品德課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中的主要問題與應(yīng)對(duì)策略

問題一：評(píng)價(jià)語言單調(diào)

表現(xiàn)（一）：重復(fù)學(xué)生回答

眾所周知，品德教師大多是由語文老師擔(dān)任，而語文老師上課容易“話多”，所以就導(dǎo)致了品德課教師語言羅嗦，輕率重復(fù)學(xué)生或自己的話。當(dāng)然，有的時(shí)候重復(fù)是必要的，比如要突出某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容或獨(dú)特的見解，學(xué)生的發(fā)言聲音較輕導(dǎo)致大家沒聽清楚等。但是，更多時(shí)候，教師的口頭重復(fù)是低效的甚至無效的，如對(duì)學(xué)生一般性回答和評(píng)價(jià)的重復(fù)等。這樣的口頭評(píng)價(jià)擠占了許多本該屬于學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致課堂節(jié)奏遲緩，枯燥乏味，效率不高。

表現(xiàn)（二）：語言單調(diào)、應(yīng)付

有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。無奈之下，只好用些語氣詞“恩”、“哦”來連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時(shí)，往往只會(huì)說“請(qǐng)坐”（手勢(shì)），來，誰還會(huì)回答？或者說：“這樣啊，下一位——”或者說：“太棒了，太好了”等等。這幾種評(píng)價(jià)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是教師沒有真正評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評(píng)價(jià)語言中獲得肯定或否定。即使象“好的”這類評(píng)價(jià)語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因?yàn)閷W(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。因此，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的。

對(duì)策：在現(xiàn)實(shí)中，有些教師深為評(píng)價(jià)語單調(diào)所困，于是就有好心人整理出了“課堂激勵(lì)性語言四十句”等所謂的經(jīng)典評(píng)價(jià)語。老師得到后視為枕中密寶，吟哦背誦，以備課堂上的不時(shí)之需。盡管我不反對(duì)教師適當(dāng)積累一些此類語言，但課堂是鮮活的，區(qū)區(qū)幾十句籠統(tǒng)的“精華”語言豈可完全評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。要改變以上現(xiàn)象，我認(rèn)為教師要明確以下兩點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)語應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白。評(píng)價(jià)語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，行文要簡(jiǎn)潔，不模糊，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語的靈魂。

二、評(píng)價(jià)語應(yīng)生動(dòng)、幽默，讓課堂形成亮點(diǎn)。在準(zhǔn)確、生動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師的評(píng)價(jià)語就該追求生動(dòng)、幽默、靈活、豐富，才能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)生機(jī)勃勃。如有位教師上《我就是我》一課的“自畫像”環(huán)節(jié)。一個(gè)漂亮、可愛的小姑娘在自畫像上寫著：我是一個(gè)小美女，我愛體育，喜歡練字。簡(jiǎn)單的幾句話卻有3個(gè)錯(cuò)別字。于是教師評(píng)價(jià)時(shí)說：“小美女可千萬不能寫錯(cuò)別字，不然別人會(huì)說，這個(gè)美女有美貌沒智慧。”幽默的語言令學(xué)生捧腹大笑，課堂的一個(gè)小亮點(diǎn)由此誕生。試想，如此生動(dòng)、豐富、幽默的語言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？課堂怎么會(huì)不高潮迭起呢？學(xué)生們躍躍欲試，教師幽默風(fēng)趣，這樣的課堂才是真正具有生命力的課堂。

問題二：評(píng)價(jià)目標(biāo)隨意

表現(xiàn)：評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，使學(xué)生鮮有收獲

傳統(tǒng)的品德教師常對(duì)學(xué)生說，“你必須努力學(xué)習(xí)了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)反饋忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。這就需要我們?cè)u(píng)價(jià)一定要有深度，要到位，要有針對(duì)性。

對(duì)策：評(píng)價(jià)要“到位”“得法”

一、評(píng)價(jià)要“到位”：教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時(shí)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對(duì)問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。

二、評(píng)價(jià)要得“法”

評(píng)價(jià)除了要及時(shí)、中肯、到位外，很重要的是要得“法”——要講究藝術(shù)性。僅舉出以下幾種常用的糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)方法與同行們研究。

1.疏導(dǎo)法

河道淤塞了，我們從大禹治水的典故中知道了要用疏導(dǎo)的辦法解決，教學(xué)也一樣。在一個(gè)地方停滯了，怎么辦，疏導(dǎo)一下、點(diǎn)撥一下就可以解決了。

2.示范法

？心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)時(shí)，老師的示范作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于說教。如有位教師上《家里來了客人》一課，客人來了該如何有禮貌地接待，與其老師道理說一大通，還不如老師和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬表演。讓學(xué)生從老師的示范中找到自己的不足之處，我想遠(yuǎn)比教師先否定他們、再給予方法說教要有效得多。

3.歸謬法

歸謬法就是明知學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，但不直接糾正，用他們自己的回答順推出一個(gè)錯(cuò)誤的答案來，以起到加深學(xué)生理解和記憶的目的。

問題三：評(píng)價(jià)方式單一

表現(xiàn)：教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方式單一主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是教師往往是口頭評(píng)價(jià)為主，缺少體態(tài)語的有機(jī)結(jié)合，以致感覺有些教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入。二是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)很多教師就是理解為僅僅是老師對(duì)學(xué)生的單向活動(dòng)，生生之間，組群之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足；

對(duì)策：口頭語與體態(tài)語結(jié)合，采用多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)。

有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂推向高潮。

即時(shí)評(píng)價(jià)，如果僅限于老師對(duì)學(xué)生的話，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)就會(huì)被局限在老師個(gè)人的觀點(diǎn)上。因此，在課堂中就要尊重學(xué)生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用，調(diào)動(dòng)其參與性，可以起到教師評(píng)價(jià)難以企及的作用。所以，在注重評(píng)價(jià)主體多元化的教師的課堂中經(jīng)常聽到這樣的話：“你們說說看，他說得精彩嗎？”“這一組的表現(xiàn)，你覺得怎么樣？”“你同意嗎？”“說說你自己，在剛才的小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極了嗎？”“你的看法和他不同嗎？”“你認(rèn)為誰的廣告詞最精彩？為什么？”“我的想法和他不一樣……”“我不同意他們組的觀點(diǎn)……”在這種課中我們看到的是評(píng)價(jià)的主體不僅僅是老師，還有學(xué)生，評(píng)價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間，組群之間。這種立體互動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)系不僅能夠有效的促進(jìn)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，還能幫助學(xué)生形成一定的思辯能力和價(jià)值取向。