初中物理探究活動中的誤區(qū)淺析

摘 要：探究活動已成為初中物理課堂中的主旋律。但有些教師在把科學探究作為一個重要的教學方式時，卻忽略了它的實質(zhì)和最終目的，探究活動中存在著一些誤區(qū)。誤區(qū)之一：把探究活動當成一種形式，學生只是探究活動的配角;誤區(qū)之二：探究過程中過分強調(diào)學生的主體作用;誤區(qū)之三：用課件代替探究性實驗;誤區(qū)之四：對探究活動教學評價缺少新意識。

關(guān)鍵詞初中物理；新課標；探究式教學；誤區(qū)；主體作用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)9(S)-0025-2

探究式教學是指在教師指導(dǎo)下學生運用科學探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學實踐活動。因此探究的目的是為了讓學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！墩n程標準》指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，探究活動已成為物理課堂中的主旋律。但有些教師在把科學探究作為一個重要的教學方式時，卻忽略了它的實質(zhì)和最終目的，在探究活動中存在著許多誤區(qū)。

誤區(qū)之一 把探究活動當成一種形式，忽略了學生的主體作用。從表面上看有些教師的教學探究活動的幾個環(huán)節(jié)一個不少，形式很完美，但是一切活動都是教師事先設(shè)計好，牽著學生的手去完成。例如在提出猜想這個環(huán)節(jié)時，讓學生又是討論又是思考，各自提出自己的猜想，課堂甚是熱熱鬧鬧。但對學生提出的猜想教師處理的過于簡單，若與書本上或老師事先準備的一致的就加以肯定，不一致的就不予理睬或簡單的幾句打發(fā)掉，然后老師將事先準備好的需要探究的內(nèi)容列出來，讓學生按照教師事先準備的東西去探究。這樣做遏制了學生探究與猜想的熱情，學生會認為：不管我怎么開動腦筋，苦思冥想，最后還是按你的來，我們想了也沒意義，我們只是一個配合教師的配角而已，學生有一種被愚弄的感覺。長期下去學生也會把猜想當成一種形式，不再主動參與猜想與探究，這樣不利于學生思維能力的培養(yǎng)，更不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。相反教師若以一個探究者的身份與學生合作，精心設(shè)計探究活動氣氛，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，讓學生能夠輪流主持，使每個人都有機會為探究負責，可以充分激發(fā)學生的主體意識，會更加積極、更加專注地參與到探究活動中去。

忽略學生主體作用的另一個環(huán)節(jié)是探究活動中的驗證過程，探究活動是讓學生作出大膽的猜想后，對自己的猜想不能完全肯定或其他同學有疑惑時，啟發(fā)學生用實驗來驗證自己的猜想。這時學生會激情高漲，感到樂趣無窮，真正進入自己的角色。而且無論實驗的結(jié)果能否驗證自己的猜想，學生都會對結(jié)果記憶深刻。而且學生可以通過探究的過程以及結(jié)果的分析領(lǐng)略到探究的真諦，充滿成功的喜悅。而有些教師把探究的程序都安排好了，學生對為什么要探究糊理糊涂，只是覺得按照老師說的做了一遍而已，與以往的實驗課沒有區(qū)別，根本沒有那種做“科學家”的自豪感、激情。更談不上根據(jù)探究活動中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象提出新的問題，再大膽的進行探索，學生興趣不大，感到索然無味。

誤區(qū)之二 過分強調(diào)學生的主體作用。學生作為探究活動的主體是不容懷疑的，但是教師的主導(dǎo)作用也不可忽視，探究并不是放開手讓學生無目的地去隨意擺弄?？茖W發(fā)現(xiàn)可能始于某一個偶然的現(xiàn)象，但漫無目的、不假思索是很難有新的發(fā)現(xiàn)的。有的教師為了突現(xiàn)學生的主體作用，提出猜想后，提供給學生器材，沒有適當?shù)囊龑?dǎo)與點撥，完全讓學生去自行完成。對有些簡單的探究活動可以完全放手，但對于有些探究活動這樣做效果卻很差。例如：在探究平面鏡成像特點時，問題一提出后，給學生提供了器材，然后讓學生自行探究。許多學生因為不知道兩個棋子各自的作用，不知道先固定玻璃前的一個棋子的位置作為物，然后移動玻璃后的棋子，使其與像的位置完全重合，在那兒前面的棋子動動，后面的移移，甚至還將玻璃板的位置動來動去。還有的學生根本不知道如何去觀察像，因此摸索了半天也沒確定出像的位置，其它的活動就難以進行下去了。本來一個比較容易的探究活動，只是因為少了適當?shù)狞c撥而變得復(fù)雜，浪費了大量的時間，大大的降低了探究的效率。筆者認為初中生的認知水平、動手能力、解決問題的能力畢竟是有限的。特別是對剛學物理的初二學生，探究能力需要慢慢培養(yǎng)。在探索過程中要結(jié)合實際情況由淺入深，由簡單的現(xiàn)象入手，這樣既能增強了他們的信心，又能培養(yǎng)了他們對物理這門學科學習的興趣。這就要求教師對學生的探究知識準備情況進行充分的了解，學生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計到，對探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想和心理準備，對學生需要引導(dǎo)和幫助的地方，教師需要適時、適當?shù)囊龑?dǎo)能使學生的探究活動順利的進行，使學生有一種成功感。例如：在剛才的實驗中如果教師引導(dǎo)學生對實驗的方案進行適當?shù)挠懻?，讓學生知道如何去設(shè)計實驗？如何去分析？如何去比較？會使探究活動事半而功倍，而且更有利于探索思維的培養(yǎng)。實踐表明，這種開放性的教學形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學進度的滯后。

另一個表現(xiàn)形式是：對學生的探究活動缺少階段性督察與檢查。由于學生對知識的理解和掌握情況不同，個體之間探究的能力存在差異，學習興趣與習慣也有差異，因此對學生的探究行為應(yīng)給予個性化的指導(dǎo)，對探究活動能力低的學生予以適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對注意力脫離探究活動的學生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來，也是探究活動中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

誤區(qū)之三 用課件代替實驗。有些老師為了保證物理實驗有較高的成功率，避免實驗過程中由于誤差或其它原因而產(chǎn)生許多麻煩事或是為了節(jié)省準備實驗的時間，便于對課堂時間的控制，索性就用課件代替實驗。這樣做盡管方便了教師，從某種意義上講也節(jié)約了時間。但這樣做把實驗探究變成了花架子、紙上談兵，不僅達不到實驗與探究目的，也違背了實驗與探究的初衷，更談不上鍛煉與培養(yǎng)學生的動手能力及在實驗中發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如：在研究水沸騰時，學生會在實驗中遇到各種情況，如：為什么酒精燈熄滅后，水還在沸騰；為什么有的同學觀察到水沸騰后，溫度計的示數(shù)仍然在上升；為什么紙片蓋得很緊和蓋得較松，實驗的結(jié)果不同等等。只在課件中觀察實驗過程時，學生根本無法發(fā)現(xiàn)這些問題。針對這些問題讓同學們進行充分的討論，觀察與揣摩，不僅有利于知識的掌握、活躍課堂氣氛，更有利于激起思維的火花。用課件代替實驗不僅使得培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度的教育落空，同時也大煞了物理課的研究性教學的本味。 

誤區(qū)之四 對探究活動教學評價缺少新意識。教師對探究活動完成的情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是必不可少的環(huán)節(jié)。而一般情況下老師只注重掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧的評價，缺少對學生探究過程的實作評價。實作評價不僅僅應(yīng)該看到學生在探究活動中的熟練程度、準確程度，更應(yīng)該重視實驗中解決問題的能力。學生掌握了什么，超越了什么？誰有新的發(fā)現(xiàn)？由教師和學生共同對這個探究活動作出評價，而不是由老師作一個好、壞，成功和失敗的簡單評價，這樣做有利于培養(yǎng)學生的再創(chuàng)新能力。

對探究式的教學，是新課改物理課堂教學中的亮點之一。若在教學實踐中盡量避免以上幾個誤區(qū)。在探究過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使探究時間分配更切合教學實際的需要，把握好探究活動的節(jié)奏，教師在設(shè)計探究教學時，對具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個步驟，對需要引導(dǎo)的地方，適時適當引導(dǎo)，使整個探究活動的節(jié)奏快慢、轉(zhuǎn)換自然，會有利于培養(yǎng)學生包括、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進而使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學習的興趣，提高分析和解決問題的能力，最終達成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。

參考文獻：

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［4］黃杰，淺談初中物理課程標準中的科學探究.四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，5

(欄目編輯黃懋恩)