井一看到景物一再次與小鳥對(duì)話。教師就引導(dǎo)：怎樣跳一景物的特點(diǎn)一對(duì)話的內(nèi)容。讓同學(xué)再次圍繞重點(diǎn)詞“怎樣、特點(diǎn)、內(nèi)容”來(lái)展開自己的聯(lián)想，進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)續(xù)寫，既讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生知錯(cuò)就改的好習(xí)慣，可謂一舉多得。

3 擦亮“閱讀”的眼睛，開啟感悟的空間

1)閱讀自然。大自然是一本絢麗多彩的書。把學(xué)生帶出教室的小小空間、帶進(jìn)大自然的課堂。觀賞初升的太陽(yáng)、火紅的晚霞，燦爛的星空，皎潔的明月，美麗的山、潺潺的水，爭(zhēng)奇斗艷的百花、郁郁蔥蔥的樹木，千姿百態(tài)的瓜果蔬菜、奇異的動(dòng)物世界……學(xué)生能看見、聽見、親身體驗(yàn)的自然生活，寫起見聞和感受來(lái)就不空洞、乏味，得心應(yīng)手。

2)閱讀生活。生活是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。引導(dǎo)學(xué)生留心生活，感悟生活，“喜怒哀樂皆文章”。長(zhǎng)輩對(duì)自己的疼愛，好友對(duì)自己的忠告，父母過(guò)分限制自己的自由，父母的世界，教師對(duì)工作的兢兢業(yè)業(yè)……一位學(xué)生提起已去世的爺爺時(shí)說(shuō)了一個(gè)細(xì)節(jié)：爺爺身患癌癥生命垂危，得知她來(lái)了，把她叫到身邊，讓她吃蘋果。她以為癌癥傳染，不敢吃，便找借口推辭。爺爺出于對(duì)她的疼愛，非要親眼看著她吃不可。在爺爺?shù)囊辉賵?jiān)持下，她只得拿起蘋果裝模作樣咬了一小口，爺爺才欣慰地笑了……說(shuō)著，她竟哭了起來(lái)?！吧瞠q如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息?！?葉圣陶)生活的經(jīng)歷是每一個(gè)人的財(cái)富。就看如何讓孩子們挖掘到這樣的寶藏了。

3)閱讀心靈與積淀“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，引導(dǎo)孩子學(xué)生閱讀經(jīng)典，感悟文本，積累語(yǔ)言，積累情感，與大師心靈對(duì)話，與圣賢同喜共悲，鑒賞美丑、善惡、人生事。經(jīng)受靈魂的滌蕩，提高人生的修養(yǎng)，以達(dá)到寫作的最高境界。

引導(dǎo)孩子由文字形成文章，文章從膚淺到深入，從粗糙到精致，由文章“進(jìn)化”為文學(xué)“非一日之寒”，但只要沉入作文的三維空間，終究是一條可通的捷徑。