中學(xué)物理課堂教學(xué)復(fù)習(xí)梯度

惠錦興

摘要：本文根據(jù)對學(xué)生已獲知識狀態(tài)、遺忘~-／Y,狀態(tài)、應(yīng)用知識,狀態(tài)的研究，把定性與定量相結(jié)合，歸納了一系列參數(shù)和公式，提出了符合新課程改革目標(biāo)的物理課堂教學(xué)復(fù)習(xí)梯度。目的在于避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，高效率引導(dǎo)學(xué)生解決知識難點，以實現(xiàn)全章教學(xué)信息的“系統(tǒng)功放”。同時從教學(xué)實踐中提煉出“九個一”，指出了學(xué)生如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵。通過實踐驗證，運用前測與反思雙重反饋機制，提高了課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性與有效性。

關(guān)鍵詞：教材復(fù)習(xí)梯度；課堂復(fù)習(xí)梯度；質(zhì)疑；知新

眾所周知，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)知識必不可少的環(huán)節(jié)?！皽毓识隆边@句俗話點出復(fù)習(xí)之關(guān)鍵，但是如何溫故?如何知新?在當(dāng)前學(xué)校中師生兩方面都存在問題。教師常常嘆息：“如此知識，課堂上已復(fù)習(xí)數(shù)遍，學(xué)生還是答非所問，實在費解。”學(xué)生也常常妄自菲?。骸盎四敲炊喙Ψ颍Y(jié)果等于零，看來自己太笨了。”其實，師生雙方都沒有很好地重視信息的反饋，不僅要承認存在差異，而是要從這些差異的分析中發(fā)掘?qū)W生的“潛能”，尋找適合學(xué)生發(fā)展的復(fù)習(xí)梯度。筆者根據(jù)對學(xué)生已獲知識狀態(tài)、遺忘知識狀態(tài)、應(yīng)用知識狀態(tài)的研究，提出復(fù)習(xí)梯度：它由教材復(fù)習(xí)梯度Ts和課堂復(fù)習(xí)梯度Ts構(gòu)成，可以說是一個系統(tǒng)工程。

教材復(fù)習(xí)梯度TB=R/L各部分構(gòu)成元素及其操作機制分述如下：

R表示知識遺忘程度，可在艾賓浩斯遺忘曲線上(見圖1)截取記憶保留量(百分比)…。曲線顯示一般情況下遺忘規(guī)律，對于理解性很強的知識點來說，且過度學(xué)習(xí)(是指識記一種材料的學(xué)習(xí)次數(shù)超過那種剛好能回憶起來的程度的次數(shù))可以微調(diào)。而且，教師在本章各單元新課教學(xué)結(jié)束之后，幫助學(xué)生制訂全章知識結(jié)構(gòu)信號圖，將來自學(xué)生的薄弱信號點加以統(tǒng)計和分析，看它們分布在哪些點、線、面上，然后計算￡(知識理解程度)，L=(H-h)/H，H為全章知識點總和，k為p值低的知識點數(shù)。e為知識掌握程度，e=∑W/n·N∑W=各次單元檢測學(xué)生做錯檢測題(區(qū)分度為0，5以上的題目)的人數(shù)之和，n=單元檢測次數(shù)，N=參加檢測班級人數(shù)。

課堂復(fù)習(xí)梯度Ta=θ·T。一般來說理想的復(fù)習(xí)梯度Tn=l(這是數(shù)年來根據(jù)學(xué)生方面不斷的反饋信息而確定的)，也可以通過教學(xué)諧振范圍確定T。θ為教與練匹配比例。a=-Z／(45°-Z)，z為學(xué)生課內(nèi)獨立練習(xí)時間，45上打+是指一節(jié)課時為45分鐘也可以是40分鐘。

TR值確定了，那么，得出T值后，θ值即可求出，這樣可根據(jù)教法與口值配選表，選擇合適的教法(參考)，就迎刃而解了。五種基本教法的特點、缺點以及對應(yīng)的θ值列表如下：(表中對應(yīng)z值按45分鐘一堂課計時)

上述五法目的在于避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，高效率引導(dǎo)學(xué)生解決知識難點，以實現(xiàn)全章教學(xué)信息的“系統(tǒng)功放”。θ值選擇適當(dāng)，標(biāo)志著提高學(xué)生綜合、分析、運用和動手能力的措施得當(dāng)。從上述表中可看到隨口值增大而對應(yīng)的z值隨之增大，充分發(fā)揮“練”的效果，涉及到教學(xué)效果的好壞，單是從時間上保證是遠遠不夠的，

從上面流程中看到學(xué)生“質(zhì)疑”的四個進階：

第一步：看一看，含閱讀題目和觀察實驗。謂之“審題”，即要會看“題眼”，又會看到隱含條件，又會“意譯”題干，又會“矚目”銜接點，又會觀察到問題的中心，從中審出要畫什么?動什么?做什么?

第二步：畫一畫，用筆畫示意圖、數(shù)學(xué)圖象、實驗圖象等，目的在于進一步“質(zhì)疑”。特別是對幾個因素、對象間的相互聯(lián)系，利用“畫”的功能，突現(xiàn)研究的中的問題。對某些特定層次的問題，到這一步就已經(jīng)找到解決它的鑰匙了。

第三步：動一動，要動手。有些問題會看會畫并不能解決它，尤其是三維空間問題，牽涉到規(guī)定的方向(如物理中的電磁學(xué)定則、法則)，用手比劃(甚至雙手)才能進一步“質(zhì)疑”。有些層次問題到此為止了。

第四步：做—做，目的在于體驗。俗話說：“看十遍不如做一遍”，講的是不吃梨子就不知梨子的味道，不下水就學(xué)不會游泳。對某些問題，特別是具有規(guī)律性的，只有體驗才能知道問題的現(xiàn)象與結(jié)果，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在“做”中會發(fā)現(xiàn)和滋生出意想不到的困惑問題，這種“質(zhì)疑”往往是關(guān)鍵性的、高層次的，不是想當(dāng)然的。

有了上面的“質(zhì)疑”，就為“知新”的四個進階打下了基礎(chǔ)。所謂知新，是思維的質(zhì)變?！岸季S的質(zhì)變作為一個概念體系向另一個概念體系的躍進，是新概念體系形成的過程，其概念、范疇的運動是離開出發(fā)點的運動。包括著新概念的創(chuàng)造”。

第五步：想一想。想什么?想思路。如信息題的分析思路：閱讀理解(粗讀、精讀)一處理信息(事件、問題)一簡化純化(篩選、轉(zhuǎn)換)一建立模型(熟知的物理模型)—運用規(guī)律一列式求解。其中“簡化純化篩選、轉(zhuǎn)換)一建立模型漱知的物理模型)”是思路的核心，是“知新”的開端。

第六步：辨一辨和比一比。辨一辨是“知新”的重要途徑之一，是要在辨析中獲得真知灼見。教師要培養(yǎng)學(xué)因為這里關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么在復(fù)習(xí)課中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?學(xué)生又如何“練”呢?關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生從提出“質(zhì)疑”發(fā)展到“知新”。筆者從教學(xué)實踐中提煉出“九個一”，流程如下，供大家參考：生用發(fā)散思維，思考問題解決的各種可能性及其方向，進行分析、甄別、評價，堅持真理、修正錯誤，在辨析中發(fā)展自己。在“知新”中煉就自己的“火眼金晴”。比一比是“知新”的另一個重要途徑，是要通過類比分析的科學(xué)方法，思考問題解決的途徑和遷移。讓學(xué)生面對復(fù)雜的甚至沒有遇見過的問題情景，比較出與某些事物共性的東西，用它推陳出新，一種與他事物不同本質(zhì)的形似而神不似的新知。

第七步：用一用。用什么?用方法，是在較高層次上把握“知新”。在被層層包裝起來的問題情景中，尋找一條相對最佳的“捷徑”?；蛘哒f要培養(yǎng)學(xué)生集中性思維，在紛雜的頭緒中走出甚至摸索出一條新方法，變復(fù)雜為簡單，化腐朽為神奇。實際上解決問題的武器有很多，如力學(xué)中，守恒定律就有能量守恒定律、機械能守恒定律、動量守恒定律等，但它們使用條件不同，待求的物理最也不盡相同。還是有方法可依。

第八步：編一編。編什么?舉一反三，融會貫通。編的種類很多，這里講的是編訓(xùn)練系統(tǒng)。讓學(xué)生編題目，會出現(xiàn)許多意想不到的問題，特別是科學(xué)性、層次性。但這是給學(xué)生一個嘗試“創(chuàng)新”的機會，科學(xué)性錯誤可以讓學(xué)生們討論、爭論，這是一個極好的觸發(fā)點；設(shè)計的層次性較差，同樣可以拿出來修正、補充和完善。在這些載體中，讓學(xué)生感受“知新”，在心理上得到滿足，變負擔(dān)為動力。而且，可以讓學(xué)生走出課堂，收集各種有用信息，提高適應(yīng)信息社會的素養(yǎng)。

總之，復(fù)習(xí)不僅是“系統(tǒng)功放”。也是以學(xué)生的發(fā)展為本，從會“質(zhì)疑”走向“知新”，為“知新”發(fā)展到“創(chuàng)新”鋪平道路。

參考文獻：

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