我國高校學(xué)習(xí)改革、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育與教學(xué)思想創(chuàng)新３０年紀(jì)要

[摘要] 從建國初期至1978年間，我國從未有過真正的“學(xué)習(xí)改革”?！敖夥潘枷?，實事求是”方針將一些高教工作者從舊的習(xí)慣思維中解放出來，他們看到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)摿h(yuǎn)沒發(fā)揮出來，對舊教學(xué)思想進(jìn)行了揚棄，創(chuàng)新教學(xué)思想，克服長期輕視“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)”的片面性，對學(xué)生進(jìn)行嶄新、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，提出了“學(xué)習(xí)改革”的命題和創(chuàng)建“大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)”的理論使命。30年來，出現(xiàn)了一些新的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)思想，出現(xiàn)了嶄新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的豐富實踐，出現(xiàn)了一批批重教重學(xué)、愛國愛生、敬業(yè)創(chuàng)新的高教工作者。這些學(xué)術(shù)思想、這些豐富實踐、這些敬業(yè)創(chuàng)新者的精神，都可供承前啟后、繼往開來者的參考。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)科學(xué)，教學(xué)思想，學(xué)習(xí)改革，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)素質(zhì)，重教重學(xué)。

[中圖分類號] G649.21

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1005-4634(2008)06-0471-09

本文試圖記錄一些史料，并從史實出發(fā)，運用“兩點論”，將30年來高等教育的教學(xué)觀、教師觀與學(xué)生觀的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)改革的發(fā)展思路以及學(xué)習(xí)素質(zhì)教育(學(xué)習(xí)指導(dǎo))的實踐與相關(guān)的科學(xué)研究，從學(xué)術(shù)發(fā)展、實踐發(fā)展與愛國愛生敬業(yè)創(chuàng)新精神等三個視角，粗加梳理，作為承前啟后的參考。

我國高等院校的學(xué)習(xí)改革，是自主創(chuàng)新的具有中國特色的改革，它是關(guān)心祖國命運、關(guān)愛廣大學(xué)生、不計個人得失、勇于開拓創(chuàng)新的眾多高等教育工作者，在“解放思想，實事求是”方針指引下，歷經(jīng)困難歷時多年共同開創(chuàng)的。

然而學(xué)習(xí)改革的先導(dǎo)、成功的前提是對舊教學(xué)思想的揚棄，即創(chuàng)新教學(xué)思想；而學(xué)習(xí)素質(zhì)理論是教學(xué)思想一的重要組成部分，是學(xué)習(xí)改革的核心思想。這非常重要，也來之不易。

1 發(fā)展階段的回顧

教育改革的核心是教學(xué)改革。教學(xué)改革實際包含密不可分的教改與學(xué)改(學(xué)習(xí)改革)，其中學(xué)改又處于基礎(chǔ)地位——因為教育教學(xué)質(zhì)量最終決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而學(xué)習(xí)改革的主要基礎(chǔ)又是什么?是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)(即關(guān)于學(xué)習(xí)的基本品質(zhì))的升華(對于高校學(xué)生是高等學(xué)習(xí)素質(zhì)的升華)。學(xué)生學(xué)習(xí)論(學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué))的實質(zhì)就是“學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)論”，它是學(xué)習(xí)改革的核心理論，是教學(xué)思想的重要組成。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容豐富多樣，以適應(yīng)對象的不同、針對問題的不同和時代與條件的變化，甚至可包含創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，然而其基本內(nèi)容是學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。

我國高等院校的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以至學(xué)習(xí)改革，是具有中國特色的一種教育教學(xué)創(chuàng)新。1993年，高等教育理論家潘懋元先生在《高等教育研究的新進(jìn)展與展望》一文中曾預(yù)言，“在當(dāng)前高等教育著重于宏觀體制與管理方面的研究、忽視微觀的教育教學(xué)研究的情況下，‘學(xué)習(xí)論’的研究異軍突起，對于深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必將起積極的作用?！?/p>

中國高校開創(chuàng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的理論與實踐、創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)思想、開展學(xué)習(xí)改革，從1978年12月召開十一屆三中全會以來的30年里，經(jīng)歷了分別大致10年的三個階段：

1)孕育期(1978～1987年)，即教學(xué)思想創(chuàng)新與形成學(xué)習(xí)素質(zhì)理論的孕育階段。中共中央十一屆三中全會提出的“解放思想，實事求是”方針催生了高校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育與教學(xué)思想創(chuàng)新，先出現(xiàn)“局部(分科)學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，進(jìn)而出現(xiàn)“整體(綜合)學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，并于1987年出版了兩本代表性著作《青年治學(xué)方法》、《大學(xué)學(xué)習(xí)論》(大學(xué)生學(xué)習(xí)與成才指導(dǎo))，同年組建了“全國大學(xué)中專學(xué)習(xí)論教學(xué)與研究協(xié)作組”，提出了創(chuàng)建“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”的理論使命；

2)蓬勃發(fā)展期(1988～1999年)，即學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的實踐與理論蓬勃發(fā)展、相關(guān)教學(xué)思想明朗化與新學(xué)科“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”確立階段。明確提出了“學(xué)習(xí)改革”的命題，約二百所高校開設(shè)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)課或系列講座，對數(shù)以十萬計的大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，出現(xiàn)了幾十個學(xué)習(xí)科學(xué)的‘研究范疇”，一種新教學(xué)思想逐漸明晰，1999年1月出版的《大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)》被認(rèn)為已“基本形成比較完整的學(xué)科體系”，這標(biāo)志新學(xué)科“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”基本建立起來，前述協(xié)作組發(fā)展為“全國大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會”；

3)發(fā)展過渡期(2000年至今)，即學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)改革處于初級的“高原期”，有待走上新的高一層次的發(fā)展階段。主要體現(xiàn)在前述教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)指導(dǎo)(學(xué)習(xí)素質(zhì)教育)已得到比較廣泛的認(rèn)同，學(xué)習(xí)改革還得到教育部相關(guān)部門的關(guān)心與支持，越來越多學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo)人支持并直接參與學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的實踐與理論研究，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育逐漸由以教師(含研究人員與管理人員)為主導(dǎo)，走上部分高校以校領(lǐng)導(dǎo)層為主導(dǎo)與部分高校以一些教師為主導(dǎo)并存的新階段。不過，由于還沒有建立起“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”專業(yè)碩士點、博士點，“學(xué)習(xí)素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成要素、是基礎(chǔ)性素質(zhì)”還沒成為主流認(rèn)識，故現(xiàn)階段是一個“非穩(wěn)態(tài)”，它有待突破。

需著重說明，由于人生來就有“食”與“學(xué)”(某些動物與人的學(xué)習(xí)基因均已找到!)這兩大本能，本能之外的一切都是靠學(xué)習(xí)本能及由此發(fā)展出來的學(xué)習(xí)素質(zhì)去獲得的(甚至各種本能也要靠學(xué)習(xí)去完善)，所以學(xué)習(xí)素質(zhì)可稱為元素質(zhì)。學(xué)習(xí)素質(zhì)的特殊重要地位、基礎(chǔ)性地位，終將得到我國教育界以至世界教育界的認(rèn)同。預(yù)計今后一二十年，人們終將迎來新一輪的蓬勃發(fā)展期與新“高原期”，教育教學(xué)將出現(xiàn)前所未有的新面貌：新質(zhì)量、新效率，又好又快。

2 教學(xué)思想的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)

前已說明，教改與學(xué)改的先導(dǎo)是教學(xué)思想創(chuàng)新。

2.1 重教輕學(xué)與重學(xué)輕教

長期以來，“重教輕學(xué)”、“以教師為中心”的觀念一直占據(jù)支配地位；一次次的教學(xué)改革，實際都是站在教師的地位上從“教”的角度去研究培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、教學(xué)過程、教學(xué)方法與考核制度等的變革，是在舊教學(xué)思想指導(dǎo)下的、片面的“教改”。不過，應(yīng)該提及的是1958年有過自上而下的“教育革命”，對“重教輕學(xué)”進(jìn)行了一次暴風(fēng)驟雨式?jīng)_擊。可惜那是以“重學(xué)輕教”去代替“重教輕學(xué)”，以新的片面性去代替舊的片面性，結(jié)果是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的很多基本知識和能力沒學(xué)到，后果嚴(yán)重且快速地顯現(xiàn)出來，于是這次改革轉(zhuǎn)瞬即逝。由于沒有用兩點論對舊教學(xué)思想進(jìn)行揚棄，沒有找到比較科學(xué)的教學(xué)思想，也就沒有“學(xué)習(xí)改革”的命題與實踐，我國高校的教學(xué)又回到重教輕學(xué)的狀態(tài)。

2.2 我們應(yīng)有怎樣的教學(xué)思想

實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)(發(fā)展)過程包含學(xué)習(xí)的目標(biāo)決策過程、目標(biāo)實現(xiàn)過程以及目標(biāo)決策與實現(xiàn)的控制(含評價與調(diào)節(jié))過程，所以學(xué)習(xí)改革也就包含這三個相互交織的子過程(子項)的改革。在近20年的研究與實踐中，人們產(chǎn)生了新的教學(xué)觀、教師觀與學(xué)生觀，進(jìn)而形成了以下的教學(xué)思想：以學(xué)生的發(fā)展為中心，遵循教師對教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)新性同學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性相結(jié)合原則，依據(jù)社會需求和學(xué)生個體的狀態(tài)與需求，優(yōu)化學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)決策、目標(biāo)實現(xiàn)及其控制(即：二主結(jié)合，二個依據(jù)，圍繞一個中心，實現(xiàn)三個優(yōu)化)。這涉及如下幾個問題：

1)關(guān)于哪個是中心。有些教育工作者認(rèn)為，應(yīng)從過去的“以教師為中心”走出來代之以“以學(xué)生為中心”。然而理論與實踐都證明，這種提法是不準(zhǔn)確的，嚴(yán)格說是錯誤的，因為“以學(xué)生為中心”是一個含義不確定的概念。教與學(xué)的中心不是“人”，既不是教師也不是學(xué)生，而是“學(xué)生的‘發(fā)展”，教師與學(xué)生都應(yīng)圍繞著“學(xué)生的發(fā)展”這個中心“轉(zhuǎn)動”，教師為學(xué)生的良好發(fā)展而教，學(xué)生為自身的良好發(fā)展而學(xué)。以教師為中心排斥學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，是“教育病”中危害大而久遠(yuǎn)的“慢性病”；以學(xué)生為中心排斥教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性與創(chuàng)新性，是“教育病”中破壞猛烈的“急性病”，兩者都不可輕視；

2)關(guān)于“學(xué)生的發(fā)展”的內(nèi)涵。學(xué)生的發(fā)展就是教與學(xué)的共同目標(biāo)，包括德智體美等方面共性的要求與每個學(xué)生個性的要求。從另一角度說，某個學(xué)生的發(fā)展指該生良好的情感、觀念、知識、能力與品格結(jié)構(gòu)的形成。從動態(tài)角度說，如前所述，學(xué)生的發(fā)展是個過程，包含三個相互交織的子過程：

3)關(guān)于師生各自的地位作用。上列三個子過程都是在教師與每個學(xué)生共同參與、相互作用中進(jìn)行的。教師在整個教學(xué)過程(三個子過程)中都應(yīng)起主導(dǎo)作用并充分發(fā)揮創(chuàng)新性(教學(xué)藝術(shù)性)，而學(xué)生要尊重教師的教學(xué)主導(dǎo)地位；學(xué)生要在接受教師主導(dǎo)的條件下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性(研究性學(xué)習(xí)甚至創(chuàng)新、發(fā)明、發(fā)現(xiàn))，而教師應(yīng)尊重與支持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。只有科學(xué)地實現(xiàn)師生的結(jié)合，才能使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的三個子過程得以優(yōu)化，每個學(xué)生的潛力才能較充分地發(fā)揮出來，以滿足社會的需要與學(xué)生自身發(fā)展的需求。

2.3 為什么必須進(jìn)行學(xué)習(xí)改革

必須改革的根本原因是，在舊教育教學(xué)思想的種種束縛下，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性普遍受到壓抑，他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力遠(yuǎn)沒得到充分的發(fā)揮。不過，21世紀(jì)也要防止另一種傾向，就是如果不對學(xué)生進(jìn)行樹立正確學(xué)習(xí)觀等的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，沒有建立新的學(xué)習(xí)管理制度，那么當(dāng)今的學(xué)生就容易偏離以至擺脫教師的主導(dǎo)，而從現(xiàn)代傳媒上快速獲取大量信息這一優(yōu)越手段就會產(chǎn)生破壞作用，其結(jié)果是學(xué)生獲得大量價值不大的知識甚至有害的信息，而必要的、重要的情感、觀念、知識、能力與品格等卻很欠缺，其潛力更得不到發(fā)揮，在-“做人”上還可能走入歧途。20世紀(jì)及此前，學(xué)校中的教學(xué)狀態(tài)主要決定于教師的教學(xué)思想(不論是“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”)，但是如今不同了，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)觀也將成為所有學(xué)校實際教學(xué)思想的構(gòu)成要素，極大地影響教學(xué)狀態(tài)?？梢姡?dāng)今的任何一所學(xué)校不僅要在教師中確立科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)思想，還必須對所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。若一個班級(一所學(xué)校)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是“以學(xué)生為中心”而自發(fā)產(chǎn)生“偏離主導(dǎo)”、“輕教偏學(xué)”甚至“輕教失學(xué)”現(xiàn)象，那么其學(xué)習(xí)質(zhì)量與“發(fā)展”之差是可以想象的。

2.4 學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)是什么

學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)就是要在新教學(xué)思想指導(dǎo)下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的決策、實現(xiàn)及其控制創(chuàng)建良好環(huán)境，從而解放學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展與成才的巨大潛力，形成情感、觀念、知識、能力與品格的最優(yōu)化結(jié)構(gòu)，即既能很好適應(yīng)時代要求又個性化的結(jié)構(gòu)，成為德才兼?zhèn)?、身心健康的?chuàng)新型人才。

3 學(xué)習(xí)改革的萌生與命題的正式提出

學(xué)習(xí)改革從開始探索到命題的提出，自1980年起大約經(jīng)歷了8年。“解放思想，實事求是”方針是改革與發(fā)展的春風(fēng)，為教育事業(yè)生機(jī)勃勃的發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的大好環(huán)境。教育工作者(含教育研究工作者)從西方教育與蘇聯(lián)教育的某些思維定勢中解放出來，從過去的教學(xué)改革的盲道中走出來，遵循實事求是的方針，總結(jié)我們自己幾十年實踐中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，出現(xiàn)了以我為主、自主創(chuàng)新、開動腦筋、勤于試驗、學(xué)術(shù)民主與勇于奉獻(xiàn)的局面。不少教師對于對學(xué)生的指導(dǎo)長期局限于課程知識的學(xué)習(xí)自感不滿，希望以新的思路，走出一條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展與成才的嶄新道路，并各自進(jìn)行種種嘗試。從改革的內(nèi)容去看有如下幾個階段。

3.1 摸索分科(局部)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生自學(xué)與

創(chuàng)新的潛力(1980年起)

就我所知，當(dāng)時在全國比較突出的有如下幾個事例。一是南京工學(xué)院(現(xiàn)東南大學(xué))于20世紀(jì)80年代初期就支持學(xué)生組建科技文化協(xié)會，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，寫小論文并編印成冊；二是華中工學(xué)院(現(xiàn)華中科技大學(xué))院長朱九思在《高等教育研究》1982年第3期的一篇文章中提出大學(xué)生“要培養(yǎng)創(chuàng)造能力”(這在當(dāng)時干余位校院長中是不多見的)；三是1982年出版了《怎樣科學(xué)地學(xué)習(xí)——和理工科大學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)方法》(狄枚著，北京出版社)，這是較全面地闡述大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的首本著作；四是北京理工大學(xué)魏發(fā)辰等教師從1983年起開設(shè)“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造學(xué)”課程并指導(dǎo)學(xué)生做出了一批發(fā)明成果，有些項目還獲得專利(在那個年代，一般認(rèn)為大學(xué)生能夠理解、消化已有知識就不錯了，而創(chuàng)造是高級人才的事)。筆者亦從1980年起的幾個學(xué)年，都結(jié)合一門技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)(對象是本科二年級學(xué)生)，著力開發(fā)學(xué)生的三個潛力——自學(xué)潛力(在那個年代，從小學(xué)到大學(xué)，要學(xué)生掌握的課程大綱內(nèi)容，要求教師都要在課堂上“講清講懂”，更不能要求學(xué)生自學(xué)去掌握；此課的實用課時只用理論課時的60％，其余內(nèi)容自學(xué))、科學(xué)思維力、創(chuàng)新能力[包括大面積組織學(xué)生課外科技活動“學(xué)習(xí)與研究”，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與試行創(chuàng)新(有的學(xué)生寫的論文被專業(yè)期刊發(fā)表，有的學(xué)生的科普論文獲全國性優(yōu)秀科普論文獎)；作業(yè)與考試題均包含無標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，要求學(xué)生創(chuàng)造性解答]。

以上案例說明，重視學(xué)生巨大潛力的重教重學(xué)思想在萌芽；對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)出現(xiàn)了新觀點，而這些教學(xué)活動，就是后來稱為的“分科(局部)學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“分科學(xué)習(xí)素質(zhì)教育”。

3.2 開展全面(綜合)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實驗，提高學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力(1984年起)

比較有代表性的有兩個案例。一是上海農(nóng)業(yè)學(xué)院教師(梅松齡)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，于1984年開設(shè)選修課“治學(xué)方法論”以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括治學(xué)的方向、能力、條件、時間管理、品德、工具和名家治學(xué)經(jīng)驗等，還應(yīng)邀到京滬一些兄弟院校講座，受到學(xué)生的歡迎，并于1987年出版了《青年治學(xué)方法》一書；二是筆者后來認(rèn)識到分科學(xué)習(xí)指導(dǎo)有一定局限性、缺乏系統(tǒng)性，不足于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展與成才中的某些重大問題。在較全面、系統(tǒng)地調(diào)查與研究中學(xué)生與大學(xué)生的狀態(tài)以及高級人才成才條件與過程的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展與成才的課程“學(xué)習(xí)方法論”，作為選修課于1984年首次開出，也受到學(xué)生們的熱烈歡迎(1985年起改名“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”)，將初步的新教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀及教學(xué)效果寫成文章《使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人》，在全國性討論會上交流，并發(fā)表于學(xué)術(shù)期刊上。此課程教材于1987年成書出版《大學(xué)學(xué)習(xí)論》，受到廣泛好評，并被《中國教育百科全書》收為條目，認(rèn)同“是我國第一本較系統(tǒng)地研究高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)問題的專著”。

以上兩個案例，或許可說是我國開始以新思路對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的標(biāo)志。

3.3 “學(xué)習(xí)改革”命題的提出(1987～1988年)

不少院校獲悉“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”課的思路與效果后，建議舉辦講習(xí)班加以介紹。在國家教育委員會直屬高等工業(yè)學(xué)校教育研究協(xié)作組的關(guān)心支持下，西安交通大學(xué)于1987年8月舉辦了講習(xí)班并成立了“大學(xué)中專學(xué)習(xí)論教學(xué)與研究協(xié)作組”，至1988年9月就有20多所院校開設(shè)了大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課或講座，此協(xié)作組成員達(dá)到110所院校150余人。1988年10月舉行了第二屆研討會，與會者觀點更明確，正如《天津日報》關(guān)于此會的報道中稱，會議“強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)的改革來促進(jìn)教的改革”；該報同年11月在《學(xué)習(xí)學(xué)正在我國興起》一文中補(bǔ)充說，“他們提出了‘學(xué)習(xí)改革是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，學(xué)習(xí)改革是深化教學(xué)改革的突破口’”。由此，正式提出了“學(xué)習(xí)改革”的命題，如今已有20年。

4 學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)涵與規(guī)模的發(fā)展及其在高等

教育中的正效應(yīng)

1988年之后的十幾年里，參與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)校數(shù)、教育與教育研究工作者數(shù)均大幅增長，到90年代，重視學(xué)生、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展以及重視學(xué)習(xí)改革，已成為高教界較廣泛的共識，其間，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)涵已有了大的擴(kuò)展。

4.1

分科(局部)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

20世紀(jì)80年代的分科(局部)學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一種不大自覺的探索性實踐，缺乏系統(tǒng)性。不過，回頭看才發(fā)現(xiàn)這是一種前途寬廣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，涉及所有學(xué)生在校期間的全部課程的學(xué)習(xí)。理想情況下，所有院校的所有教師都應(yīng)投身其中，它將直接發(fā)揮三大功能：①大幅度提高相關(guān)課程的教與學(xué)的質(zhì)量；②提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、部分學(xué)習(xí)素質(zhì)；③提高教師的教育思想水平、教學(xué)能力與指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展與成才的能力。作為分科學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一些先行者，20世紀(jì)90年代，出版了《解決問題的策略與技能》、《大學(xué)物理學(xué)習(xí)引論》；此外還編著了一些講義、教學(xué)資料。分科學(xué)習(xí)指導(dǎo)是所有任課教師的工作，實際應(yīng)是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的“主戰(zhàn)場”。

特別令人高興的是，從2006年起，北京裝甲兵工程學(xué)院開始將“學(xué)會學(xué)習(xí)”的豐富內(nèi)容，通過教學(xué)法規(guī)文件，落實到各個年級的所有課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與學(xué)習(xí)要求之中，換句話說，該校已開始走上所有課程的任課教師分工負(fù)責(zé)、共同承擔(dān)起提高學(xué)生全面學(xué)習(xí)素質(zhì)的歷史使命。這是學(xué)習(xí)素質(zhì)教育發(fā)展史上又一個標(biāo)志性案例。

4.2 全面(綜合)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

隨著人們的更多關(guān)注，開設(shè)全面學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和講座的院校迅速增加，其中早期(1984～1990年)即開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課(選修)者就有數(shù)十所，20世紀(jì)90年代末累計達(dá)到近200所。選修此課的同年級學(xué)生，有些學(xué)校多達(dá)千人(如北京航空航天大學(xué)等)，甚至三四千人(如安徽工業(yè)大學(xué)等)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，曾經(jīng)和現(xiàn)在是一年級學(xué)生必修課的學(xué)校有數(shù)所。廣大學(xué)生認(rèn)為從中學(xué)到的觀念、方法將影響其一生。從20世紀(jì)80年代起，先后有數(shù)所院校在其他專業(yè)名目下按大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)方向培養(yǎng)了一些碩士，有些院校則將大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)課程列入某些碩士生培養(yǎng)計劃。

全面學(xué)習(xí)指導(dǎo)使用的教材，雖然名稱各異，1987年有《青年治學(xué)方法》(梅松齡編著)、《大學(xué)學(xué)習(xí)論》(林毓锜著)，其后有《高等學(xué)校學(xué)習(xí)方法論》(劉樹明主編，1988)、《怎樣開始你的大學(xué)生活》(劉獻(xiàn)君等編著，1988)、《大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論》(陳俊忭主編，1989)、《大學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)》(葉瑞祥等著，1989)、《學(xué)會學(xué)習(xí)》(歐陽侃等主編，1990)、《現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)》(劉智運、陳昌貴主編，1990)、《大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)引論》(楊式毅等著，1990)、《大學(xué)學(xué)習(xí)新論》(李方葛主編，1990)等等，到如今已有幾十部，它們的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)也不盡相同，然而重教重學(xué)，高度重視學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中的中心地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性與創(chuàng)新性，幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生優(yōu)化其全面發(fā)展與個性化發(fā)展，幫助學(xué)生強(qiáng)化受用終身的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，都越來越趨于一致。這是全面學(xué)習(xí)指導(dǎo)趨于成熟的標(biāo)志。

4.3 由學(xué)習(xí)指導(dǎo)到學(xué)習(xí)素質(zhì)教育

在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)改革與學(xué)習(xí)科學(xué)研究等過程中，人們感到學(xué)生也好、人才也好，實際他們都有一種共同素質(zhì)即學(xué)習(xí)素質(zhì)(即關(guān)于學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，含情感、觀點、能力、知識與品格)，如前所述，它是獲得其他素質(zhì)的基礎(chǔ)性素質(zhì)、元素質(zhì)。不論是分科學(xué)習(xí)指導(dǎo)還是全面學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其主體部分都屬于“學(xué)習(xí)素質(zhì)教育”。同時人們認(rèn)識到，教師在課程教學(xué)過程中開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅是為了學(xué)生能更好掌握該課程的內(nèi)容，而且還有一個重要任務(wù)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，這是21世紀(jì)教師主導(dǎo)任務(wù)的戰(zhàn)略性變化。學(xué)生的經(jīng)歷也證明，學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高對他們的影響，比學(xué)好一門課程的業(yè)務(wù)內(nèi)容要大而深遠(yuǎn)。

4.4 學(xué)習(xí)思想對教育教學(xué)的積極作用

教學(xué)改革的動力，外部來自科技進(jìn)步及其對人才質(zhì)量的要求，內(nèi)部源自于學(xué)生的巨大潛力與舊教學(xué)思想的矛盾，這里只談后者。新教學(xué)觀、教師觀與學(xué)生觀，由于富于生命力，故認(rèn)同的人越來越多。不過由于長期存在重教輕學(xué)的觀念，20世紀(jì)80年代初至90年代中，自愿從事學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)科學(xué)研究者的工作量、教學(xué)成果與論文，在不少學(xué)校得不到承認(rèn)，甚至參加學(xué)術(shù)會議的必需費用都不能報銷。然而這些勇于奉獻(xiàn)的開拓者們認(rèn)準(zhǔn)“重學(xué)”的方向是對的，堅持不懈十多年，終于得到教育界以至社會的認(rèn)同。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面著作中不少理念、觀點逐步得到高等教育界的認(rèn)同，被其后的教學(xué)改革廣泛采用。例如，20多年前，一些從事學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)改革的教育工作者就開始倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而20年后，幾乎全國所有高校以至中學(xué)、小學(xué)，都在支持開展這方面的教學(xué)活動；又如基于學(xué)生巨大的潛能和時代的要求，1987年提出在學(xué)年不變的條件下，不少學(xué)生應(yīng)該也能夠?qū)W習(xí)和掌握兩個專業(yè)的知識和能力，即朝“x型人才”方向發(fā)展，而在其后8年左右，有的學(xué)校開始實行主修專業(yè)加輔修專業(yè)的制度，稱為培養(yǎng)“復(fù)合型人才”；再如1984年在課程中設(shè)專章“自主學(xué)習(xí)”、1987年正式提出“教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合原則”后，接受這一觀點的人逐漸增多，1997年起還得到國家教委的認(rèn)同與推廣，及至2000年左右，“自主學(xué)習(xí)”已成為大、中、小學(xué)教育中的通用語詞，在教學(xué)觀念與教學(xué)實踐上廣泛發(fā)揮作用；認(rèn)同“學(xué)習(xí)素質(zhì)”的存在及其重要地位的人，這幾年也在增加；學(xué)習(xí)素質(zhì)教育開辟了一個受到學(xué)生歡迎的、融思想教育于學(xué)習(xí)與成才指導(dǎo)之中的“天然平臺”，大量實踐證明它是實現(xiàn)中共中央關(guān)于應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活開展思想教育的一條大道；1990年前后提出“學(xué)習(xí)道德”概念，劉昌明(江漢石油學(xué)院)、王山青(第四軍醫(yī)大學(xué))等同志分別發(fā)表了這方面的論文，1996年出版了論著，如今學(xué)習(xí)道德已成普遍關(guān)注的問題，等等。

南開大學(xué)鄭秉洳研究員1988年提出“學(xué)習(xí)教育’思想”，并在基礎(chǔ)教育中加以試驗，歷時10年，成功創(chuàng)建了著名天津興國學(xué)校(新建的小學(xué)初中九年一貫制)，影響面廣。此學(xué)說獨樹一幟，豐富了我國的教學(xué)思想、辦學(xué)思想。

1987年提出的“教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”，可能是從幼兒教育到博士生教育的基本規(guī)律，也就是應(yīng)遵循的一條基本教學(xué)原則。其中，自主學(xué)習(xí)定義為主動地有主見地學(xué)習(xí)，含自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)與自我控制(控制含評價與調(diào)節(jié))。此基本規(guī)律也通俗表達(dá)為“兩個‘老師’教一個學(xué)生”，其中一個‘老師’是教師，另一個‘老師’是每個學(xué)生自己。此學(xué)說是否正確、完善，有待實踐的進(jìn)一步考察。

潘懋元教授在一本《大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)》的《序》中寫道，這本書“不僅是為大學(xué)生提供一本‘學(xué)會學(xué)習(xí)’的教材，為‘學(xué)習(xí)論’或‘學(xué)習(xí)學(xué)’的學(xué)科建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)，而且對于21世紀(jì)轉(zhuǎn)變高等教育思想，尤其是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，也將起積極的作用?！?/p>

當(dāng)然必須看到，上述教學(xué)思想、學(xué)習(xí)思想的發(fā)生與發(fā)展，是在我國教育改革的大環(huán)境下出現(xiàn)的。

總之，與學(xué)習(xí)改革的實踐同時發(fā)展起來的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)思想，對我國高等教育的理論建設(shè)與實踐，已經(jīng)并將繼續(xù)起到良好的作用。

5 大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究20年

5.1 全國大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會的成立及其功能

我國開始從事大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究或許可以1987年8月成立“全國大學(xué)中專學(xué)習(xí)論教學(xué)與研究協(xié)作組”為標(biāo)志。一年后該協(xié)作組改名“全國大學(xué)學(xué)習(xí)論研究會”，不久又成立了“全國大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)研究會”，然而其大部分會員即前者的會員，1989年，上列兩組織合并，改稱“全國大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會”并隸屬于當(dāng)時的全國學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(籌)。從1987年起至今，走過了20年，理事會歷經(jīng)六屆。由于學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育具有很強(qiáng)的實踐性，故研究會除了從事學(xué)術(shù)交流外，還在相當(dāng)大的程度上發(fā)揮了課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用。既扎實工作又勇于創(chuàng)新的廣大會員的姓名及其所在院校，此處就無法一一列出了。

5.2 研究會組織與研究工作的發(fā)展

從事大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的院校數(shù)與人員數(shù)由少到多，有來自理工農(nóng)林醫(yī)、師范、文史哲，有地方與軍事等各類院校，共計幾百所，直接參與的人員累計近2000人。召開學(xué)術(shù)研討會十余次，效果良好，學(xué)風(fēng)與會議風(fēng)氣始終端正。在研究課題與成果方面，多數(shù)為學(xué)校和個人自立項、少部分為省部級立項，共取得成果幾百項。此外還有國家級重點項目，例如“八五”國家教委重點課題“學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究”是一項規(guī)模很大的包括小、中、大學(xué)的課題；又如教育部新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程重點項目“大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究”于2000年8月立項，2005年獲國家級教學(xué)成果二等獎，而參與此項研究者中有不少人也是研究會會員。在參與學(xué)習(xí)科學(xué)研究與學(xué)習(xí)改革的人員構(gòu)成方面，1987～1989年間，主要是基礎(chǔ)課教師和教育研究人員和少量黨務(wù)工作者，如今有數(shù)十位高校的正副黨委書記、正副校長，很多教務(wù)處干部與政工干部。人員構(gòu)成的優(yōu)化是學(xué)習(xí)改革事業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，更是事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要條件。

有些院校還在學(xué)生中組建了學(xué)習(xí)科學(xué)研究會，開展了“學(xué)習(xí)”與“研究”活動，取得很好的效果。

5.3 學(xué)習(xí)科學(xué)形成了不少研究范疇，已建立起少量

學(xué)科

20年來已形成不少研究范疇，如大學(xué)學(xué)習(xí)論、青年治學(xué)方法論、師范學(xué)習(xí)論、軍校學(xué)習(xí)論、醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)方法論、學(xué)習(xí)傷病論、學(xué)習(xí)道德論、課堂學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)素質(zhì)論、學(xué)習(xí)素質(zhì)教學(xué)法、創(chuàng)新學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)風(fēng)格論、當(dāng)代學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)思想史等。預(yù)計今后還會形成人類學(xué)習(xí)論、個體學(xué)習(xí)論、學(xué)生學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)能力論、學(xué)習(xí)規(guī)律與原則論、成才規(guī)律論、自主學(xué)習(xí)論、因材施教論、科學(xué)學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)品格論、學(xué)習(xí)環(huán)境論、優(yōu)勢潛能分型與測定法、學(xué)習(xí)思維分型與測定法、人一機(jī)(計算機(jī))學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)腦物理學(xué)、學(xué)習(xí)哲學(xué)等，甚至還會出現(xiàn)“腦芯合一(如芯片植入人體)學(xué)習(xí)論”。當(dāng)研究范疇發(fā)展到一定程度，建立起理論體系之時(大都系以規(guī)律為基礎(chǔ)，而規(guī)律以公理、定律或定理等形式表述)，該研究范疇將形成一門新的學(xué)科。例如除本來就有的“學(xué)習(xí)心理學(xué)”等一些學(xué)科外，1987年出現(xiàn)的“大學(xué)學(xué)習(xí)論”范疇，在20世紀(jì)末，已形成了一些專門述語，以“學(xué)習(xí)公理”為基礎(chǔ)，基本上建成為一門邏輯體系清晰的新學(xué)科“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”，其標(biāo)志性著作《大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)》已于1999年出版，它是創(chuàng)建中的學(xué)習(xí)科學(xué)的一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，也可視為高等教育學(xué)的一門分支學(xué)科。有些范疇，正接近成為學(xué)科。顯然，學(xué)習(xí)科學(xué)將逐漸形成具有層次結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富、規(guī)模不小的學(xué)科群，它是教育工作不可或缺的重要支柱。

5.4 出版了不少教材、論著并發(fā)表了一批論文

20年來，出版了幾十部學(xué)習(xí)指導(dǎo)用教材，它們大都是具有針對性、實用性、可讀性的“教材體系”，并經(jīng)過實踐的檢驗；出版了幾門學(xué)科的標(biāo)志性論著；出版了多部針對不同研究范疇的論著。針對不同層次的問題，發(fā)表了論文約二千篇。這些是對我國學(xué)習(xí)改革的貢獻(xiàn)，也是我國教育領(lǐng)域的一筆寶貴財富。

5.5 有了研究會會刊

在河北燕山大學(xué)的大力支持下，從2001年起，燕山大學(xué)1978年創(chuàng)辦的、國內(nèi)外發(fā)行的期刊《教學(xué)研究》兼作本研究會會刊，至今已發(fā)表有關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)科學(xué)理論、學(xué)習(xí)改革與教學(xué)改革的文章數(shù)百篇，繁榮了學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)了學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的開展，也對本研究會的建設(shè)起到了重要作用。

5.6 初步形成了較為豐富的新學(xué)習(xí)思想

對新學(xué)習(xí)思想進(jìn)行較為全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖崂?，是一個重要課題，也是一項巨大任務(wù)，本文難于包容。

5.7 歷史不應(yīng)忘記

應(yīng)該在此著重說明的是，早期，我國高校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)改革與教學(xué)思想創(chuàng)新還沒有為很多人了解、理解時，就得到多位高教界知名人士的贊賞與支持，特別是中國高等教育學(xué)會顧問、高等教育理論家潘懋元先生，老教育家、華中科技大學(xué)老校長朱九思先生，老教育家、中國高等教育學(xué)會原常務(wù)副會長于北辰先生，老革命干部、國家教育委員會高教二司原司長劉一凡先生等幾位老專家的關(guān)心與支持，他們還欣然受聘為全國大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會的總顧問，他們就學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)會議問題給研究會負(fù)責(zé)人的信函就有二三十封。老專家們在促進(jìn)這一領(lǐng)域的理論與實踐的發(fā)展方面，功不可沒。

太原師范學(xué)院林明榕研究員，從20世紀(jì)80年代初起即在該校推動課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)并編印文集，更重要的是在他為組長的籌備小組的努力下，1987年6月召開了具有歷史意義的南京會議：我國首屆學(xué)習(xí)科學(xué)研討會并成立了全國學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(籌)，這為大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)、職工與解放軍等學(xué)習(xí)科學(xué)研究會的建立創(chuàng)造了有利的外部條件。1987年起的十多年問，他還為推動我國學(xué)習(xí)指導(dǎo)(特別是數(shù)量巨大的中學(xué)、小學(xué))的廣泛開展作了巨大貢獻(xiàn)。國家教委原工科處處長、《中國高等教育》期刊原總編張笛梅編審，早年就重視學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)并提出“學(xué)習(xí)是一門科學(xué)”，從20世紀(jì)80年代初起即陸續(xù)出版多種書籍引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以提高學(xué)習(xí)效果與效率，還通過多種渠道大力宣傳學(xué)習(xí)科學(xué)。他視野寬，影響面廣，對我國學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的發(fā)展作出獨特的重要貢獻(xiàn)。

6 展望

上有中共中央和國務(wù)院的科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的科學(xué)決策并高度重視人才的學(xué)習(xí)能力、實踐能力與創(chuàng)新能力，下有歷經(jīng)20年的學(xué)習(xí)改革作為基礎(chǔ)，所以我們相信，只要進(jìn)一步做好以下幾方面的工作，學(xué)習(xí)改革在質(zhì)量、規(guī)模與效益上將大步向前發(fā)展，學(xué)習(xí)改革與學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的理念也將繼續(xù)發(fā)展，并在探索教育教學(xué)規(guī)律、提高教育質(zhì)量中發(fā)揮良好作用。

6.1“重教重學(xué)”與重視學(xué)習(xí)素質(zhì)成為普遍認(rèn)識，學(xué)

習(xí)素質(zhì)教育普遍開展，“學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)”列入

教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系

在廣大高校教育工作者中和廣大學(xué)生中，確立學(xué)生的發(fā)展處于教學(xué)的中心地位，確立教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)原則，繼續(xù)糾正教師中的“輕視教學(xué)”、“重教輕學(xué)”觀念，糾正與防止學(xué)生中的“偏離主導(dǎo)”與“輕教失學(xué)”現(xiàn)象，確立學(xué)習(xí)素質(zhì)在科技高速發(fā)展時代、在學(xué)習(xí)型社會中的特殊重要性并將其列入教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系(應(yīng)作為教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)是北京建筑工程學(xué)院高天虹研究員首先提出的好建議)。

若沒有學(xué)生的良好學(xué)習(xí)素質(zhì)，則學(xué)習(xí)改革將失去基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)改革的一大方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀的變革、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，它是一條投入很少卻能廣泛、直接、快速、大幅提高學(xué)生質(zhì)量的途徑，為此宜在所有高校中對學(xué)生進(jìn)行分科學(xué)習(xí)素質(zhì)教育與全面學(xué)習(xí)素質(zhì)教育(當(dāng)前還可與改善學(xué)生的學(xué)風(fēng)結(jié)合起來)，特別是要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，端正學(xué)習(xí)與生活的價值觀，在確立教師主導(dǎo)地位的同時優(yōu)化強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格。當(dāng)然為此要大力提高教師自身對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的能力。

6.2 建設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”專業(yè)隊伍，建立“大學(xué)學(xué)

習(xí)學(xué)”學(xué)位

從事大學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的教師，是直接指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)、發(fā)展與成為高級人才的引路人，所以對這些教師的要求實際上很高，為此，要創(chuàng)造條件大力提高現(xiàn)有這支教師隊伍的全面素質(zhì)、專門能力，要在學(xué)位目錄中增加大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)碩士、博士，形成專業(yè)隊伍，實現(xiàn)教師隊伍高水平的專兼結(jié)合。

6.3 全面發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)

創(chuàng)建與發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)中的技術(shù)科學(xué)(即應(yīng)用基礎(chǔ)理論，如學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)等)和應(yīng)用技術(shù)(如學(xué)生學(xué)習(xí)方法、快速記憶法等)以直接指導(dǎo)、支持學(xué)習(xí)改革；創(chuàng)建與發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)中的基礎(chǔ)理論(包括腦物理學(xué)、人類學(xué)習(xí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)等)，以支持技術(shù)科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展；以馬克思主義哲學(xué)原理為指導(dǎo)，去開展學(xué)習(xí)科學(xué)各個范疇的研究工作、新學(xué)科的建構(gòu)和學(xué)習(xí)改革，去創(chuàng)建與發(fā)展學(xué)習(xí)哲學(xué)。

6.4 發(fā)揮學(xué)校的主體性，以學(xué)校為單位創(chuàng)建良好的

教與學(xué)的獨特環(huán)境

在力所能及的空間內(nèi)創(chuàng)造一個獨特的良好環(huán)境的現(xiàn)象，猶如天上下雨而傘下卻是另一番景象，我們稱之為雨傘效應(yīng)。每位校長、中層干部、教師分別是“大傘”、“中傘”、“小傘”，若一所學(xué)校內(nèi)，大、中、小“傘”都打開，它們相互依托，堅持重教重學(xué)，那么即使外部環(huán)境出現(xiàn)某些不利條件，而校內(nèi)的學(xué)習(xí)改革、教學(xué)改革仍可自主、順利進(jìn)行，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)也能在學(xué)校內(nèi)保持良好狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量亦將持續(xù)提高。有些案例已證明了這點。

6.5 高舉愛國主義旗幟與集體主義旗幟

青年是國家民族的未來，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、生活方向也就特別重要。應(yīng)幫助大學(xué)生具備較強(qiáng)的愛國主義精神，做到以“振興中華”為己任；以集體主義為價值觀核心，做到對學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的社會責(zé)任感，為建設(shè)“社會主義中國”而奮斗。這是教與學(xué)的方向性問題，是進(jìn)行學(xué)習(xí)改革的一個重要目的，是我國教育、人才培養(yǎng)工作成功與否的首要標(biāo)志。

6.6 堅持“兩點論”

回顧30年來學(xué)習(xí)改革的歷程可以看出，“兩點論”很重要，既要繼承又要發(fā)展，既要虛心學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗又要相信自己、以我為主、自主創(chuàng)新，既要重視教又要重視學(xué)，既要進(jìn)行教改又要進(jìn)行學(xué)改，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與創(chuàng)新性又要發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，既要統(tǒng)一教師的教學(xué)觀又要統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，既要端正教師的教風(fēng)又要端正學(xué)生的學(xué)風(fēng)，既要開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育等實踐又要創(chuàng)建學(xué)習(xí)科學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)理論，既要發(fā)展大學(xué)教學(xué)論又要發(fā)展大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)，等等。只要以馬克思主義哲學(xué)原理作指導(dǎo)，堅持兩點論，我國高校教學(xué)改革定能又好又快向前發(fā)展。

我國高校的學(xué)習(xí)改革、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育與教學(xué)思想創(chuàng)新，走過了漫長的、內(nèi)容豐富而又歷經(jīng)艱辛的30年，然而展望未來，這只是走向科學(xué)教學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。和創(chuàng)建事業(yè)一樣，發(fā)展事業(yè)也要有報效祖國、勇于奉獻(xiàn)、熱愛創(chuàng)新和鍥而不舍的精神，讓我們繼續(xù)努力。