高校管理中貫穿“以人為本\"的方法研究

[摘要] 高校教學(xué)管理制度要著力體現(xiàn)以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，形成以增強(qiáng)教學(xué)管理“人性化”教學(xué)管理制度的服務(wù)內(nèi)涵，以學(xué)生自主發(fā)展為特征的符合時代和社會發(fā)展以及教育者身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代教學(xué)管理制度體系，這應(yīng)該成為當(dāng)前各高校管理者著力思考的問題的推進(jìn)教學(xué)管理制度改革的方向。

[關(guān)鍵詞] 高校管理，以人為本，教學(xué)管理體系。

[中圖分類號] G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文童編號] 1005-4634(2008)06-0499-05

高校教學(xué)管理制度是協(xié)調(diào)和穩(wěn)定教學(xué)秩序，調(diào)動和維護(hù)教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，保證和提高教學(xué)質(zhì)量與管理效率的重要手段?！耙匀藶楸尽钡摹叭恕痹诮虒W(xué)管理中不僅包括學(xué)生而且還包括高校中從事教學(xué)和管理的教師。兩方面的“人性化”管理是不可或缺的。長期以來，我國高校將學(xué)生作為受教育者放在受支配和管理對象的位置上，學(xué)生對教師、對課程幾乎沒有選擇性，人才培養(yǎng)整齊劃一，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)教師的中心作用，忽視學(xué)生的主體作用和主觀能動性。難以適應(yīng)因材施教和經(jīng)濟(jì)與社會對多樣化人才的需要，更難以適應(yīng)未來社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，為此，建立以人為本的教學(xué)管理制度是高校深化教學(xué)改革的必然要求。

1 當(dāng)前高校教學(xué)管理中忽視“以人文本”

的主要方面

1.1 學(xué)生自主決定所學(xué)專業(yè)較為困難

在現(xiàn)行高校管理制度下，轉(zhuǎn)換專業(yè)是十分困難的，“學(xué)非所愛”；已成為當(dāng)前大學(xué)生中存在的一個突出問題。盡管目前有些高校已出臺了一些新的制度或規(guī)定，這些制度或規(guī)定明顯偏向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生群體。高校制定或出臺這些制度或規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)是獎勵或鼓勵那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而并非是出于考慮學(xué)生的興趣和特長。它沒有真正體現(xiàn)允許學(xué)生入學(xué)后再次自主選擇專業(yè)的實(shí)質(zhì)性意義，即依據(jù)學(xué)生的興趣、特長和個性自主選擇專業(yè)。

1.2 人才培養(yǎng)整齊劃一，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少彈性選擇空間

現(xiàn)行高校培養(yǎng)計(jì)劃和課程表的剛性依然很強(qiáng)，課程、教材、教學(xué)大綱穩(wěn)定和整齊劃一的局面沒有得到根本改觀，學(xué)生缺少選擇課程、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)時間的自主權(quán)。大家一同入學(xué)，一同畢業(yè)，受教于同一個老師，學(xué)的是同一本書，做的是同一個實(shí)驗(yàn)等，教學(xué)要求基本一致，培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式整齊劃一，缺乏個性化的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生千人一個面孔。孫孔懿認(rèn)為：“我國教育則相應(yīng)地著重以國家和社會的需要去同化乃至馴化受教育者，著重培養(yǎng)社會文化的認(rèn)同者、適應(yīng)者和繼承者，而較少培養(yǎng)社會文化的革新者、創(chuàng)造者、超越者?！贝送猓n程結(jié)構(gòu)和體系剛性也過強(qiáng)，必修課比例偏高，選修課比例偏低，選修課程資源尤其是高水平的選修課程資源嚴(yán)重不足，學(xué)生能選擇的余地太小，這樣就造成了學(xué)生喜歡的課程難以開出，或者開設(shè)了但不能滿足學(xué)生的需求；而某些學(xué)生不感興趣的課程，又不得不學(xué)，不得不考。

1.3 教學(xué)評價方式較為僵化，不夠科學(xué)

盡管目前大多數(shù)高校都對教師的教學(xué)質(zhì)量狀況進(jìn)行評價，但從總體來看，這些評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)乃至整個體系還缺乏完整性、科學(xué)性和發(fā)展性，往往只關(guān)注教師在課堂上傳授知識的多寡和深淺，并以此作為評判教師教學(xué)質(zhì)量高低的依據(jù)。此外，對教師的教學(xué)評價往往只作為“監(jiān)控”的手段，而不是將其作為促進(jìn)教師教學(xué)成長的發(fā)展性評價。因此，現(xiàn)行高校對教師教學(xué)的評價制約了教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于教師教學(xué)風(fēng)格的形成。此外，高校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評價方式單一，以考試分?jǐn)?shù)的高低作為教學(xué)優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)，考核模式以閉卷和筆試為主，其弊端是對學(xué)生接受知識考核多，對學(xué)生素質(zhì)和能力的考核較少，這顯然不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

1.4 未能體現(xiàn)尊重學(xué)生的參與權(quán)和知情權(quán)

學(xué)生參與教學(xué)管理及對學(xué)校決策的知情權(quán)未能在相關(guān)制度中得到體現(xiàn)，管理者在制定教學(xué)管理制度時未能聽取學(xué)生的意見，學(xué)生被排斥在教學(xué)管理之外，其主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

1.5 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果

眼下大多高校都實(shí)行嚴(yán)格的課堂出勤管理制度，一律要求學(xué)生上課必須到課，不能曠課，規(guī)定教師上課要點(diǎn)名，學(xué)生出勤情況要上報(bào)院(系)，教務(wù)處要組織抽查，而對學(xué)生上課是否認(rèn)真聽課及聽課效果則沒有認(rèn)真過問。還規(guī)定學(xué)生出勤率與期末成績、評定獎學(xué)金以及對學(xué)生的處分掛鉤。

1.6 管理中“官本位”的色彩濃重

現(xiàn)行高校的學(xué)籍管理制度制訂往往是以控制為核心，以管理者為主導(dǎo)，而不是以學(xué)生為本、以學(xué)生為主導(dǎo)。以管理者為中心制訂學(xué)籍管理的有關(guān)規(guī)定隨處可見，這與“以學(xué)生為本”的管理理念相距甚遠(yuǎn)。且現(xiàn)有的學(xué)籍管理制度是一種讓學(xué)生適應(yīng)的靜態(tài)的學(xué)籍管理制度，側(cè)重向后看，而不是用發(fā)展的眼光，著重學(xué)生發(fā)展的向前看。隨著高等教育大眾化、開放化、國際化趨勢的出現(xiàn)，顯然，這種靜態(tài)的學(xué)籍管理已不能適應(yīng)日益變化的高等教育。

2 高校教學(xué)管理制度性與以人為本理念相

左的原因探析

2.1 受“官本位”意識的影響

受我國長期高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制及集權(quán)政治和“官本”文化的影響，一些大學(xué)過于強(qiáng)調(diào)行政權(quán)力尤其是行政官員的作用，一些職能部門出現(xiàn)了角色錯位，將服務(wù)職能置換成指揮權(quán)力。學(xué)校的行政權(quán)力成為各項(xiàng)決策的依據(jù)，學(xué)校內(nèi)存在著明顯的等級傾向，教師是被管理的對象，學(xué)生是知識的接受者，是學(xué)校教育的對象，是學(xué)校的產(chǎn)品。學(xué)校強(qiáng)調(diào)組織的行政權(quán)威，下級對上級只有服從，管理者成了權(quán)威的象征。由于一味追求嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)、周密的計(jì)劃、嚴(yán)格的規(guī)章管理制度和絕對的服從，結(jié)果必然會喪失組織中的“人性”。管理成了控制、支配和權(quán)威的象征，管理者被理解為“命令者”，好于發(fā)號施令，處于主動和控制的地位，被管理者則被單純地理解為“服從者”，處于從屬、被動和接受的地位。這種以管理為本位的思想導(dǎo)致以管理者為主導(dǎo)，以控制為核心和手段，忽視學(xué)生主體性和個性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主權(quán)和選擇性。由于缺乏“人本”和“服務(wù)”的理念，在相應(yīng)的教學(xué)管理制度中難以體現(xiàn)以人為本的精神也就不足為奇了。

在教學(xué)管理上，科層制的教學(xué)管理模式掩蓋了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)職能分工、規(guī)章制度控制、將人視為物；以學(xué)校管理者為主體，以行政權(quán)力的使用和表達(dá)為特征，追求管理過程、結(jié)果的規(guī)范和效率，照章辦事成了管理者的唯一信念；沒有很好地吸收教師和學(xué)生參與管理活動、重視他們的主體價值，他們的責(zé)任感、主體性難以形成和發(fā)揮。“隨著約束性的等級制變成了普遍的組織原則，強(qiáng)制性和壓迫性日趨增長了”，主體性被組織力量掩蓋了，主體的權(quán)利被忽視了。李江源認(rèn)為：“‘行政化’了的高等學(xué)校完全按行政組織的規(guī)章行事，形形色色的行政人員是主體，他們是支配學(xué)校運(yùn)行的核心和主角，他們依據(jù)權(quán)力意志指揮和編排教學(xué)、科研人員。教學(xué)、科研人員在相當(dāng)程度上成了行政系統(tǒng)上的‘螺絲釘’成了執(zhí)行權(quán)力意志的工具，沒有獨(dú)立自主發(fā)展的可能性，沒有參與制度創(chuàng)新的機(jī)會。更甚者，學(xué)術(shù)領(lǐng)域的事也要由行政部門來主宰，教學(xué)、科研人員無緣置喙。

2.2 受傳統(tǒng)教育思想觀念的指導(dǎo)

我國高?，F(xiàn)行教學(xué)管理制度存在的缺陷是傳統(tǒng)的教育思想觀念影響的反映。以社會為本位的教育價值觀強(qiáng)調(diào)教育的工具價值，主張教育必須首先滿足社會發(fā)展的需要，注重受教育者的社會化，忽視個人的價值和個性發(fā)展，這種占主流的社會本位價值觀的顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“三中心”，即以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心。它反映在教學(xué)管理制度上，就是不重視學(xué)習(xí)的選擇性和多樣性，不注重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，這種教學(xué)管理制度顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

2.3 專才教育模式的體現(xiàn)

我國高校現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在的某些缺陷，是我國解放后高等教育全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的專才教育模式的教學(xué)管理制度的反映。這種專才教育模式的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的整齊劃一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程、教學(xué)大綱和教材的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，教學(xué)管理注重計(jì)劃性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有選擇權(quán)，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，這種教育模式難以保證學(xué)生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

學(xué)者楊東平對此評論說：“我國的高等教育，近些年來在數(shù)量、規(guī)模、培養(yǎng)能力上迅速發(fā)展，在管理體制的教育教學(xué)上也進(jìn)行了一些改革；但勿庸諱言，就整體而言，它仍未能超越50年代形成的蘇聯(lián)模式和計(jì)劃體制的構(gòu)架，其內(nèi)在的品質(zhì)、文化和屬性——或者說教育的‘軟件’——并未得到應(yīng)有的更新和改善，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代化的實(shí)際要求?！?/p>

2.4 教學(xué)資源短缺所致

隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，有些高校的教學(xué)資源到了嚴(yán)重匱乏的境地，生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入連年下降，教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯后，師生比居高不下，往往使得一些高校教學(xué)管理制度的改革設(shè)想難以付諸實(shí)施，甚至導(dǎo)致改革中途“流產(chǎn)”。例如，相當(dāng)部分院校也曾試行學(xué)分制和主輔修制、雙專業(yè)、雙學(xué)位制，而要真正做到這一點(diǎn)，是需要大量可供學(xué)生選擇的課程資源，但由于教師數(shù)量和教室容量不足，教師教學(xué)工作量負(fù)擔(dān)過重，疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然也就無力開設(shè)更多的各類選修課程供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時選擇。一些高校的教學(xué)計(jì)劃中盡管羅列了大量選修課，但在實(shí)際開設(shè)中卻大大打了折扣，有的高校盡管規(guī)定全校課程向所有學(xué)生開放，但由于教室資源等問題的限制，真正讓學(xué)生自由選課還是無法做到。高校教學(xué)資源短缺難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也難以達(dá)到學(xué)分制教學(xué)管理制度改革的初衷。郭冬生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)現(xiàn)有課程資源’嚴(yán)重不足，北京大學(xué)和清華大學(xué)目前能夠開出的本科課程不過2000多門(2002～2003學(xué)年)，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要。兩所“重中之重”大學(xué)的課程資源尚且如此，一般高校的情況便可想而知了。

3 堅(jiān)持以人為本改革高?，F(xiàn)行的教學(xué)管理

制度設(shè)想

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為本的理念

教學(xué)管理制度是教學(xué)思想、理論、觀念的具體化，是教育思想、觀念、理論作用于教學(xué)管理實(shí)踐的中介。教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)管理改革的先導(dǎo)，是教學(xué)管理制度更新的動力。高校教學(xué)管理制度的改革和建設(shè)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，就要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)和根本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，確立起學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生提供越來越滿意和高質(zhì)量的服務(wù)，把以往讓學(xué)生、社會適應(yīng)大學(xué)現(xiàn)有的管理制度轉(zhuǎn)變成大學(xué)管理模式必須適應(yīng)學(xué)生的意愿和社會的需要。

3.2 推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理制度改革，建立學(xué)生自主

學(xué)習(xí)制度

1)改革人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)選擇性，逐步放開專業(yè)選擇。為此，各高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件逐步放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的條件和比例限制，在引導(dǎo)大學(xué)生理智地選擇專業(yè)的同時，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自主選擇專業(yè)、變更主修專業(yè)或中途轉(zhuǎn)學(xué)，以滿足其個性的充分發(fā)展。在這方面，有些高校已實(shí)行的按文理大類或?qū)W科大類招生的做法不失為一種較好的辦法，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加自由的選擇空間；

2)加大學(xué)生自主選擇教師、課程和學(xué)習(xí)方式的力度。要改革剛性的培養(yǎng)計(jì)劃，控制必修課，提高選修課尤其是任意選修課的比例，鼓勵教師開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)選修課，以擴(kuò)大選修課的數(shù)量。建立允許學(xué)生跨院系、跨年級、跨專業(yè)選修的制度保證。實(shí)行教師掛牌上課的制度，尤其是在公共基礎(chǔ)課中實(shí)行教師掛牌上課，擴(kuò)大學(xué)生選擇教師的權(quán)利。還可允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際條件選擇達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式，不必苛求統(tǒng)一的時間、地點(diǎn)和媒體，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的精神和自主學(xué)習(xí)的能力；

3)實(shí)行彈性學(xué)制。適應(yīng)生源多樣化、學(xué)習(xí)需求多樣化和休學(xué)創(chuàng)業(yè)等需要，高校應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自已的實(shí)際，多選、少選或休學(xué)，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)年限，允許中途停學(xué)一段時間再來學(xué)習(xí)，可提前畢業(yè)或推遲畢業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加自由的時間彈性。

3.3 改革教學(xué)評價制度，建立發(fā)展性教師教學(xué)評價

制度和創(chuàng)新性學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核評價機(jī)制

新的教師教學(xué)評價觀是發(fā)展性教師教學(xué)評價，它尊重教師的教學(xué)權(quán)，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新活動，提倡教師個人的教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)，這種教學(xué)評價是民主商討性的，結(jié)論是分析性而不是概括性的，它主要不在于監(jiān)控教師教學(xué)活動，而是旨在促進(jìn)教師教學(xué)成長，讓教師在充滿責(zé)任和使命感的教學(xué)活動中煥發(fā)創(chuàng)新的沖動和生命的活力，進(jìn)而使全體學(xué)生受到啟迪和激發(fā)。為此，要對教師的教學(xué)建立科學(xué)的評價體系，既要從評價內(nèi)容上優(yōu)化指標(biāo)設(shè)置，也要從操作環(huán)節(jié)上強(qiáng)化評估實(shí)施的嚴(yán)肅性和公正性，還要從評估統(tǒng)計(jì)上提高測評權(quán)重的合理性，更要引進(jìn)校外評估，擴(kuò)大評估參與的廣泛性，通過評估引導(dǎo)教學(xué)管理工作和教師教學(xué)工作改進(jìn)的方向并激發(fā)其投入的積極性。

3.4 完善學(xué)籍管理制度，建立適應(yīng)學(xué)生的動態(tài)學(xué)籍

管理體系

1)擴(kuò)大免聽、免修和免考制度。適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化等需要及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對部分學(xué)有余力的學(xué)生可允許他們免聽、免修以及允許學(xué)生通過自學(xué)完成一門或多門課程的學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；

2)學(xué)籍管理制度要體現(xiàn)發(fā)展性原則。要對現(xiàn)有教學(xué)管理制度中規(guī)定的學(xué)生因主課(如外語)考試不及格不能畢業(yè)，或者雖及格但未達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)而不能獲得學(xué)位證書、不能評獎學(xué)金，以及因?yàn)榭荚囎鞅谆蚰撤N原因而不能授予學(xué)位證書等內(nèi)容進(jìn)行修改，在新教學(xué)管理制度中要容許其失敗，要給予學(xué)生一定的補(bǔ)過機(jī)會，使他們有努力的方向和目標(biāo)，而不至于被一棍子打死；

3)建立靈活、富有激勵作用的學(xué)籍運(yùn)行機(jī)制和富有彈性的學(xué)籍管理制度。學(xué)籍管理的規(guī)定性與靈活性是相互統(tǒng)一的，側(cè)重于規(guī)范性即會失去以人為本的宗旨，側(cè)重于靈活性又有違法規(guī)政策，故在使學(xué)籍管理本身具有法的意義的同時，應(yīng)當(dāng)有一個靈活、富有激勵作用的運(yùn)行機(jī)制，如主輔修制、雙學(xué)位制、彈性學(xué)制等。這種開放的靈活的學(xué)籍運(yùn)行機(jī)制將會為學(xué)生營造一個良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和理念氛圍，進(jìn)一步激勵學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造性，為學(xué)生的多方面發(fā)展提供條件。與此同時，除允許學(xué)生在大學(xué)教育階段自主選擇專業(yè)、變更主修專業(yè)外，還應(yīng)允許學(xué)生跨校修習(xí)課程以及校際間學(xué)分互轉(zhuǎn)互認(rèn)制度，建立校外生學(xué)位授予制度。讓學(xué)生擁有更多的選擇、更多的時間、更多的發(fā)展機(jī)會，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)管理理念。

3.5 吸收學(xué)生參與教學(xué)管理和制度建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)生

的知情權(quán)和參與權(quán)

在大學(xué)教學(xué)管理中“無視學(xué)生權(quán)力的存在將被證明是一個嚴(yán)重的錯誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”。高校人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就要求各高校在制定教學(xué)管理制度和出臺教學(xué)管理改革舉措時，應(yīng)首先認(rèn)真調(diào)查和研究學(xué)生需要什么，選擇什么，并建立與廣大學(xué)生經(jīng)常性的、及時的、制度化的聯(lián)系，最大范圍地收集學(xué)生的需求信息，用以研究學(xué)生學(xué)習(xí)、研究學(xué)生。例如一些高校設(shè)立的教務(wù)處長學(xué)生助理崗和學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息員制度就不失為一種好辦法。通過學(xué)生助理和學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息員制度讓學(xué)生參與教學(xué)管理，參與教改方案的修訂，讓學(xué)生了解學(xué)校教改舉措，反饋其他學(xué)生對教學(xué)建設(shè)與改革的意見和建議，了解教學(xué)一線的情況，使學(xué)生助理和學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息員成為學(xué)生與學(xué)校教學(xué)管理者之間的橋梁和紐帶，這樣高校在制定教學(xué)管理制度和出臺教學(xué)管理改革舉措時就能夠更有針對性，也更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.6 加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，為“人本”取向的教學(xué)管

理制度改革創(chuàng)造條件

要改革教學(xué)管理制度的弊端，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加自由的選擇空間，就必須加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，完善教學(xué)基本設(shè)施。要有一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。要通過引進(jìn)、培訓(xùn)等多種渠道和措施，在保證教師數(shù)量的前提下，不斷提高教師的整體素質(zhì)和水平，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。要加大投入，保證教學(xué)基本設(shè)施滿足擴(kuò)招后教學(xué)的要求及因材施教和學(xué)生個性發(fā)展的要求。

總之，高校教學(xué)管理制度要著力體現(xiàn)以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，形成以增強(qiáng)教學(xué)管理的彈性，強(qiáng)化教學(xué)管理制度的服務(wù)內(nèi)涵，學(xué)生自主發(fā)展為特征的符合時代和社會發(fā)展及受教育者身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)代教學(xué)管理制度體系，這應(yīng)該成為當(dāng)前各高校管理者著力思考的問題的推進(jìn)教學(xué)管理制度改革的方向。