挖掘“文本”空白，讀悟表達(dá)補(bǔ)白

高中康

摘要：挖掘“文本”空白，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：挖掘；質(zhì)疑；探究；求知

質(zhì)疑提問(wèn)是一種有助于學(xué)生形成閱讀生成能力的重要方法。恰到好處的提問(wèn)，可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的疑問(wèn)，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極去思維，使學(xué)生情緒處于亢奮狀態(tài)。有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

那么，在文本閱讀中的問(wèn)題生成點(diǎn)在那里呢？我們可以充分挖掘課文的各種“空白”“情境”質(zhì)疑問(wèn)難，生成“補(bǔ)白”。教師備課前應(yīng)多推敲質(zhì)疑“可供孩子想象發(fā)揮”的“可生成性空白”。

一、質(zhì)疑省略號(hào)，發(fā)散思維，自由想象

發(fā)散思維是探究性思維的基礎(chǔ)。發(fā)散思維的培養(yǎng)主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于思索，善于探究，以求得解決問(wèn)題的多條途徑。這樣有助于開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)探究精神。如《盧溝橋的獅子》第二自然段中用了一個(gè)省略號(hào)，表明獅子形態(tài)之多。教師可抓此處進(jìn)行發(fā)散?！笆÷蕴?hào)”的意思是什么？還省略了哪些形態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生據(jù)文中“大小不異，形態(tài)各異”獅子，自由想象，從不同的側(cè)面，不同的角度描述獅子的形態(tài)。這樣，既延伸教材，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。另如《賣火柴的小女孩》末段中“‘她想給自己暖和一下......人們說(shuō)?！苯處熆勺バ胚@個(gè)省略號(hào)，問(wèn)學(xué)生省略了什么？就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去思考：圍觀的小女孩的有哪些人，他們會(huì)有怎樣的言行和心態(tài)，除書(shū)中所寫(xiě)之外，還會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？學(xué)生在了解全文中心思想、寫(xiě)作背景的情景下，饒有興趣地思考，自由地想象，設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)精彩的場(chǎng)景，主動(dòng)地去體會(huì)各種情感，現(xiàn)摘錄如下：“墻角被許多人圍得水泄不通。一位身著皮大衣的貴婦牽著一條小狗，停了下來(lái)。她打量了一下小女孩，眉頭慢慢皺起，酸澀地甩出一名話：”可憐的小女孩，她為什么不到我家來(lái)呢？“你會(huì)接納她嗎？”一位黑衣紳士問(wèn)道，“我看算了吧，誰(shuí)會(huì)要這個(gè)小女孩？”“你也配當(dāng)紳士？”一位窮老頭接過(guò)話，“你看，她嘴上還帶著微笑，他死前一定看到了美好的東西.......”說(shuō)道這，一位警察冷酷地打散了圍觀的人群，又叫來(lái)了幾個(gè)警察把小女孩抬走了，丟棄在荒野中......“學(xué)生自覺(jué)地體悟出在小女孩生活的社會(huì)環(huán)境中，窮人與富人的心理差異：窮人間有一種真誠(chéng)的同情，而富人卻是虛偽丑惡的”“不悄一顧”。這不僅讓孩子主動(dòng)參與了作品的二度創(chuàng)作，還通過(guò)“省略性空白”的填補(bǔ)，自然地體會(huì)到安徒生所要表達(dá)的思想感情，體悟到資本主義制度下的黑暗與不公，人心的陰暗和人情的冷暖。

二、巧問(wèn)情節(jié)（懸疑）空白，探究創(chuàng)新

情節(jié)空白在小學(xué)課本中俯拾皆是。學(xué)生在解讀這類文章時(shí)，常常可以根據(jù)文章情節(jié)內(nèi)容的發(fā)展特點(diǎn)，巧問(wèn)情節(jié)（懸疑）空白，再加上自己的想象，生發(fā)開(kāi)去，再造人物形象，創(chuàng)造出新的情節(jié)以填補(bǔ)“空白”。如《凡卡》：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜美的希望睡熟了...”引導(dǎo)學(xué)生想一想，小凡卡“甜美的希望”的什么？學(xué)生的答案是：“凡卡想爺爺收信后接他回鄉(xiāng)下去.....”接著老師便緊緊圍繞“假如爺爺收到凡卡的信......”，“假如爺爺接凡卡回鄉(xiāng)......”讓學(xué)生進(jìn)行探討，通過(guò)反事實(shí)思維，大膽超越教材，再造人物形象。續(xù)寫(xiě)情節(jié)，解開(kāi)這個(gè)懸疑，激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生思考：文中的每一個(gè)省略號(hào)都包含了作者沒(méi)有完成的內(nèi)容？在積極探討中深刻感受到了小凡卡的不幸，又在續(xù)寫(xiě)中推陳出新，既發(fā)起學(xué)生想象力，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。又如《會(huì)搖尾巴的狼》中“狼撲向小羊......”小羊究竟怎么樣了呢？給學(xué)生留下了無(wú)限的遐想，主動(dòng)地去填補(bǔ)“情節(jié)空白”，解除作者留下的懸疑，從而訓(xùn)練了孩子的主動(dòng)求異思維能力。

三、質(zhì)疑填補(bǔ)時(shí)空性空白，拉近學(xué)生與文本交流的距離

時(shí)空性空白，既：在一定時(shí)間、空間內(nèi)存在，我們尚未看過(guò)，體驗(yàn)過(guò)的那個(gè)部分。它常給人以自由的想象。我們可以抓住時(shí)空性空白處質(zhì)疑，如《賣火柴的小女孩》在大年夜中帶著美好的渴望悲慘地凍死于街頭墻角。教師可以巧問(wèn)：如果賣火柴的小女孩來(lái)到你們中間，你會(huì)怎么做？請(qǐng)大膽地想象一下。這一下。這一問(wèn)便激起學(xué)生強(qiáng)烈地探究表達(dá)欲。孩子們就三五人一組跨越時(shí)空的限制，聯(lián)系生活實(shí)際和自我感受，暢所欲言，言無(wú)不盡。現(xiàn)摘錄一段學(xué)生描述：“小姐姐，歡迎您的到來(lái)！餓了吧，請(qǐng)吃點(diǎn)兒吧！這是我最喜歡吃的......快來(lái)呀，用我的取暖器，暖和暖和吧！穿上吧，這是媽媽給我買的新毛衣?？靵?lái)看呀！快樂(lè)的游園活動(dòng)，請(qǐng)您參加！讓我們?cè)谛腋５年?yáng)光下，一起唱歌，一起跳舞！”多么真誠(chéng)，多么感人的語(yǔ)言，無(wú)不流露出學(xué)生對(duì)“小女孩”的同情和熱心幫助。從中還可以感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)幸福生活的珍惜！通過(guò)填補(bǔ)“時(shí)空性空白”，接近了學(xué)生與主人公的交流的距離，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。又如《月光曲》“被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái).....”這是皮鞋匠聽(tīng)月光曲聯(lián)想到的內(nèi)容，但作者卻留下了空白，沒(méi)有寫(xiě)完聯(lián)想的內(nèi)容。于是教師可以配以月光曲，讓學(xué)生穿越時(shí)空限制，轉(zhuǎn)換角色變成皮鞋匠繼續(xù)想象：他還看到什么景色？這樣，讓學(xué)生邊聽(tīng)樂(lè)曲邊聯(lián)想和想象，然后自己續(xù)寫(xiě)內(nèi)容“填補(bǔ)空白”。有利于培養(yǎng)質(zhì)疑探究，釋疑解難的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)情境性空白，質(zhì)疑標(biāo)新

沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。在很多課文的理解過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境性空白，質(zhì)疑學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇心。不求學(xué)生填補(bǔ)完美，只求學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至能夠標(biāo)新立異。如講到《梅花魂》可設(shè)計(jì)為：梅花魂，是中華民族的魂。天氣愈冷，她愈堅(jiān)忍不拔，______愈_______________，她愈__________；_____愈_____，她愈_____。梅花啊，您就象____，就象______，就象_____，看著你的神韻，我想說(shuō)：______________________既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。另如《第一場(chǎng)雪》中設(shè)兩處語(yǔ)境性空白：冬天，雪在_________？雪化了變成_________？學(xué)生見(jiàn)此，答案不一。有據(jù)課本內(nèi)容填的，證明已理文章內(nèi)容，更多的則是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象：冬天，雪在和大地說(shuō)悄悄話；冬天，雪在到處找朋友玩；冬天，雪在忙碌地工作；雪化了變成春天；雪化了變成百花爭(zhēng)艷；雪化了變成一首首詩(shī)，一曲曲動(dòng)聽(tīng)的歌......看！多有創(chuàng)意，多有詩(shī)意的答案，或許一個(gè)偉大的詩(shī)者即將誕生！

五、疑在實(shí)踐性空白，手腦互動(dòng)，樂(lè)中求知

疑在實(shí)踐性空白，即實(shí)踐演示過(guò)程中，讓學(xué)生在可變性操作中，對(duì)新的發(fā)現(xiàn)或突破質(zhì)疑，并在實(shí)踐中找到答案。在教學(xué)《琥珀》一文后，可鼓勵(lì)學(xué)生自制琥珀，在制作過(guò)程中質(zhì)疑多種制法。不僅可以運(yùn)用課文中所學(xué)到的制法，更可以自查資料或想方設(shè)法去完成一件件具有個(gè)性化，創(chuàng)新性的作品。另如教學(xué)《烏鴉喝水》一文，利用事物投影后，拿出事物（瓶子、石頭、水等）讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行演示。并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中質(zhì)疑：還有新的喝法嗎？于是就去發(fā)現(xiàn)新的“喝”法。這樣能使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，填補(bǔ)“實(shí)踐性空白”，樂(lè)中求知！

由此不難看出：在課文的藝術(shù)“空白”處質(zhì)疑問(wèn)難，利于啟發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)他們表達(dá)的積極性和培養(yǎng)思維生成能力等方面有著不可替代的作用。教師應(yīng)挖掘創(chuàng)設(shè)生成點(diǎn)，妙疑“空白”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求異，自由想象，創(chuàng)新表達(dá)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生形成閱讀生成的能力，提升自能閱讀能力和為習(xí)作提供多種表達(dá)方式的訓(xùn)練。