網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理專題自主復(fù)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐

楊清海

傳統(tǒng)的“填鴨式”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，復(fù)習(xí)課教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新與改進(jìn)。通過實(shí)踐與理論探索，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理專題自主復(fù)習(xí)課教學(xué)，近幾年來，被看做是改革傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)弊端的重要舉措。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理專題自主復(fù)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐的理論依據(jù)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，在課堂上的復(fù)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。意義是每個(gè)學(xué)生通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理專題自主復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，尊重學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)，要求教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理專題自主復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的過程中，必須不斷地吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理專題自主復(fù)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐

1.章節(jié)的復(fù)習(xí)

根據(jù)德西原理，人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自我抉擇意向密切相關(guān)，當(dāng)人做自己愿意做的或者自己決定做的事時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性和熱情，具有較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；而當(dāng)人受到外界壓力去做并非自己愿意做的事時(shí)，則往往會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)與興趣。我設(shè)計(jì)了一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理專題自主復(fù)習(xí)課《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》，并于2005年12月8日舉行了校際觀摩課，設(shè)置的內(nèi)容有科學(xué)家、演示實(shí)驗(yàn)視頻、學(xué)法指導(dǎo)、A、B、C層次的三類例題、實(shí)驗(yàn)探究(“判別生熟雞蛋”)。

課后，學(xué)生在《對(duì)這一節(jié)課的感受》中寫道：我物理學(xué)得不錯(cuò)，但常為老師一直講我已經(jīng)懂得的知識(shí)而心煩，這一節(jié)課我為自己能自主學(xué)習(xí)而感到高興，因?yàn)槲医鉀Q了一些新的物理問題；這一節(jié)課可以讓我學(xué)習(xí)自己想學(xué)的或是不懂的，避免了因老師在上課時(shí)一直講而開小差；我可以多花一點(diǎn)的時(shí)間來理解透問題，不像過去上課那樣，帶著不大理解的問題繼續(xù)去聽下一問題，越聽越急……等。

學(xué)生在“留言本”中交流了思想：

①“判別生熟雞蛋，我想把雞蛋剝開看看就知道

②“把雞蛋拿起來搖一搖，如果有液體晃動(dòng)的感覺，則雞蛋是生的，反之則是熟的。”

③“令其轉(zhuǎn)動(dòng)，熟雞蛋要轉(zhuǎn)得快容易，原因：整個(gè)雞蛋為一體，轉(zhuǎn)動(dòng)只有受地面較小的摩擦力；生雞蛋要轉(zhuǎn)得快不容易，原因：轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，內(nèi)部膠體狀的蛋清蛋黃要保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)而阻礙蛋殼的旋轉(zhuǎn)?！?/p>

④“可以放在水中，慢慢加入適量的鹽并攪拌。最先浮起來的一定是生雞蛋!不是嗎?”

課題組教師對(duì)這節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了研討，一致認(rèn)為：

①學(xué)生學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)主動(dòng)性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性。借助網(wǎng)絡(luò)資源庫，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)活動(dòng)。關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)需求。

②在學(xué)生主體與認(rèn)知內(nèi)容之間架起橋梁。一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)“判別生熟雞蛋”，使物理問題與學(xué)生的生活拉近了距離，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理”。引起了學(xué)生的“共鳴”。

③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“留言本”中交流不同的想法，可提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，在思想交流的碰撞中認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到升華。常言道“交換一個(gè)蘋果，各得一個(gè)蘋果：交換一個(gè)思想各得兩個(gè)思想”。

2.實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

根據(jù)學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，我自己開發(fā)了將物理中所有儀表讀數(shù)集中在一起的仿真多媒體課件《儀表讀數(shù)》。2006年11月9日，我校曹鄭凱老師設(shè)計(jì)了利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行《儀表讀數(shù)》專題自主復(fù)習(xí)的教改觀摩課。

課后，學(xué)生在《對(duì)這一節(jié)課的感受》中寫道：僅這一節(jié)課，我就把所有儀表的讀數(shù)復(fù)習(xí)了一遍，很方便，既節(jié)省時(shí)間又提高效率；不需要老師，操作電腦就有正確答案，還會(huì)教你如何讀數(shù)，有足夠的時(shí)間思考，真好；我是一名差生，對(duì)螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺的讀數(shù)本來是一竅不通，但這一節(jié)課使我懂得：借助電腦，慢慢學(xué)，慢慢體會(huì)，雖然花的時(shí)間比別人多，學(xué)到的內(nèi)容少，但我畢竟學(xué)到了一點(diǎn)知識(shí)，如果我勤奮些，那么我也會(huì)學(xué)得好……等。

課題組教師對(duì)這節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了研討，一致認(rèn)為：

①人機(jī)互動(dòng)，有利于突出“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)理念。教師的主導(dǎo)作用主要在課前，課堂上則主要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而能夠很好的實(shí)現(xiàn)師生之間的主導(dǎo)與主體相結(jié)合的新的教學(xué)理念。

②直觀形象的儀表讀數(shù)的整合，有利于幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。以直觀形象的模擬為解決問題的突破口，通過動(dòng)畫、圖形語言形象地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)。

③這一節(jié)課讓不同層次的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，尊重了每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“吃不飽”、“吃不了”的弊端。

④能及時(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，這是傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式所不及的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理專題自主復(fù)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐的體會(huì)與思考

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)交流，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)。教師把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂作為學(xué)生交流合作實(shí)踐的舞臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”；學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”；媒體由“教具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”；教學(xué)進(jìn)程由“接受知識(shí)的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯拷?gòu)知識(shí)的過程”；學(xué)生測(cè)試的過程由原先的“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。

2.從學(xué)生的“感受”中，我們看到了：學(xué)生渴望在老師創(chuàng)造性地“導(dǎo)演”、“設(shè)計(jì)”、“協(xié)助”、“引導(dǎo)”下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，渴望讓自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，渴望讓自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，渴望讓自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)，渴望讓自己帶著問題富有獨(dú)特個(gè)性化去學(xué)習(xí)，這些是學(xué)生的肺腑之言。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要避免學(xué)生放任自流，避開與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。首先網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是人機(jī)交流，學(xué)生面對(duì)的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際，要把網(wǎng)絡(luò)同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以完善和深化自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樹森，物理學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社.1999.3.