提高初中物理中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

謝宏霞

（甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣毛井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745718）

引言

葉圣陶先生曾說(shuō)，教師教學(xué)的目的，是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸擺脫教師的教授行為，最終擁有自我探索、自我分析、自我解決問(wèn)題的綜合能力。學(xué)生只有掌握自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，才能真正去探知物理知識(shí)中的真理，才能有效提升物理學(xué)習(xí)的效率，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。教師作為班級(jí)的主導(dǎo)者，也要加強(qiáng)自身新時(shí)代下教學(xué)理念的完善，全方面多方位的探求教學(xué)思路與教學(xué)辦法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)中自我探求知識(shí)的意識(shí)。

1.提升學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

興趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。?dāng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了興趣，他們就能自覺(jué)的主動(dòng)地進(jìn)入物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，繼而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，物理教學(xué)要以學(xué)生終身開(kāi)展為本，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握物理理論知識(shí)的根底，把握物理實(shí)際運(yùn)用的具有辦法，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要全方位的了解學(xué)生目前的個(gè)性差異與學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取特有的辦法，因材施教，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)《力》這一節(jié)課，教師在上課之前就可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課堂小游戲，讓學(xué)生以同桌為組，各自做扳手勁的游戲，游戲過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能的釋放情緒，以一種輕松的姿態(tài)進(jìn)入游戲當(dāng)中。當(dāng)小組游戲完成之后，教師再組織其中力氣較大的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行游戲，將班級(jí)的課堂氛圍調(diào)至高潮，緩解部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸心理和膩煩心理。而后教師再以多媒體視頻的模式，為學(xué)生多多展示幾則有關(guān)力的視頻，諸如拔河比賽、踢球、起重機(jī)吊起物體等，或者口頭列舉一些生活中常見(jiàn)的實(shí)例，比如拍巴掌、吃東西、翻書(shū)等等，以此深化學(xué)生對(duì)力的認(rèn)知。由于力的涉及范圍太廣，教師可以不必太過(guò)仔細(xì)的為學(xué)生廣布力的知識(shí)，點(diǎn)到為止的講解完力的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師再循序漸進(jìn)地進(jìn)入到第二節(jié)“彈力”。講解過(guò)程中，也可以如法炮制地播放一些有關(guān)彈力的視頻，盡量挑選一些富有吸引力和感染力的視頻片段，例如喧囂運(yùn)動(dòng)會(huì)上的跳水比賽、射箭比賽以及撐桿跳高等，為激發(fā)學(xué)生的探知意識(shí)，教師還可以以上面那些視頻為參照物，讓學(xué)生找出視頻中反映彈力的具體物體。待視頻播放完成之后，教師再將學(xué)生的探知意識(shí)轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，組織學(xué)生找出身邊可以產(chǎn)生彈力的東西，以一種自發(fā)性的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。而在后面“重力”的講解過(guò)程中，教師可以依舊設(shè)同桌為小組，讓一個(gè)學(xué)生無(wú)需任何借力地?cái)傞_(kāi)手，另一位學(xué)生將書(shū)本等物體依次放置在這名學(xué)生的手掌之上，放置過(guò)程中讓攤手的學(xué)生感受書(shū)本的重量，讓放書(shū)的學(xué)生觀察對(duì)面同學(xué)的表情以及同學(xué)手受力后的反應(yīng)，接著教師再以小組為例，擇選幾位同學(xué)講解小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與感受。這種以課堂實(shí)踐貼合教材內(nèi)容的教學(xué)方式不僅可以有效緩解物理教學(xué)的抽象性，還大大提升了學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，符合初中階段學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

想要切實(shí)增強(qiáng)初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的自主能力，就得從源頭出發(fā)，找到抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)意識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的重要原因。我們知道，長(zhǎng)久以來(lái)，幾乎全體初中教師在教學(xué)上實(shí)施的教學(xué)模式都是以學(xué)生成績(jī)?yōu)樽罱K標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展與教師的期望融為一體，學(xué)生無(wú)法真正了解學(xué)習(xí)的目的，最終在傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，一個(gè)勁地沖分?jǐn)?shù)，做模擬，不關(guān)心物理事件發(fā)生的根據(jù)，不在乎理論知識(shí)賦予實(shí)踐的意義，雖然擁有了刻苦努力地學(xué)習(xí)氛圍，但實(shí)際上的物理成績(jī)并不十分理想。前段時(shí)間，新課程標(biāo)準(zhǔn)大面積革新，在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)上也做了相應(yīng)的整改與規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，教師作為初中物理班級(jí)的主導(dǎo)者，應(yīng)首先起到領(lǐng)頭作用，改善那些不利于學(xué)生思維擴(kuò)展、能力提升的教學(xué)方法，以一種高效系統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生將物理理論知識(shí)形象化，復(fù)雜實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，進(jìn)而減輕學(xué)生身上過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

例如人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)的《浮力》，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，浮力屬于一個(gè)較為深?yuàn)W的術(shù)語(yǔ)，教師如果只是循規(guī)蹈矩的按照物理教材進(jìn)入講解，為學(xué)生大幅度的講解浮力的意義與理論，沒(méi)有新穎的日常實(shí)例作解釋?zhuān)菍W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然無(wú)法培養(yǎng)，對(duì)物理的興趣也會(huì)逐漸消磨。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先留出十分鐘，組織學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我分析和思考問(wèn)題的能力。而后教師再以提問(wèn)的方式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“看完書(shū)后，你們覺(jué)得浮力講的是什么？”“能不能舉出一些具有浮力現(xiàn)象的具體實(shí)例？”等等，以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極的回答問(wèn)題，對(duì)其中回答正確的學(xué)生給予贊許和支持，對(duì)其中回答錯(cuò)誤的同學(xué)予以耐心地指導(dǎo)并鼓勵(lì)其再接再厲。緊接著，教師再以視頻或者圖片的模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入浮力的世界當(dāng)中，通過(guò)日常生活常見(jiàn)的物體漂浮，講到鴨子浮水、人類(lèi)游泳再到湖中小舟，海中巨輪等現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到物理知識(shí)并非遙遠(yuǎn)得不切實(shí)際的內(nèi)容，而是他們隨處可見(jiàn)時(shí)時(shí)聽(tīng)聞的一些身邊事件，進(jìn)而拉近其與浮力的關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生一種自發(fā)性的探索浮力知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。而后教師再結(jié)合物理教材，與學(xué)生解釋物體產(chǎn)生浮力的緣由，以及產(chǎn)生浮力物體的特征。講解過(guò)程中為避免過(guò)于枯燥，教師還可以添加一兩個(gè)有關(guān)浮力的小故事，例如古代的曹沖稱(chēng)象，國(guó)外的阿基米德驗(yàn)王冠的故事等。而后，為讓學(xué)生更好地體驗(yàn)浮力的效果，教師還可以在課堂中準(zhǔn)備一小罐盛滿(mǎn)水的透明儀器，將一些可以沉浮水面以及不可以沉浮水面的物體預(yù)備妥當(dāng)，讓學(xué)生依次上臺(tái)進(jìn)行試驗(yàn)，以此加深學(xué)生的對(duì)浮力的認(rèn)知，產(chǎn)生對(duì)浮力知識(shí)的探知欲望。除了課堂上浮力教學(xué)模式的整改，教師還要在課外物理作業(yè)的布置上，引用諸如此類(lèi)的辦法，調(diào)整既往筆頭作業(yè)布置的方式，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)家中現(xiàn)有的可以用作浮力實(shí)驗(yàn)的物體進(jìn)行試驗(yàn)，無(wú)法驗(yàn)證的結(jié)果可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等途徑查找，這種辦法不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，還能幫助學(xué)生參透物理學(xué)習(xí)的趣味性，逐漸建立起對(duì)物理的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作者對(duì)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

物理是人們探索和分析大自然現(xiàn)象，研究其間物質(zhì)、能量、空間以及時(shí)間關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。在物理知識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)世間萬(wàn)物的求知欲望將有所提升，思維邏輯能力以及動(dòng)手能力也會(huì)有所突破。這是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。但就目前來(lái)看，初中物理課堂受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，距離新課改要求仍舊有著較遠(yuǎn)的差距。如何從微小處著手，幫助學(xué)生跨越物理鴻溝，減少阻礙學(xué)生物理知識(shí)進(jìn)步的實(shí)際問(wèn)題，才是現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提升的重要方面。對(duì)此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)那些成績(jī)較差，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的學(xué)生予以引導(dǎo)和幫助，讓他們從物理的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣與動(dòng)力。

例如，我們教學(xué)人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)《運(yùn)動(dòng)的快慢》這一節(jié)時(shí)，我們可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組間的溝通與交流，探索問(wèn)題的答案，營(yíng)造一種全員學(xué)習(xí)的課堂氛圍，進(jìn)而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的意識(shí)，此外還能幫助那些物理基礎(chǔ)差的學(xué)生獲得參與物理學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。待學(xué)生討論完成后，為保證學(xué)生知識(shí)成果的有效輸出，教師要盡可能地抽調(diào)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)回答問(wèn)題，除了對(duì)問(wèn)題回答正確的學(xué)生予以贊賞和鼓勵(lì)外，教師還要不吝嗇給予后進(jìn)生充足的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。通過(guò)這種辦法，拉近學(xué)生與教師與同學(xué)的關(guān)系，改變部分學(xué)生對(duì)物理課堂的疏離心態(tài)，形成一種良好積極的學(xué)習(xí)氛圍。其次，在講解《運(yùn)動(dòng)的快慢》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解“速度”的概念，教師可以通過(guò)視頻播放幾則運(yùn)動(dòng)的影像，諸如百米賽跑，讓學(xué)生仍舊通過(guò)小組方式，分析奔跑組內(nèi)哪位成員速度最快，以及百米賽跑中考量奔跑者“速度”的原理是什么？等等，先以深入思考的模式，打開(kāi)學(xué)生的思維模式，再層層深入，循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入“速度”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此幫助學(xué)生更加全面的理解“速度”的含義及作用。接著教師再趁熱打鐵，活學(xué)活用，隨堂引進(jìn)生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入討論之中。為保證班級(jí)所有學(xué)生都能擁有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師可以走下講臺(tái)參與到學(xué)生的討論之中，并以親切和藹的姿態(tài)，詢(xún)問(wèn)小組各個(gè)成員的答案與見(jiàn)解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組討論成效的最大化，同時(shí)也能幫助教師更加清楚地了解到班級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)此作出行之有效的應(yīng)對(duì)措施。

4.總結(jié)

總而言之，想要真正培養(yǎng)學(xué)生物理課堂上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師是當(dāng)之無(wú)愧的主導(dǎo)力量。但是如何將這股力量用到實(shí)處，得到學(xué)生的強(qiáng)烈擁護(hù)并予以反饋，就需要教師從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)差異出發(fā)，大力整改既往不適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將教材內(nèi)容以另一種趣興的新穎的可以提升學(xué)生思維邏輯能力，激發(fā)學(xué)生自我主觀能動(dòng)性的形式體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的有效提升，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代下新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的諸項(xiàng)要求，從而將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)國(guó)家、適應(yīng)世界的全面發(fā)展型人才。