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    引進國外先進教育模式推動高職教育教學(xué)改革

    2008-01-01 00:00:00楊群祥
    高教探索 2008年6期

    摘要:文章以聯(lián)合國教科文組織《1998年世界高等教育大會宣言》要求——“以學(xué)生為中心”的教育理念為先導(dǎo),以“中英職業(yè)教育合作項目——BTEC教育模式”為載體,以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的實踐與探索為平臺,以落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)為核心,以推進文科類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”為突破口,以深化高職高專教育教學(xué)改革為重點,以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),總結(jié)了從“以學(xué)生為中心”到“以就業(yè)為導(dǎo)向”;從“能力導(dǎo)向”下的課程設(shè)計到“職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)”下的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定;從“項目教學(xué)法”、“雙語教學(xué)法”到“教、學(xué)、做”為一體;從“教學(xué)內(nèi)外審制”到“過程監(jiān)控”完善教學(xué)質(zhì)量保障體系等的成效,從“和諧教育”的構(gòu)建、高職教育課程模塊化改革的推進、高職教育文科類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”范式的創(chuàng)新、國際化師資培訓(xùn)機制的確立和高等職業(yè)教育(以下簡稱“高職教育”)教學(xué)管理體系的完善等方面,進一步說明了中英職業(yè)教育合作項目在推進我國高職教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實意義與積極作用。

    關(guān)鍵詞:教育合作;BTEC教育模式;創(chuàng)新;推廣;高職教育;教學(xué)改革

    自2000年起,廣東省教育廳與英國教育文化委員會進行了合作與交流。初期的合作與交流主要是選派職業(yè)院校專業(yè)教師到英國學(xué)習(xí)、觀摩,借鑒“以學(xué)生為中心”的教育思想和教學(xué)方法,以推動職業(yè)院校教學(xué)改革。隨著合作與交流的深入,特別是2002年6月,由廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與英國愛德思國家職業(yè)學(xué)歷及學(xué)術(shù)考試機構(gòu)(Edexcel)舉辦中英職業(yè)教育合作項目——BTEC(HND)課程(以下簡稱“BTEC教育模式”)以來,合作與交流有了實質(zhì)性的載體與平臺。它不僅僅是“以學(xué)生為中心”教育理念的學(xué)習(xí),而是從教育理念到職業(yè)資格證書、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評方式等全方位的學(xué)習(xí)、引進、吸收、創(chuàng)新與推廣,產(chǎn)生了積極的影響?;诖?,總結(jié)與推廣“引進國外先進教育模式、推動高職教育教學(xué)改革”是必要的。

    一、BTEC教育模式特色

    英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會(簡稱“BTEC”)是英國最大的學(xué)歷與職業(yè)資格頒發(fā)機構(gòu),全世界共有130多個國家、5700多個中心在實施BTEC課程教育模式。該模式在中高等職業(yè)教育和人才培訓(xùn)方面居于世界領(lǐng)先的地位,在關(guān)鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現(xiàn)和權(quán)威性。BTEC國家高級證書(HNC)和國家高級文憑(HND)課程教育都以職業(yè)教育為對象,在通過征詢專業(yè)機構(gòu)意見的基礎(chǔ)上來發(fā)展和開發(fā)符合國際商業(yè)需求的認證資格。其特色主要體現(xiàn)在教育理念、課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量監(jiān)控體系四個方面,代表著國際職業(yè)教育改革與發(fā)展的主流。

    1. “以學(xué)生為中心”的教育理念

    傳統(tǒng)的教育理念是“以教師為中心”,即:教師是知識的傳授者,是主動的施教者,監(jiān)控著整個教學(xué)活動的進程;學(xué)生是知識傳授的對象,是外部刺激的被動接受者。這種教育理念雖然有利于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進程,有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授,但卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,結(jié)果是只教會了學(xué)生知識,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成;只強調(diào)了學(xué)生對當(dāng)前職業(yè)崗位的適應(yīng),忽視了學(xué)生為未來的職業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

    但隨著現(xiàn)代社會發(fā)展的腳步不斷加快,職業(yè)崗位知識更新的速度呈幾何級數(shù)增長,僅憑學(xué)校所學(xué)的知識去應(yīng)對不斷變化的崗位需求越來越不現(xiàn)實,對于作為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的高職學(xué)生更是如此。為此,高職教育重要的不是教給學(xué)生知識,而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力。

    而BTEC教育模式所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”教育理念,就是從學(xué)生個性發(fā)展、個人潛能開發(fā)著眼的。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體,教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。在這種教育理念指導(dǎo)下,學(xué)生對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生強烈的興趣,對學(xué)習(xí)會有強烈的主動性,即便是畢業(yè)后也能進行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。BTEC教育模式中的課程體系、教學(xué)方法、考核方式、質(zhì)量監(jiān)控體系都是圍繞“以學(xué)生為中心”這一教育理念展開并為其服務(wù)的。

    2. “以能力為導(dǎo)向”的模塊化課程體系

    BTEC教育模式特別強調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)專業(yè)能力兩方面的平衡發(fā)展[1],強調(diào)一定知識的擁有和職業(yè)能力的養(yǎng)成及其相互的均衡,挖掘?qū)W生個人潛能和可持續(xù)能力,尤其在職業(yè)教育上,突出七種通用能力的培養(yǎng),包括管理和自我發(fā)展能力;與人共事相處的能力;溝通、交流和使用通迅技術(shù)的能力;完成任務(wù)和解決問題的能力;運用數(shù)字技術(shù)的能力;運用設(shè)備和軟件的能力;創(chuàng)新、開發(fā)和設(shè)計的能力。這七種能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。在上述七種通用能力的導(dǎo)向下,BTEC課程以單元模塊為單位,單元分為必修課和選修課,既有統(tǒng)一要求,又能適應(yīng)不同需要。七種通用能力則以各種方式滲透進模塊化的課程體系之中,培養(yǎng)學(xué)生既會做也能說。

    3. “教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法

    根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教育理念,BTEC采取了包括問題教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法和腳手架式教學(xué)法等在內(nèi)的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的共同特點是:教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流,并在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。每種教學(xué)方法都能使學(xué)生獲得理想的能力。如項目教學(xué)法,BTEC教育每個專業(yè)有16門課程,每門課程有3-5個課業(yè)(Assignment)。每個課業(yè)都是以實際工作為基礎(chǔ)的項目,教學(xué)內(nèi)容按照一個個項目來進行,16門課程至少完成50多個課業(yè),等于學(xué)生經(jīng)手了50多個項目,真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法。此外,在BTEC教育模式下,英語應(yīng)用到了整個教學(xué)與管理過程。

    4. 獨特的課程考核與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式

    BTEC教育模式具有獨特的課程考核與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式。在課程考核上,以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實際成果為標(biāo)準(zhǔn),包括專業(yè)能力成果和通用能力成果,考試不再作為唯一的考核依據(jù),學(xué)生完成課業(yè)的質(zhì)量成為重要的考核指標(biāo)。課業(yè)由一項或一系列有實際應(yīng)用背景的任務(wù)所組成,每次課業(yè)都明確規(guī)定了學(xué)生必須鍛煉的內(nèi)容和展示的能力,學(xué)生不僅要展示最后的成果——課業(yè),還要記錄完成課業(yè)的整個過程,如完成課業(yè)的形式、途徑等等。

    在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式上,BTEC教育項目有一套嚴格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng):即教學(xué)質(zhì)量內(nèi)外審監(jiān)控管理制度。每所院校(或中心)都“要建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師組成的BTEC課程內(nèi)審工作小組,對教師和學(xué)生進行‘跟進’式的內(nèi)部評估”[2]。內(nèi)審組專家必須經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)并考核獲取資格后,受Edexcel機構(gòu)委托開展校內(nèi)教學(xué)審核;外審專家由Edexcel機構(gòu)委派,通常由國際職業(yè)教育專家擔(dān)任,每學(xué)期對教學(xué)質(zhì)量進行一次或一次以上審核,并采取分層次(包括院校管理層、內(nèi)審組專家、課程負責(zé)人、專業(yè)教師和學(xué)生甚至用人單位)、面對面的訪談,以及課業(yè)審查考核等,確保在世界范圍內(nèi)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)統(tǒng)一的、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的課程。

    二、BTEC教育模式的實踐、探索與創(chuàng)新

    廣東省教育廳與英國教育文化委員會開展中英職業(yè)教育合作項目,目的是加強與國外職業(yè)院校的合作交流,進一步推動廣東高等職業(yè)教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展。中英職業(yè)教育合作項目由省教育廳主持,以中英職業(yè)教育合作項目指導(dǎo)成員為骨干,廣東技術(shù)師范學(xué)院、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱農(nóng)工商學(xué)院)、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱順德職院)、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱輕工職院)、廣東水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱白云職院)、廣州大學(xué)等10所院校直接參與,通過省內(nèi)院校的聯(lián)合,最終起到輻射華南乃至全國的作用。特別是,廣東省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于開展中英職業(yè)教育合作項目職業(yè)資格證書試點工作的通知》(粵教高[2002]120號),這標(biāo)志著中英職業(yè)教育進入了深層次的合作與交流。農(nóng)工商學(xué)院等院校對BTEC教育模式的實踐與探索就是在這樣的背景下啟動的。

    1. “以學(xué)生為中心”教育理念的學(xué)習(xí)深化

    農(nóng)工商學(xué)院在學(xué)習(xí)、推廣BTEC教育“以學(xué)生為中心”教育理念的同時,不斷將該理念本土化,通過BTEC項目這個大平臺,以各種方式“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力”[3]。BTEC教育的學(xué)習(xí)是十分艱苦的,但很多同學(xué)在艱苦的學(xué)習(xí)中嘗到了成功的喜悅,產(chǎn)生了成就感;同時,BTEC教育的學(xué)習(xí)也是十分有趣的,因為“以學(xué)生為中心”的教育理念能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。與傳統(tǒng)教育模式相比,BTEC教育模式下的學(xué)生更為主動、探究欲更強,他們不僅能學(xué)習(xí),也更愛學(xué)習(xí)了,他們在BTEC練就的銳意進取、頑強好勝的精神能保證他們即使離開了學(xué)校,也能獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、快速成長。該學(xué)院BTEC市場營銷專業(yè)首屆畢業(yè)生A同學(xué)擔(dān)任敘利亞唔美雅創(chuàng)作有限公司(所在地為中國大陸)客戶經(jīng)理后,只要一有機會,便主動鍛煉自己,不久便被公司派往香港工作,成為公司的頂梁柱;另一位畢業(yè)生在被德國認證公司(公司所在地為深圳)錄用后,依然主動學(xué)習(xí)各種知識,提高自己的各種能力,不久便升為主管助理。

    事實上,從引進BTEC課程開始,農(nóng)工商學(xué)院便著手向全院推行“以學(xué)生為中心”的教育理念。一方面,利用會議、報紙、雜志、校內(nèi)刊物、廣播和網(wǎng)站積極擴大BTEC項目的影響;另一方面,通過每學(xué)期組織1-2次BTEC課程的教學(xué)觀摩活動,把BTEC課程教學(xué)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”教育理念的實踐平臺,并積極拓展到其他各個專業(yè)、各門課程。如商務(wù)文秘專業(yè)社會調(diào)查這門課程在實踐“以學(xué)生為中心”教育理念的做法是:讓學(xué)生走出課堂,到社會中去實踐,授課教師在講解必要的調(diào)查方法后,即讓學(xué)生分組進行社會調(diào)查,并由學(xué)生利用實際調(diào)查所得的結(jié)果,互相協(xié)作完成數(shù)據(jù)處理、分析,最后撰寫調(diào)查報告。這種參與式、協(xié)作式教學(xué)巧妙地使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

    2. 以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)探索

    課程標(biāo)準(zhǔn)來源于教學(xué)大綱。BTEC教育最突出的特點是以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需要的知識與能力作為制訂教學(xué)大綱內(nèi)容與要求的依據(jù)。這個大綱既符合教學(xué)規(guī)律又符合現(xiàn)場工作的要求,可以滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要。所以,農(nóng)工商學(xué)院按照教育部關(guān)于“參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求[4],積極將BTEC教育“以能力為導(dǎo)向”的課程設(shè)計理念推廣到各專業(yè)、各門課程的改革與建設(shè)中。在修訂2007版教學(xué)計劃及教學(xué)大綱過程中,堅持以能力為主線,以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)從業(yè)人員的能力要求為標(biāo)準(zhǔn),將能力要求的專業(yè)知識和職業(yè)崗位技能分解到不同的課程模塊和實踐教學(xué)之中,使職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)大綱相銜接,確保學(xué)生能夠在知識擁有和職業(yè)能力養(yǎng)成兩者之間平衡發(fā)展。如計算機科學(xué)系的商務(wù)信息技術(shù)專業(yè)就是按照BTEC七種通用能力要求,劃分出本專業(yè)中的數(shù)學(xué)分析能力、常用軟件運用能力、商務(wù)流程管理能力、網(wǎng)絡(luò)營銷能力等十一種職業(yè)專項能力,以此達到使學(xué)生“學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”的目的。

    3. “課業(yè)”式教學(xué)法的應(yīng)用

    “課業(yè)”式教學(xué)法,是一種完成某項任務(wù)、實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法,也是BTEC教育的特點之一。目前在農(nóng)工商學(xué)院,“課業(yè)”式教學(xué)法已被BTEC任課教師成功運用到國內(nèi)其他專業(yè)與課程的教學(xué)中。如在講授小企業(yè)特征與外部環(huán)境之間關(guān)系時,借鑒BTEC的“課業(yè)”式教學(xué)法,將教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為布置給學(xué)生的調(diào)查任務(wù),讓學(xué)生在“教”中“做”,在“做”中“學(xué)”,在“學(xué)”中不斷鍛煉自身的職業(yè)能力,具體教學(xué)流程如圖1。

    根據(jù)調(diào)查,學(xué)生普遍對這種教學(xué)方式有較高的認同度?!罢n業(yè)”式教學(xué)法一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,另一方面也使學(xué)生在“做”中了解到了小企業(yè)與周邊環(huán)境互為依托的關(guān)系,在“做”中鍛煉了學(xué)生的社會交際與協(xié)作的能力,最終實現(xiàn)了融“教、學(xué)、做”為一體,強化學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。[5]順德職院則對“課業(yè)”式教學(xué)法加以改革,創(chuàng)造性地將BTEC專業(yè)課程建設(shè)為工學(xué)結(jié)合課程,通過采用“課堂教學(xué)-企業(yè)實境教學(xué)-學(xué)生匯報答辯”的“三段式”教學(xué)模式,由企業(yè)兼職教師、專業(yè)教師和學(xué)生一起完成課程的任務(wù)和目標(biāo),使學(xué)生獲得知識、素質(zhì)和能力的全面提高,進而實現(xiàn)“教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”的教學(xué)改革目標(biāo)。[6]

    4. “形成性”課程考核設(shè)計理念的引入

    在探索與創(chuàng)新過程中,農(nóng)工商學(xué)院積極引入BTEC教育模式的考核設(shè)計理念,即突出職業(yè)資格考核內(nèi)容,突出基本技能、技巧測試,突出綜合性、形成性考核方式等。如,商務(wù)系引入BTEC課程考核方式,學(xué)生課程成績以課業(yè)考評為主(見表1),包括課堂陳述考評和學(xué)生平時表現(xiàn)(見表2),考評中尤其注重對學(xué)生通用技能的考察(見表3)。在對學(xué)生平時表現(xiàn)的考評中也充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的思想。在考評的內(nèi)容與比重上,教師充分征求學(xué)生的意見,達成共識后再確定。在考評程序上,先由學(xué)生自評,然后教師根據(jù)自己掌握的情況與學(xué)生進行溝通,作出適當(dāng)調(diào)整。

    5. “流程式”教學(xué)評估的嘗試

    借鑒BTEC教育教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控體系,農(nóng)工商學(xué)院牢牢樹立了“加強質(zhì)量管理體系建設(shè),重視過程監(jiān)控”的理念[7],并初步建立起“以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”[8]。如計算機科學(xué)系“商務(wù)信息技術(shù)”專業(yè)啟動了學(xué)生評估、內(nèi)審員評估、教學(xué)中心綜合評估以及外審員評估的四重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式,共同構(gòu)建全新的教學(xué)質(zhì)量管理體系。具體管理流程如下:

    ①學(xué)生填寫一張《教學(xué)信息反饋表》遞交教研小組長,也可使用電子郵箱直接反映給教學(xué)中心主任。教研小組長或教學(xué)中心主任則在規(guī)定時間內(nèi)將學(xué)生的意見傳遞給相關(guān)老師,以使相關(guān)教師及時調(diào)整教學(xué)。

    ②每門課程除任課教師外,專設(shè)一名教師任內(nèi)審員。內(nèi)審員通過聽課、審查教學(xué)計劃、審查課業(yè)的評定等途徑對任課教師的授課進行評估,并要求教師對存在問題限期改正。

    ③每學(xué)期在學(xué)生評估和內(nèi)審員評估的基礎(chǔ)上,由教學(xué)中心對任課教師進行綜合評估,確定優(yōu)秀教學(xué)個案或改善教學(xué)的意見。

    ④接受國際職業(yè)教育專家評審。由于該專業(yè)還有一部分是中英合作項目,因此,在教學(xué)評估時,還包括英國BTEC本部派來的外審員進行評估。外審員主要通過審查課業(yè)、與學(xué)生交談、與教師談話等形式對該門課程進行評估,評估不合格的限期改正。

    6. “雙語”教學(xué)的積極推進

    全英語教學(xué)與管理是BTEC項目的基本要求,也是其一大特色。在實踐中,農(nóng)工商學(xué)院借助BTEC項目平臺積極推行“雙語(中英文)教學(xué)”,培養(yǎng)外向型、國際化、應(yīng)用性技能人才。為此,學(xué)院先后選送10多批次專業(yè)教師到英國、美國、德國等進修學(xué)習(xí),通過“送出去、請進來”和與境內(nèi)外相結(jié)合的方式,培養(yǎng)、鍛煉了一批“雙語”授課的教師隊伍,而這些雙語授課教師又通過雙語教學(xué)觀摩課的形式帶動全院其他專業(yè)教師的雙語教學(xué)熱情。

    三、中英職業(yè)教育合作項目的意義及深化高職教育教學(xué)改革的思考

    BTEC教育模式的引進是成功的。正如教育部副部長章新勝所言:“引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源,帶動我國教育事業(yè)的發(fā)展,符合國家政策,BTEC作為一種新的教學(xué)模式,可以更大地滿足人民對教育的需求,利國利民。留學(xué)中心與英國愛德思的合作,是項目合作。BTEC是好項目,一定要繼續(xù)合作下去,使之成為特許辦學(xué)模式,形成一種教育品牌?!敝袊ń逃浚┝魧W(xué)服務(wù)中心主任邵巍認為:BTEC項目已經(jīng)在當(dāng)?shù)卣鞴懿块T、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生和用人單位中間產(chǎn)生了良好的影響,取得了令人滿意的效果。[9]

    農(nóng)工商學(xué)院等院校對BTEC教育模式的實踐與探索,不僅僅是引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源,更重要的是吸收、消化、創(chuàng)新、推廣其教育理念與教學(xué)方法,實現(xiàn)國際化與本土化的統(tǒng)一,為實現(xiàn)教育跨越式的發(fā)展,接近乃至達到世界先進水平做出貢獻。在這6年里,BTEC教育模式在廣東省乃至全國得到了廣泛交流與不斷推廣。就農(nóng)工商學(xué)院而言,一方面,BTEC教育項目規(guī)模不斷擴大,由2個專業(yè)43名學(xué)生發(fā)展到6個專業(yè)500多名在讀學(xué)生,并已為中外機構(gòu)和企業(yè)輸送了四屆300多名外向型、國際化、應(yīng)用性專業(yè)人才,成為大中華地區(qū)規(guī)模最大、最具影響力的BTEC(HND)教育中心;另一方面,該院系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、吸收了先進的教育思想、教育觀念、教育模式,從而積極推動了學(xué)院整個教育教學(xué)改革工作。這些教育模式與教學(xué)方法被不斷推廣到院內(nèi)各個專業(yè)與課程建設(shè)之中。同時,圍繞BTEC教育模式的推廣要求,加速了師資隊伍的境外培訓(xùn)等。除此之外,農(nóng)工商學(xué)院的BTEC項目還吸引了許多兄弟院校的參觀與學(xué)習(xí)。其中,廣東商學(xué)院、輕工職院、順德職院、白云職院、江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院、湖南省教育科學(xué)院等就先后多次到農(nóng)工商學(xué)院參觀取經(jīng)。農(nóng)工商學(xué)院還成功地舉辦了全國BTEC項目年會和廣東省高職院校BTEC課程觀摩課等,BTEC教育理念與教學(xué)方法正被逐步推廣、應(yīng)用。因此,可以說,中英職業(yè)教育合作項目對廣東省乃至全國高職教育教學(xué)改革起到了積極的助推作用,借助BTEC教育探索出一條與國際職業(yè)教育接軌的新模式,走出一條國際化、本土化相統(tǒng)一的職業(yè)教育辦學(xué)新路子。

    農(nóng)工商學(xué)院等院校對BTEC教育模式的實踐、探索與創(chuàng)新,有其深遠意義,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

    1. 推進了“和諧教育”氛圍的構(gòu)建

    在建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的進程中,正確處理好改革、發(fā)展、穩(wěn)定三者關(guān)系至關(guān)重要。社會主義教育事業(yè)要順利向前發(fā)展,同樣離不開三者關(guān)系的正確處理,尤其在我國高教體制轉(zhuǎn)軌的大背景下,一個穩(wěn)定的教育環(huán)境對高職教育教學(xué)改革順利推進十分關(guān)鍵。在大力構(gòu)建“和諧社會”的今天,“以和諧促穩(wěn)定,以和諧謀發(fā)展”已成為人們的共識。從社會學(xué)角度看,和諧直接表現(xiàn)為各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào),使社會共同體處于融洽狀態(tài)。就教育系統(tǒng)來說,和諧體現(xiàn)為一種教育生態(tài)的平衡,它至少涉及校園內(nèi)外兩大系統(tǒng)要素;就內(nèi)部環(huán)境來說,它體現(xiàn)為校園內(nèi)的教育主體與教育對象之間的和諧相處;就外部環(huán)境來說,學(xué)校應(yīng)與家庭、社區(qū)和諧相處。在這種前提下,“和諧教育”氛圍的構(gòu)建成為高職教育教學(xué)改革與發(fā)展追求的目標(biāo)。

    “和諧教育”是一種適應(yīng)學(xué)生天性的教育。它為每一個學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。要構(gòu)建適“和諧教育”的氛圍,關(guān)鍵在于從觀念上完成“學(xué)生適應(yīng)教育”向“教育適應(yīng)學(xué)生”的轉(zhuǎn)變,著眼于學(xué)生主體性發(fā)展和獨立人格的形成,處理好教與學(xué)的關(guān)系。圍繞“以學(xué)生為中心”教育理念進行教學(xué)、考評、管理與服務(wù)的中英職業(yè)教育合作項目,能調(diào)動國際、國內(nèi)一切可以利用的教育資源,在尊重學(xué)生個性與差異的基礎(chǔ)上,緊抓“強化學(xué)生職業(yè)能力,提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)”這根主線不動搖,真正實現(xiàn)了“教育適應(yīng)學(xué)生”的理念。在校內(nèi),一切因素圍繞學(xué)生成長與發(fā)展展開,教師與學(xué)生目標(biāo)一致,聯(lián)系日趨緊密,關(guān)系更為融洽;在校外,學(xué)生的發(fā)展普遍為家長所認可,能力廣泛為社會所認同,“和諧教育”的氛圍正在構(gòu)建,各項教育教學(xué)改革得以順利進行。

    2. 推進了高職教育課程模塊化的改革

    課程模塊化是我國高職教育教學(xué)改革的重點與難點,一方面,高職教育各種配套改革都是圍繞著課程模塊化改革進行的;另一方面,由于缺少與課程模塊化相配套的載體,導(dǎo)致我國高職教育教學(xué)理念仍舊是傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以知識為中心”,教學(xué)方法仍舊采用傳統(tǒng)的“三段式”,職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)仍舊難以打通,課程的能力模塊最終無從實現(xiàn),模塊化改革進展緩慢。中英職教合作項目——BTEC教育,以七種通用能力為基礎(chǔ),課程的模塊化改革始終圍繞七種通用能力與專業(yè)能力展開,各種配套改革也都為學(xué)生通用能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù),高職教育課程模塊化改革有了實踐的土壤與配套的服務(wù),使我國高職教育課程模塊化改革得以向前推進。

    3. 推進了高職教育文科類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”范式的創(chuàng)新

    “積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”[10],是當(dāng)前我國高職院校的要求。然而,高職院校文科類專業(yè)實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、融“教、學(xué)、做”為一體始終是一個難題。BTEC教育“課業(yè)”式教學(xué)法,以完成某項現(xiàn)實具體任務(wù)(包括企業(yè)委托的任務(wù)),實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生某一職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)內(nèi)容,采用個人或小組作業(yè)形式,對所要完成的任務(wù)進行討論、研究、調(diào)研,獨立自主克服項目工作中出現(xiàn)的困難,進而完成某一具體任務(wù)。教師在整個教學(xué)過程中,扮演的是導(dǎo)師的角色。這種教學(xué)方法集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。從教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)效果考核等方面看,BTEC教育符合教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)的精神,符合“工學(xué)結(jié)合”、“項目教學(xué)法”的要求。更為重要的是,“課業(yè)”式教學(xué)法的引進、探索與創(chuàng)新,突破性地解決了高職教育文科類專業(yè)實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的范式問題。

    4. 推進了國際化師資培訓(xùn)機制的確立

    高職院校師資隊伍建設(shè)一直是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸,這主要是由于我國高職院校教師絕大多數(shù)來源于國內(nèi)本科院校,一方面缺少高職教育的理念,另一方面更缺乏教育國際化的意識。盡管各地都有針對高職院校專業(yè)課教師開辦的短期培訓(xùn)或?qū)n}培訓(xùn)班,但由于缺乏具體項目的依托,往往難以形成一整套的培訓(xùn)機制。

    中英職業(yè)教育合作項目為國際化師資培訓(xùn)機制的建立提供了一個難得的平臺。通過這個平臺,圍繞該項目進行的一系列師資培訓(xùn)計劃得以展開,一整套師資培訓(xùn)機制得以建立;通過這個平臺,一大批高職院校教師得以在國外接受教育培訓(xùn),國內(nèi)與國際培訓(xùn)自然接軌,為充分利用國際教育資源來發(fā)展、推動我國高等職業(yè)教育,提高我國高等職業(yè)教育的國際化水平奠定了基礎(chǔ)。

    5. 推進了高職教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善

    在我國高職教育教學(xué)改革中,課程模塊化改革是基礎(chǔ),而圍繞課程模塊化進行的教學(xué)管理改革則是關(guān)鍵。一套符合高職教育特點的教學(xué)管理體系將有助于實現(xiàn)課程模塊化。中英職教合作項目——BTEC教育模式,為我們提供了一種成型的教學(xué)管理流程,它在教學(xué)內(nèi)容選取、考核方式設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋等方面充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念,體現(xiàn)了對能力模塊教學(xué)的重視,它圍繞能力模塊提供各種服務(wù),初步實現(xiàn)了高職教育教學(xué)管理的流程化。特別是BTEC教育模式的教學(xué)質(zhì)量內(nèi)外審相結(jié)合的監(jiān)控管理制度,對于國內(nèi)正在啟動的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估新方案如何突出數(shù)據(jù)平臺建設(shè)和運用深度訪談方法,以及建立校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系等具有成熟的借鑒與推廣意義。

    參考文獻:

    [1]英國高等職業(yè)教育BTEC詳解[EB/OL].http://sx.vip.qikan.com/.

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    [3][4][5][6][7][8][10]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號).

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