“假課現(xiàn)象”引發(fā)的思考

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！边@是教育的真諦，是每個教育工作者行為的目標(biāo)和準則。然而在教給學(xué)生“求真學(xué)真”的同時，某些教師的教學(xué)行為卻出現(xiàn)了弄虛作假現(xiàn)象?！疤摷僮灾鳌薄疤摷俸献鳌薄疤摷偬骄俊薄疤摷贊B透”……表面看上去形式活潑，學(xué)生動手、動嘴、動腦，師生協(xié)調(diào)互動，其實只是欺騙學(xué)生，欺騙聽課人，最終欺騙自己的假課！

1 “假課現(xiàn)象”及危害

所謂“假課”是指：教師為了上好同一個內(nèi)容的課，讓固定的班級、固定的人數(shù)、固定的學(xué)生反復(fù)演練，自己反復(fù)修改的課。甚至像排練節(jié)目一樣，耗費多個課時來排練同一內(nèi)容?！凹僬n”一般出現(xiàn)在各級各類公開課、評優(yōu)課、觀摩課之中。課前，任課教師反復(fù)演練，將提問對象、討論小組、活動方案固定落實；教學(xué)過程程序化，問題設(shè)置巧妙，學(xué)生對答如流，小組討論轟轟烈烈，形成的答案如出一轍；課堂環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)過程流暢，師生互動熱烈，看似完美無瑕，無可挑剔。然而一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，教師便手足無措，不能靈活處理，更有甚者，“優(yōu)質(zhì)課”只好作罷，另擇“良辰吉日”，令人啼笑皆非。

“假課”的危害是不言而喻的。首先，它突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)高耗低效或無效化上，一味追求形式的完美，即“滿堂問”“滿堂動”“滿堂夸”“滿堂放”， 教學(xué)質(zhì)量的虛化使教學(xué)失去了學(xué)科學(xué)習(xí)的本真，影響學(xué)生素養(yǎng)的提升；其次，這種格式化的活動根本不能顧及學(xué)生的實際課堂需求。即“知識技能目標(biāo)弱化”、“過程目標(biāo)游離”、“情感態(tài)度貼標(biāo)簽”，泯滅了科學(xué)探究的過程，背棄了“教學(xué)要面向全體學(xué)生”的根本原則，曲解了“教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體”的新課程理念；再次，課堂“造假”行為勢必給學(xué)生的人格塑造帶來負面影響。學(xué)生不但成了造假的犧牲品，更成了造假的“學(xué)者”?！凹僬n”是教師導(dǎo)演下的“泡沫課堂教學(xué)”，僅有其形而無其實。對于這樣的課，它絕不是一堂合格的課，更談不上是優(yōu)質(zhì)課。我們應(yīng)該堅決抵制和摒棄，控制這種現(xiàn)象的繼續(xù)蔓延。

2 “假課現(xiàn)象”的成因

如果從問題出現(xiàn)的深層次考慮，造成這種“假課現(xiàn)象”的原因不外乎一點：“課堂熙熙，皆為利來；課堂攘攘，皆為利往?！苯逃咦非蟮墓允恰凹僬n”的實質(zhì)所在。

2.1 教師為了表現(xiàn)自我的光輝形象

公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等活動作為教學(xué)業(yè)務(wù)技能展示、交流的平臺，的確能夠促進教師的成長，反思教學(xué)行為，有益于教學(xué)研究的開展，承擔(dān)精品課的教師能夠很好地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。然而，功利性的追求使得有些教師不能正確認識作課的目的和意義，對課堂教學(xué)進行包裝偽飾，又不向那些優(yōu)秀教師取經(jīng)求寶，還想要表現(xiàn)自己教學(xué)能手的光輝形象，獲取掌聲和花環(huán)。甚至毋需諱飾地說，為了積累評優(yōu)晉級的資本，而掩耳盜鈴式的虛假做課，這是造成“假課現(xiàn)象”的原因之一。

當(dāng)然，教師可能也有難言之隱，這種“難言”來自相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的強大壓力，不得已而為之——造假。就像祥林嫂羞羞答答談到自己順從賀老六時一樣：“你不知道他的氣力有多么大呀。”“不信，你倒自己試試看?！庇谑牵锌床恢杏茫般y樣蠟槍頭”的課便應(yīng)運而生。

2.2 領(lǐng)導(dǎo)為了標(biāo)榜學(xué)校的品牌效應(yīng)

一些領(lǐng)導(dǎo)或是為了相互攀比，或是為了打造品牌，或是應(yīng)對上級檢查，不根據(jù)自己教師的實際情況，對作課教師暗施眼色，要求課堂教學(xué)完美無缺，不許出錯。作課教師自然心照不宣，教學(xué)過程按部就班，學(xué)生回答滾瓜爛熟，不但一字不差，還會完完整整，倒背如流。名師，名校，品牌，全在“假課”的根上結(jié)出豐碩的果。這是造成“假課現(xiàn)象”的原因之二。

當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)可能也有莫大苦衷：既然是教師反復(fù)操練的觀摩課，應(yīng)該就是一節(jié)優(yōu)秀課了。因

為如果說成是“假課”至少會駁了教師的面子、組織者的面子、領(lǐng)導(dǎo)本人的面子。所以，不但不能說是“假課”，還要恰到好處地表揚表揚，鼓勵鼓勵，你好，他好，大家好。正是這種有意無意的表揚之詞，又對“假課現(xiàn)象”的滋生和蔓延起了推波助瀾的作用。

2.3 現(xiàn)有評價體制的價值導(dǎo)向

現(xiàn)有的“優(yōu)質(zhì)課”評價結(jié)果無一例外地與教師的職務(wù)晉升、評優(yōu)評模、發(fā)放津貼等有著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至直接掛鉤，在衡量教師業(yè)務(wù)水平方面占有較大比重。這種帶有明顯功利色彩的評價體制，勢必帶來偏歧的價值取向，與評價的出發(fā)點背道而馳，不利于教師的成長。這是造成“假課現(xiàn)象”的原因之三。

3 解決“假課現(xiàn)象”的思考

要想解決“假課現(xiàn)象”的問題，首先要轉(zhuǎn)變思想。要從領(lǐng)導(dǎo)和教師的根本思想抓起，要以課堂教學(xué)實效為標(biāo)準，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，摒棄假課的功利色彩，腳踏實地，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，惟其如此，這一問題才能得到真正的解決。

其次，在管理和評價制度上，也需要作出相應(yīng)調(diào)整。

（1）建立評價主體的多元化機制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長共同作為參與其中的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得信息，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

（2）建立“推門聽課”制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)深入課堂教學(xué)中去，隨機聽取教師授課，進行教學(xué)督導(dǎo)，這樣能夠很好的防止“假課現(xiàn)象”的產(chǎn)生。當(dāng)然，隨機聽課帶有一定的任意性，教師在授課中可能會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以促進教師成長為出發(fā)點，客觀、全面、準確地評價課堂教學(xué)質(zhì)量。

以上是筆者對“假課現(xiàn)象”的一些膚淺思考，如何規(guī)范和評價一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”，使之真正成為教學(xué)科研的先導(dǎo)，尚需廣大專家學(xué)者和各級領(lǐng)導(dǎo)給予定位和指正。

注：3、李子明，河北省武安市實驗中學(xué)，056300

(欄目編輯黃懋恩)