大學(xué)英語主要寫作教學(xué)法評(píng)介

[摘要] 英語寫作既是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，也是大學(xué)英語教師在教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣寫作教學(xué)法就顯得尤為重要。本文綜合評(píng)介了目前國內(nèi)的比較流行的幾種寫作教學(xué)法的理論依據(jù)和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，主要包括：成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、寫長(zhǎng)法。并得出結(jié)論認(rèn)為應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合使用多種教學(xué)法，從而提高大學(xué)生的英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語，英語寫作，成果教學(xué)法，過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法，寫長(zhǎng)法。

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1005-4634(2008)06-0533-04

引言

寫作作為英語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能之一，是我國學(xué)生最常用、最現(xiàn)實(shí)的表達(dá)方式。但從歷年的大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)來看，它又是學(xué)生五項(xiàng)基本技能中的弱項(xiàng)，不少學(xué)生連及格分都是勉強(qiáng)才能達(dá)到。其寫作水平與其學(xué)習(xí)英語的年限形成強(qiáng)烈反差，或者說是極不相稱。而長(zhǎng)期以來，如何有效的進(jìn)行英語寫作教學(xué)也始終困擾著眾多大學(xué)英語教師。為了克服這一教學(xué)難題，許多教師積極探索并堅(jiān)持運(yùn)用多種教學(xué)法努力提高學(xué)生英語寫作水平。成果教學(xué)法在外語寫作教學(xué)中的統(tǒng)治地位延續(xù)了近兩百年，但到了20世紀(jì)60年代隨著國外語言學(xué)、心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的發(fā)展，外語教學(xué)界先后出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法、生成語法教學(xué)法、交際教學(xué)法等。在這些變化的影響下，人們逐漸認(rèn)識(shí)到成果教學(xué)法存在著一些局限性，成果教學(xué)法與過程教學(xué)法的爭(zhēng)論也達(dá)到了高潮。而后又出現(xiàn)了以體裁理論為基礎(chǔ)的體裁教學(xué)法及作為過程教學(xué)法和成果教學(xué)法結(jié)合體的任務(wù)教學(xué)法。此外，在本世紀(jì)初由王初明教授提出的寫長(zhǎng)法也受到了外語教學(xué)界的廣泛關(guān)注。下面就這幾種目前國內(nèi)比較流行的寫作教學(xué)法作簡(jiǎn)略的介紹和評(píng)價(jià)。

1 主要寫作教學(xué)法評(píng)介

1.1 成果教學(xué)法(the product approach)

成果教學(xué)法以行為主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作的教學(xué)過程就是教師給予刺激(stimulus)，學(xué)生做出反應(yīng)(response)，再進(jìn)行強(qiáng)化的過程，鼓勵(lì)對(duì)輸入信息的模仿和再創(chuàng)造。成果教學(xué)法要求學(xué)生在教師的嚴(yán)格指導(dǎo)和控制下從語法練習(xí)開始，逐漸過渡到較自由的寫作，并把寫作分為四個(gè)環(huán)節(jié)：①熟悉范文(familiarization)。在這一階段，教師選取一篇范文進(jìn)行講解，分析其詞匯、修辭及篇章結(jié)構(gòu)等；②控制性練習(xí)(controlledwriting)。教師布置類似的寫作題目，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，以掌握和鞏固所學(xué)的技巧；③指導(dǎo)性練習(xí)(guidedwriting)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一框架構(gòu)建文章段落，并擴(kuò)寫所給的提綱；④自由寫作(freewriting)。學(xué)生自由發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧寫出文章。

成果教學(xué)法認(rèn)為，只要學(xué)生能熟練的掌握這些寫作技巧，就能夠處理更為復(fù)雜的寫作任務(wù)，掌握和組織更為復(fù)雜的句子和段落。這種教學(xué)法注重語言知識(shí)的運(yùn)用，教師對(duì)學(xué)生作文的用詞，句法和段落組織都要進(jìn)行嚴(yán)格的修改和評(píng)價(jià)。這樣可以使學(xué)生學(xué)到如何恰當(dāng)?shù)氖褂迷~匯、句法以及銜接手段等英語基礎(chǔ)語言知識(shí)，也可以做到對(duì)已學(xué)語言知識(shí)的鞏固。

但在這種教學(xué)模式下，教師支配并控制著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生沒有太多自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的寫作訓(xùn)練也成為了一種機(jī)械的輸入和輸出過程，學(xué)生在寫作過程中得不到老師應(yīng)有的指導(dǎo)，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)面狹窄，經(jīng)常感到無話可說，寫作能力提高緩慢。另外，教師的評(píng)價(jià)是唯一的信息反饋，而教師在批改過程中只注重語法、句法、詞匯、拼寫的正確性，最后給出一個(gè)類似于四、六級(jí)作文評(píng)卷的分?jǐn)?shù)。而學(xué)生對(duì)于教師的批改并不在意，只是關(guān)心自己得了多少分，很少有人關(guān)心自己到底錯(cuò)在哪里，如何修改提高。最終是盡管教師花了大量的時(shí)間，對(duì)每篇作文都仔細(xì)的批改，學(xué)生仍從中受益甚微，同樣的錯(cuò)誤一犯再犯，水平難以提高。

1.2 過程教學(xué)法(the process approach)

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認(rèn)為寫作不僅僅是句法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)的綜合，而是寫作者通過寫作來反映其認(rèn)知、社會(huì)及文化方面的綜合知識(shí)的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。這一理論最早是由Flower和Hays于20世紀(jì)70年代提出的。他們通過研究寫作者的心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)寫作并不是一個(gè)線形的過程，即：預(yù)寫、打草稿、修改，而是一個(gè)螺旋式上升的過程，即：構(gòu)思、翻譯、檢查。過程教學(xué)法將重點(diǎn)放在寫作的全過程，要求教師操縱并參與整個(gè)寫作過程，注重學(xué)生的積極參與。這種教學(xué)法不再把重點(diǎn)放在詞匯、語法和篇章結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)上，而是放在制訂計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿和審校等寫作過程和技能上。

過程教學(xué)法吸引了眾多的研究者，但迄今為止，研究者們對(duì)寫作過程的描述仍未達(dá)成一致意見。比如Guth把寫作過程分為五個(gè)階段，Keh分為七個(gè)階段。但Tribble的四階段教學(xué)模式在過程教學(xué)法各派中較為典型，這四個(gè)階段分別是：①寫前準(zhǔn)備(planning)。教師通過各種活動(dòng)，比如小組討論、集思廣益、列提綱、聽講座、作調(diào)查報(bào)告等使學(xué)生開闊思路，廣泛收集素材從而進(jìn)行不同的構(gòu)思方法；②草稿階段(drafting)。經(jīng)過課堂討論后學(xué)生對(duì)所收集來的材料進(jìn)行加工整理，確定寫作內(nèi)容。寫作時(shí)學(xué)生應(yīng)把內(nèi)容流暢的寫下來，而不要中途的停下來檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤以防打斷思路；③修改階段(revising)。完成初稿后，學(xué)生再次在教師的組織下以分組討論等形式，同學(xué)間交換初稿相互審閱并提出相應(yīng)的修改意見。教師對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，但不要過多參與；④編輯階段(editing)。學(xué)生對(duì)修改后的文章進(jìn)行最后的潤(rùn)色。

過程教學(xué)法中的寫作過程是一個(gè)不斷完善的過程而不是線性排列過程，幾個(gè)階段反復(fù)交替進(jìn)行，互相依賴，任何一個(gè)階段都可能在另一個(gè)階段進(jìn)行中出現(xiàn)，循環(huán)往復(fù)，貫穿整個(gè)寫作過程。教師只為學(xué)生在完成寫作的過程中提供便利，并不注重信息的輸入。這種教學(xué)法有利于學(xué)生注意自己的寫作過程，開發(fā)和發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們有充足的時(shí)間打草稿和修改，有益于提高學(xué)生的寫作能力。此外，這一教學(xué)法以學(xué)生為中心，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作的主動(dòng)性。而且使學(xué)生在寫作過程中不僅得到了教師的反饋意見，而且還可以得到其他同學(xué)的建議，通過學(xué)生互評(píng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與不足，并在糾正錯(cuò)誤中提高英語表達(dá)能力。

但這一教學(xué)法也有其局限性，尤其是在非英語專業(yè)教學(xué)中，由于班級(jí)大，人數(shù)多，課時(shí)有限，使得這一教學(xué)法的實(shí)施有一定的困難。此外，這一教學(xué)法不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作速度，過程比較復(fù)雜，花費(fèi)時(shí)間較多，無法滿足在短時(shí)間內(nèi)備考的學(xué)生，也較容易導(dǎo)致學(xué)生氣餒或半途而廢，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。而且這一方法對(duì)于語言知識(shí)不夠重視，為學(xué)習(xí)者提高語言基礎(chǔ)知識(shí)提供的機(jī)會(huì)有限。正如Horowitz指出：“此種教學(xué)法幾乎只關(guān)注學(xué)生的心理語言，認(rèn)知和情感等方面，而沒有考慮寫作者個(gè)人所不能控制的其他諸多因素?！?/p>

1.3 體裁教學(xué)法(the genre appmach)

體裁教學(xué)法是近15年來隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，在美國和澳大利亞等地頗為盛行。代表人物包括美國密歇根大學(xué)的JohnM，Swales和澳大利亞的JimR，Martin，最早是由秦秀白教授介紹到國內(nèi)。體裁教學(xué)法是建立在語篇的體裁分析上，把體裁及體裁分析自覺的地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)。體裁教學(xué)法是成果教學(xué)法的延伸或擴(kuò)展，與成果教學(xué)法有著密切的聯(lián)系。與成果教學(xué)法相似，體裁教學(xué)法認(rèn)為寫作與語言知識(shí)密切相關(guān)，但不同的是，體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)不同的社會(huì)環(huán)境下，寫作也應(yīng)隨著社會(huì)語境的變化而變化。因此，按照不同的語篇體裁，寫作被分為銷售信件、研究報(bào)告、廣告和科技性說明文等。體裁教學(xué)法將寫作過程劃分為三個(gè)階段：①示范分析(mod-eling)。教師通過范文介紹某一體裁，講解其功能，體裁結(jié)構(gòu)，語言特點(diǎn)等，以指導(dǎo)以后的寫作；②共同協(xié)商(joint negotiation of text)。教師與學(xué)生相互溝通，一起創(chuàng)作一篇文章，包括觀察、調(diào)查、討論等，教師充當(dāng)“抄寫員”的角色，把學(xué)生的觀察、調(diào)查和討論的結(jié)果寫成特定體裁的文章，以使學(xué)生了解整個(gè)創(chuàng)作過程；③獨(dú)立寫作(indepen－dent construction oftext)。學(xué)生選擇一個(gè)題目，獨(dú)立創(chuàng)作一篇特定體裁的文章。

在體裁教學(xué)法中，寫作過程也不是線性的，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要從其中任何一個(gè)階段開始。這樣可以使學(xué)生了解不同體裁的語篇有著不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生理解語篇的構(gòu)建過程，幫助學(xué)生理解或創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。此外，這種教學(xué)法可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是有規(guī)律可循的，是可以操作和學(xué)習(xí)的，有助于提高學(xué)生模仿寫作的技巧，更貼近于學(xué)生的實(shí)際寫作需要。而且，體裁教學(xué)法注重學(xué)生非語言因素的作文錯(cuò)誤，結(jié)合不同體裁范文練習(xí)寫作能更有效的提高教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠做到有的放矢，有章可循。

但這種教學(xué)法可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)具有濃厚的“規(guī)定主義色彩”，在學(xué)生的寫作實(shí)踐中甚至?xí)霈F(xiàn)“千文一面”的傾向。也可能會(huì)導(dǎo)致教師過分側(cè)重語篇的描述，而忽略語言使用的正確性，從而低估了學(xué)生按要求寫出一種規(guī)定文體時(shí)所必須掌握的其他寫作技巧和相關(guān)知識(shí)。

1.3 任務(wù)型教學(xué)法(the task-based approach)

任務(wù)型教學(xué)法是由Horowitz等寫作研究者提出的，基于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論。Vygotsky強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和同伴對(duì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用。文化知識(shí)的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后變?yōu)樽约旱闹R(shí)。這一理論體現(xiàn)的認(rèn)知和語言的發(fā)展順序，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和人們的相互作用，并為任務(wù)教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)。

任務(wù)教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使二語學(xué)習(xí)者自然的學(xué)習(xí)，習(xí)得語言，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這一教學(xué)法將寫作過程分為三個(gè)階段：①前期寫作任務(wù)。教師提供有特定目標(biāo)和意義的寫作主題，如記筆記、寫感想、做總結(jié)等，選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，能激發(fā)起他們寫作興趣的任務(wù)。然后提供給學(xué)生幾篇真實(shí)的范文，并分析其語言形式與篇章結(jié)構(gòu)；②寫作期。學(xué)生根據(jù)前期寫作中的范文和教師的提示在特定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成初稿的寫作，而后按小組對(duì)其文章進(jìn)行討論并作出匯報(bào)。在此階段教師只充當(dāng)觀察員或幫手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前的知識(shí)，注意某些語言形式等；③分析和解決問題。教師分析各組的匯報(bào)，并列出一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。然后各組再交換初稿，討論并根據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)修改初稿。

因此，任務(wù)教學(xué)法描述而非規(guī)定做事的方法，教會(huì)學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時(shí)運(yùn)用自己的交際能力。在這一過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，是學(xué)習(xí)的中心，而教師則起到引導(dǎo)和激勵(lì)的作用?！叭蝿?wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師教授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”。但是這種教學(xué)法也存在著一定的問題。首先，對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)是一個(gè)較難把握的環(huán)節(jié)，如果任務(wù)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易完成就達(dá)不到提高英語寫作的目的；但如果任務(wù)復(fù)雜，學(xué)生則需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來完成任務(wù)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，并逐漸失去了對(duì)英語的興趣。其次，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若過于關(guān)注任務(wù)的完成，即“為做而做”，而忽略了任務(wù)中的“學(xué)”，就會(huì)本末倒置，從而達(dá)不到提高英語水平的目的。

1.4 寫長(zhǎng)法(thelength approach)

王初明教授是我國外語界第一個(gè)主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中采用“寫長(zhǎng)法”的著名學(xué)者。根據(jù)王初明的定義，寫長(zhǎng)法是一種學(xué)習(xí)外語的方法，此法的基本思路是：針對(duì)學(xué)生學(xué)外語多年而不會(huì)運(yùn)用的困境，以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感和寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫作量，促進(jìn)學(xué)生沖破外語學(xué)習(xí)界限，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語知識(shí)打造成外語運(yùn)用能力。簡(jiǎn)而言之，“寫長(zhǎng)法”就是鼓勵(lì)學(xué)生寫長(zhǎng)作文。

這種教學(xué)法基于的教學(xué)理念是寫長(zhǎng)可以打開學(xué)習(xí)的情感通道，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。情感因素在外語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。以寫為切入點(diǎn)易于克服心理障礙，使學(xué)生盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生在寫作文時(shí)，心理壓力相比“聽說”時(shí)的較小。而教師在批改作文時(shí)也應(yīng)可通過評(píng)語鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。此外，“寫長(zhǎng)法”強(qiáng)調(diào)以寫的方式去學(xué)習(xí)外語，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)寫外語的過程。根據(jù)Swain的輸出假設(shè)，學(xué)生在理解語言輸入時(shí)并不需要太多的句法分析，但包括寫作在內(nèi)的語言產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z的句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促使語言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文寫作時(shí)，需要運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從而使知識(shí)得到不斷的鞏固和吸收，提高深層的語言能力。

但是這種教學(xué)法也存在一些問題。首先，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平有限，如果沒有合適的新穎的話題和寫作任務(wù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和厭倦情緒。其次，這種要求學(xué)生定期寫一定長(zhǎng)度的作文，字?jǐn)?shù)越多越好的方法，容易使學(xué)生在寫作是盲目的追求字?jǐn)?shù)，甚至抄襲，致使達(dá)不到提高英語的目的。

2 結(jié)束語

教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。而英語的寫作教學(xué)法也是多種多樣，從理論上講，英語寫作教學(xué)并無最佳方法，各種方法各有利弊，單獨(dú)采用某種教學(xué)方法都無法滿足學(xué)生的需求。作為教師，最好的做法是博取眾長(zhǎng)，綜合利用，在寫作教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)任務(wù)，綜合協(xié)調(diào)現(xiàn)行的多種教學(xué)方法指導(dǎo)寫作教學(xué)。例如，可以將過程教學(xué)法與體裁教學(xué)法相結(jié)合，一方面，過程教學(xué)法可以通過加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，重視寫作的過程等提高學(xué)生的寫作水平，另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫作內(nèi)容，寫作目的及篇章結(jié)構(gòu)等挖掘?qū)W生的寫作潛力。

總之，在教師靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用下，以上教學(xué)方法都不失為有效的寫作教學(xué)法。當(dāng)然，寫作的訓(xùn)練和寫作水平的提高都是一個(gè)復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。在這一過程中，如果教師能給予學(xué)生系統(tǒng)的指導(dǎo)，加上學(xué)生的積極配合，在一段時(shí)間的習(xí)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語寫作水平一定會(huì)有所提高。