大學(xué)生元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中運用的調(diào)查

摘 要：以問卷的形式對西安三所大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果作定量分析，結(jié)果顯示：元認(rèn)知策略中的計劃策略沒有得到很好的運用；學(xué)習(xí)策略在中國英語教學(xué)中已經(jīng)得到了很大的重視；“寫”的能力高于“說”的能力。認(rèn)識和改進(jìn)這些策略有助于培養(yǎng)中國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；認(rèn)知策略

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009－9107（2007）02－0122－05

O’Malley和Chamot［1］把學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者為了有效的獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，并把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略三大類。Oxford［2］把策略分為直接策略和間接策略。文秋芳［3］把策略分為管理策略與語言學(xué)習(xí)策略：管理策略涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整以及情感的控制與調(diào)整；語言學(xué)習(xí)策略包括：形式操練策略、功能操練策略和依賴母語策略。前者（管理策略）與語言學(xué)習(xí)過程的管理有關(guān)，后者（語言學(xué)習(xí)策略）與語言學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接的關(guān)系。在這些理論的指引下，近年來中西方關(guān)于學(xué)習(xí)策略各個方面的研究較為活躍，以語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯等單項語言技能學(xué)習(xí)策略研究為核心的有Brown和Palinscar［4］、蘇遠(yuǎn)連［5］等眾多學(xué)者的研究。國內(nèi)也掀起了一股外語教學(xué)改革的浪潮，旨在進(jìn)一步提高外語教學(xué)水平。這個大趨勢推動了筆者對元認(rèn)知策略的深入研究，此研究的目的是通過對元認(rèn)知策略的關(guān)注來培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

元認(rèn)知策略是指與大腦思考過程和反思過程相關(guān)的策略，它主要由三個成分構(gòu)成：一是計劃（ 制定目標(biāo)，集中注意力，分析任務(wù)以及合理安排時間等），二是監(jiān)控（對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和控制，調(diào)整合適的策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)），三是評估（對策略使用效果和學(xué)習(xí)成果的評價）；而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生運用特定的技能來控制自己學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在能力，這種能力是通過后天學(xué)習(xí)培養(yǎng)形成的。正如Legutke 和 Thomas［6］所指出的，元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)是一個互利互惠的關(guān)系，提高使用元認(rèn)知策略的能力能增強學(xué)生的自學(xué)能力。目前專門對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略深入研究還比較少，該領(lǐng)域的研究成果將有助于推動大學(xué)英語教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、研究對象

此次問卷調(diào)查共在長安大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西安工業(yè)學(xué)院的大一和大二的學(xué)生中發(fā)放了360份問卷，收集到345分有效問卷。其中男生有179人，女生有166人，195人的專業(yè)屬于自然科學(xué)類，150人是社會科學(xué)類。188名為大一的新生，157名為大二的學(xué)生。他們都已學(xué)習(xí)了6-7年的英語，掌握了相當(dāng)?shù)挠⒄Z語言知識。

二、研究工具、數(shù)據(jù)的收集和分析

本研究采用的問卷來源于兩個方面，其一主要是參考Wenden［7］和Bachman 等［8］設(shè)計的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷，另一個來源就是對學(xué)生的觀察以及同他們的交流。在此基礎(chǔ)上筆者設(shè)計了56項適合中國大學(xué)生的元認(rèn)知策略調(diào)查問卷，包含4部分，前面3部分分別是元認(rèn)知的計劃策略（有21個項目），監(jiān)控策略（有15個項目）和評估策略（有19個項目），最后一部分只有一項，是對自學(xué)能力的自我評估。首先問卷的信度得到保證，信度分析的結(jié)果顯示每個題項和每個部分的相關(guān)系數(shù)從0.3268 到0.6372，每類中都有8項或8項以上的信度系數(shù)達(dá)到0.6236-0.8264之間，元認(rèn)知策略和自學(xué)能力的相關(guān)系數(shù)是0.579（極顯著），這些都保證了問卷較高的可信度。 

根據(jù)O’Malley and Chamot［9］的分類，筆者又把前面3部分進(jìn)行了進(jìn)一步分類細(xì)化。21項計劃策略分為5小類：創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會、自我管理、集中直接注意力、制定目標(biāo)、最后是功能性計劃。接下來的15項監(jiān)控策略分為6類：理解監(jiān)控、產(chǎn)出監(jiān)控、策略監(jiān)控、雙重檢測監(jiān)控、計劃監(jiān)控以及確認(rèn)錯誤。最后的19項自我評價策略分為4類：產(chǎn)出評價、表現(xiàn)評價、能力評價和策略評價。問卷的每個項目都使用Likert 量表來統(tǒng)計，學(xué)生根據(jù)自己的情況每題選擇一個數(shù)字，收集得到的數(shù)據(jù)用SPSS11.5處理。

既然前人已經(jīng)證明元認(rèn)知策略對提高外語學(xué)習(xí)水平有幫助，那么本問卷調(diào)查的根本目的是總結(jié)運用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀，旨在對教學(xué)提供參考和幫助。表1分別統(tǒng)計了元認(rèn)知策略的使用頻率、均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

三、計劃策略使用的頻率

表1中顯示，53.4%的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，他們注意傾聽英語本族人說話。學(xué)生比較注重真實的語言環(huán)境，而忽視利用有限條件創(chuàng)造本土學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說不到1/3的學(xué)生聽英語材料，如英語廣播、英語磁帶等。只有26.7%積極尋求用英語交談的機會。第三項的均值最低(2.787)，這表明多數(shù)學(xué)生不敢開口講英語，這與我國很多研究者的論斷是一致的：學(xué)校英語教育過于強調(diào)“寫”的能力而忽視了對“說”的能力培養(yǎng)。學(xué)生的問卷也顯示使用自我管理的頻率比較高，只有30.7%的學(xué)生不了解英語課上各種活動的目的。21.7%不知道在不能清楚表達(dá)意思或想不起詞的時候怎樣尋求幫助，32.1%的人不知道在開始英語作業(yè)前確保有字典或其他資料在手邊。他們都是被動的學(xué)習(xí)者，而更多的主動學(xué)習(xí)者(每項分別有35.8%、47.3%、41.5%)經(jīng)常使用這些策略。集中直接注意力強調(diào)對學(xué)習(xí)任務(wù)整體上的關(guān)注。57.7%的學(xué)生開始學(xué)習(xí)任務(wù)時，仔細(xì)閱讀題目要求；35.7% 的學(xué)生合理安排時間來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；30.7%的學(xué)生英語考試開始前，看看哪部分難，哪部分容易；60.3%的學(xué)生考試時，知道已經(jīng)用掉多少時間，還剩多少時間。制定目標(biāo)是計劃策略的核心部分?？偟膩碚f這部分的使用頻率比較低，從表1中來看，無論是制定長期目標(biāo)還是短期目標(biāo)，人數(shù)都不是太多。37.9%的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)前想想真正需要學(xué)習(xí)什么。28.2%寫作文時，制定寫作計劃。盡管有44.3%的人考慮自己想要達(dá)到什么樣的程度，但平均只有27.3%制定長期計劃。這說明學(xué)生在制定計劃方面還是不夠。最后一類是功能性計劃，指的是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)所做的計劃或演練必要的語言知識，它強調(diào)的聽、說、讀、寫這些具體的方面。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明有較多的學(xué)生使用這類策略。46.5%的學(xué)生在說英語前想想他們的語法是否足夠表達(dá)自己的觀點；37.6%的人說英語時知道需要改變哪些方面以便別人能聽懂；31.4%的人開始完成作業(yè)前想想自己的英語能力是否足夠可以完成作業(yè)?？傊?，學(xué)生對真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境比較感興趣，對寫的能力和語法知識比較關(guān)注。明顯的不足在于不善于制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、監(jiān)控策略的使用頻率

從表2 可以看出，在理解監(jiān)控中，45.4%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀時會時常停下來檢查自己是否理解看過的內(nèi)容，21%的人不使用這個策略。在產(chǎn)出監(jiān)控策略中只有19.1%的人說英語時意識到有時自己說得很地道，這一項的均值也最低(2.6209)。但是在“寫”的方面情況完全不同，48.7%的人考試時認(rèn)真考慮所有的選擇項。值得樂觀的是學(xué)生已經(jīng)意識到策略監(jiān)控的作用，平均只有不到1/3的學(xué)生從來或很少使用策略監(jiān)控。值得一提的是27項的使用頻率最高，也就是說有81.9%的學(xué)生考試時集中精力。中國大學(xué)生看重考試，因為考試是評估學(xué)習(xí)成果很重要的方式之一。 第29項是雙重檢驗監(jiān)控，有50.9%的人學(xué)習(xí)新東西時，問自己是否認(rèn)真學(xué)了，只有14.1%忽略使用這個策略。接下來的兩項是關(guān)于計劃監(jiān)控的，兩項得到的數(shù)據(jù)很相似：21.6%的學(xué)生為了贏得足夠的時間加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度；22.4%的學(xué)生每隔一段時間就問自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后一項是對錯誤的確認(rèn)，中國大學(xué)生表現(xiàn)出對錯誤有較高的注意力，無論這些錯誤是出現(xiàn)在聽(74.7%)還是說(51.7% 和 62.9%)方面，都有超過一半的人從錯誤中學(xué)習(xí)。

五、評價策略的使用頻率

O’Malley and Chamot［9］把產(chǎn)出評價解釋為檢查具體的學(xué)習(xí)成果。有43.3% 的學(xué)生交英語試卷前仔細(xì)檢查試卷，不到30%的學(xué)生檢測自己的單詞和語法知識?？谡Z中有33.2% 學(xué)生在別人聽不懂自己的英語時，明白自己說錯了；43.7%的學(xué)生說英語時知道有時聽者不明白自己說的。表現(xiàn)評價體現(xiàn)在強調(diào)對學(xué)習(xí)成果總的評估上。統(tǒng)計結(jié)果顯示學(xué)生較多使用到這類策略，只有不足25% 的學(xué)生很少使用這類策略。 51.3% 的學(xué)生考試結(jié)束后知道自己考得怎么樣；39% 的學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后總結(jié)自己的收獲并且心里明白目標(biāo)實現(xiàn)得怎么樣；52.4% 的學(xué)生常?？紤]自己英語學(xué)習(xí)是否有長進(jìn)。能力評價關(guān)注的是英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)生普遍反映較多使用這類策略。策略評價是對策略使用效果的評價。表3中顯示多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出經(jīng)常使用這類策略。有41.2%的學(xué)生在英語考試結(jié)束后，考慮下次怎樣才能考得更好； 69.3% 的學(xué)生我思考怎樣才能把英語學(xué)好；46.6% 的學(xué)生英語對話結(jié)束后，我考慮怎樣說才能更好一些；31.7%的學(xué)生上英語課時，考慮怎樣才能達(dá)到自己的最終目標(biāo)。

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六、研究結(jié)論

本研究主要是對西安大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的運用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)顯示的數(shù)據(jù)得出下面幾點結(jié)論：

1.元認(rèn)知策略中的計劃策略沒有得到很好的運用。問卷結(jié)果表明自我評估（均值3.47）的使用率明顯高出計劃策略和監(jiān)控策略，監(jiān)控策略（均值3.46）位居第二，計劃策略（均值3.25）使用率最低。在策略的細(xì)目分析表中，目標(biāo)制定率和計劃監(jiān)控率比較低，制定長期或短期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生占30.1%，而且使用計劃監(jiān)控策略的學(xué)生只占22%，這都說明學(xué)生使用計劃策略還不夠。這一結(jié)論和Nunan［10］對香港大學(xué)生元認(rèn)知策略的調(diào)查有所不同， 他調(diào)查得到的結(jié)論是香港大學(xué)生不善于使用自我評價策略，而本次調(diào)查表明中國大陸大學(xué)生自我評價策略運用的頻率最高，計劃策略運用最少。

2.外語教學(xué)改革10多年來，無論是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略還是社會/情感策略，學(xué)習(xí)策略在中國英語教學(xué)中已經(jīng)得到了很大的重視。本研究表明只有不到1/3的學(xué)生從來或很少不使用策略監(jiān)控，并且策略監(jiān)控的均值比其他的項目都要高，區(qū)分度也相對較低。

3.“寫”的能力要高于“說”的能力，這一點和我國多數(shù)研究者的論斷是一致的。在監(jiān)控策略中，中國學(xué)生重視“寫”的能力，有48.7%的學(xué)生很關(guān)注考試和練習(xí)，81.9%的學(xué)生十分關(guān)注考試的過程和考試結(jié)果。其原因很復(fù)雜，有歷史的原因也有功利的原因。

針對研究得出的結(jié)論，筆者認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)中加強對學(xué)生使用計劃策略的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實際，幫助和引導(dǎo)他們確立具有可行性和針對性的、積極正面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含長期的和短期的目標(biāo)。另外，“說”的能力需要得到重視，應(yīng)該把“說”放到和聽、讀、寫同等重要的位置。

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