試論高校共享性學(xué)科基地建設(shè)

　　 在高等教育資源相對緊缺的條件下，打破隔閡，在全校范圍內(nèi)乃至跨校重組優(yōu)化、構(gòu)建“共享性”學(xué)科大基地，以發(fā)揮學(xué)科的綜合優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科的交叉、融合，提高大學(xué)的原始創(chuàng)新能力是教育專家們的共識，也是社會對大學(xué)學(xué)科建設(shè)模式轉(zhuǎn)變的期望。本文通過對“共享性學(xué)科基地”建設(shè)的原因探討，以期引起更多的有識之士對高校學(xué)科基地建設(shè)的進(jìn)一步關(guān)注和重視。
　　
　　一、共享性學(xué)科基地含義
　　
　　一般來說，“學(xué)科”可以有兩個(gè)層次的含義，一個(gè)是教育學(xué)意義上的學(xué)科(subject)，另一個(gè)是就高校而言的學(xué)科(discipline)。前者是指一種科學(xué)知識分支，后者是指一種研究分支。不過，當(dāng)我們立足于大學(xué)教育層面談?wù)摗皩W(xué)科”時(shí)，“學(xué)科”的概念則相當(dāng)寬泛。例如，當(dāng)我們評估某校某一學(xué)科時(shí)，常常包括了教師的學(xué)術(shù)水平、取得的研究成果、使用的研究方法及設(shè)施等。再比如，國家在進(jìn)行一級學(xué)科綜合水平評價(jià)以及評選、考核重點(diǎn)學(xué)科時(shí)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎都包括以下一些內(nèi)容：學(xué)科方向和學(xué)科水平，學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊(duì)，學(xué)術(shù)交流和跨學(xué)科合作能力，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)、科研設(shè)施設(shè)備和圖書資料館藏量等等?？梢?，學(xué)科既包含有 “人”的主體要件，也有“信息”和“物”的客體要件。
　　根據(jù)上述對學(xué)科的初步認(rèn)知，我們不妨將“學(xué)科”理解為一種融合了人、信息和物三個(gè)要件的有機(jī)的“資源共同體”，這個(gè)“資源共同體”由三種資源有機(jī)地結(jié)合在一起，即，學(xué)術(shù)人員、學(xué)術(shù)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)。學(xué)術(shù)人員主要指在學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)下的專家群和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)(含在校研究生)；學(xué)術(shù)信息主要指科學(xué)知識及其載體(課程、教材、專著、論文、科研成果等)和信息互換平臺；學(xué)術(shù)物質(zhì)主要指從事教學(xué)和科研的場所、設(shè)備、設(shè)施、手段等，是學(xué)者進(jìn)行開創(chuàng)性教學(xué)、科研工作必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。這種學(xué)術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)，通常稱之為“學(xué)科基地”，其構(gòu)筑的穩(wěn)固程度將直接影響“資源共同體”中其他兩類資源的利用效率，即關(guān)系到學(xué)者能否充分利用學(xué)術(shù)信息創(chuàng)造社會價(jià)值和科研價(jià)值。高等教育實(shí)踐證明，“學(xué)科基地”在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面肩負(fù)著重要的使命，它能提供良好的研究基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)氛圍。從這個(gè)意義上說，大學(xué)中一般的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室均可以稱之為“學(xué)科基地”。
　　不過，本文要探討的不是一般意義上的“學(xué)科基地”，而是特指集共享性、開放性、經(jīng)濟(jì)性于一體，在組織結(jié)構(gòu)、地理空間上獨(dú)具特色，能夠?yàn)椴煌赜?、不同年齡、不同學(xué)科的研究者從事教學(xué)科研而提供的一種共用共享的特殊“基地”，即“共享性學(xué)科基地”。該基地的顯著特征就是通過科學(xué)研究的合作與協(xié)調(diào)，降低教學(xué)與科研的經(jīng)營管理成本，鼓勵(lì)研究者積極探索，以期提高研究者的創(chuàng)新活力和創(chuàng)新能力，并借以取得原創(chuàng)性成果?？梢?，它不僅僅是與學(xué)科建設(shè)密切相關(guān)的教學(xué)科研活動(dòng)進(jìn)行的場所、設(shè)施、設(shè)備、手段等，更重要的在于它是人才的匯聚地，是信息集中與交流的中心，是不同學(xué)科交叉、融合的紐帶，是科技創(chuàng)新思想得以實(shí)踐的理想基地。按照這種解釋，目前的院、系的公共教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、交叉學(xué)科基地、儀器分析測試中心、部分高校建立的跨校的公共教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、省部級實(shí)驗(yàn)室、國家實(shí)驗(yàn)室以及國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等開放性研究機(jī)構(gòu)均屬于“共享性學(xué)科基地”的范疇。
　　
　　二、高校共享性學(xué)科基地建設(shè)的緊迫性和必要性
　　
　　(一)構(gòu)建共享性學(xué)科基地的緊迫性
　　1.學(xué)生人數(shù)迅猛增加使得學(xué)科基地硬件設(shè)施的數(shù)量嚴(yán)重不足
　　隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高水平人才的需求不斷增長，高等教育規(guī)模急速擴(kuò)大。以高等教育的最高層次——研究生教育的發(fā)展為例，據(jù)《人民日報(bào)》報(bào)道，2005年新生入學(xué)后，中國研究生在校數(shù)量將突破100萬，在世界上僅次于美國的研究生教育規(guī)模，本科生的規(guī)模增長之快更是有目共睹。連續(xù)的大規(guī)模擴(kuò)招已使得學(xué)科基地硬件設(shè)施數(shù)量的嚴(yán)重不足與學(xué)生人數(shù)急速增加的矛盾更加突出。在擴(kuò)招之前，實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施本來就不充裕，擴(kuò)招后又很少擴(kuò)建或新建，新的硬件設(shè)施數(shù)量更顯得不足。由于國家資金有限，許多硬件設(shè)施不可能在短時(shí)間內(nèi)得到補(bǔ)給，使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校學(xué)科發(fā)展的需求。
　　2. 學(xué)科基地物質(zhì)設(shè)施的落后與陳舊成為影響科技創(chuàng)新的“瓶頸”
　　提高學(xué)生的思考能力、研究能力、創(chuàng)新能力是當(dāng)代高等教育肩負(fù)的重要使命，這在客觀上對學(xué)科基地建設(shè)提出了更高的要求，僅僅滿足于讓學(xué)生“證實(shí)理論、培養(yǎng)操作能力、掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)教育方式已經(jīng)落伍，現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于基地上的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等物質(zhì)技術(shù)手段要跟上科學(xué)發(fā)展的步伐。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，很難想象依靠落后的研究設(shè)備能做出令人矚目的創(chuàng)造性研究成果。然而國內(nèi)高校的現(xiàn)實(shí)情況卻是：由于運(yùn)行機(jī)制及資金等因素的制約，物質(zhì)技術(shù)設(shè)備的更新因經(jīng)費(fèi)的限制滯后于科研內(nèi)容的更新，不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)室之間，設(shè)備的重復(fù)購置現(xiàn)象嚴(yán)重，無法形成規(guī)模。另外，資金使用過于分散，使得一般的研究單位很難有足夠的財(cái)力購置先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備，實(shí)現(xiàn)研究手段的先進(jìn)化、現(xiàn)代化，以致低水平、重復(fù)建設(shè)成為必然，教育創(chuàng)新目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)?？梢姡瑢W(xué)科基地硬件設(shè)施的陳舊與落后已成為制約教育創(chuàng)新目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“瓶頸”。
　　(二)構(gòu)建高校共享性學(xué)科基地的必要性
　　1.實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源利用效率的需要
　　從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來分析，任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)單元(包括高校)永遠(yuǎn)無法擺脫一個(gè)基本經(jīng)濟(jì)矛盾：資源的缺乏與期望的遠(yuǎn)大。問題僅僅在于，如何有效地作出安排和選擇，在有限的資源條件下取得最大的進(jìn)步和成就。發(fā)達(dá)國家仍然孜孜不倦地研究如何在有限的資源下實(shí)現(xiàn)成就最大化，作為發(fā)展中國家，沒有任何理由在人均資源極度匱乏的條件下，不去改進(jìn)資源的利用效率。在我國高校中，由于政策、社會或個(gè)人原因，資源分散浪費(fèi)、沒有規(guī)模經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象非常普遍。在學(xué)科基地的建設(shè)中常常見到，一方面，設(shè)備閑置而另一方面卻大量購買同類設(shè)備；一方面資金閑置而另一方面卻求資無門；凡此種種，無不告訴我們：這種嚴(yán)重不經(jīng)濟(jì)的學(xué)科基地建設(shè)運(yùn)行機(jī)制能夠吞沒掉任何規(guī)模的經(jīng)濟(jì)資助。
　　實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源的利用效率是整個(gè)人類的呼聲，也是學(xué)科基地建設(shè)的必然選擇。在學(xué)校特別是在高等教育經(jīng)費(fèi)匱乏的今天，如果能有效地應(yīng)用共用共享的思想，對學(xué)科合作、發(fā)展、資源利用實(shí)施統(tǒng)一設(shè)計(jì)、集體規(guī)劃、盡可能地提高教學(xué)科研資源的共用共享程度，盡可能打通學(xué)科間的人為阻隔，將教學(xué)科研公用物質(zhì)資源適當(dāng)安置于校內(nèi)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，并向校內(nèi)外全方位、全天候有償或無償開放，擴(kuò)大公用資源的規(guī)模經(jīng)濟(jì)性，這將會給學(xué)科建設(shè)帶來極大的益處。
　　2. 鼓勵(lì)積極探索，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)原始創(chuàng)新的需要
　　諾貝爾獎(jiǎng)被公認(rèn)為科學(xué)技術(shù)原始創(chuàng)新的最有力的標(biāo)志。對世界文明作出卓越貢獻(xiàn)的我國在諾貝爾獎(jiǎng)上的空白，不能不說是一種遺憾，這應(yīng)引起我們的深思。當(dāng)然造成目前我國科學(xué)技術(shù)原始創(chuàng)新不足的原因很多，但研究條件的落后，研究氛圍的缺失，研究基地的鎖閉，卻是一個(gè)不爭的事實(shí)。綜觀世界各國不難發(fā)現(xiàn)，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者主要集中在一些一流的研究型大學(xué)。這些一流大學(xué)，除了擁有一流的教授、一流的學(xué)生及一流的辦學(xué)理念等共性外，還有就是都擁有一流的研究設(shè)備和研究手段，即擁有先進(jìn)的開放的實(shí)驗(yàn)室。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，在20世紀(jì)所授的諾貝爾獎(jiǎng)中，實(shí)驗(yàn)室成果居多，美國研制原子彈的曼哈頓計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員大多是在最為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室工作的大學(xué)教授。加州大學(xué)教授、“原子彈之父”奧本哈默就是在世界著名的羅斯·阿拉英斯實(shí)驗(yàn)室完成其工作的。這些實(shí)驗(yàn)室不僅擁有一流的教授和先進(jìn)的儀器設(shè)備，還實(shí)行對校內(nèi)外的開放。由于實(shí)驗(yàn)室具有開放性、共用共享性的特征，所以，時(shí)刻都能吸引大量的具有不同學(xué)科背景、不同潛力的人才來實(shí)驗(yàn)室從事科研，取得創(chuàng)造性的研究成果。這就不難解釋為什么20世紀(jì)中后期科技方面的諾貝爾獎(jiǎng)絕大多數(shù)為一流大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室的教授所獲得。可見，在學(xué)校資源緊缺的條件下，集中力量購進(jìn)世界上最先進(jìn)的儀器設(shè)備，建設(shè)能為不同學(xué)科共享的研究基地，將能吸引一流的教授和學(xué)生。在這里，教師和學(xué)生可以借助先進(jìn)的研究設(shè)備和手段，相互溝通，進(jìn)行自由探索，產(chǎn)生出新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、成果和思想，探索出新的研究方向。
　　3.促進(jìn)學(xué)科之間交叉和融合的需要
　　當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢就是：學(xué)科在迅速分化的同時(shí)，又在迅速趨向融合。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的許多重大成果都是發(fā)生在相鄰學(xué)科的交叉、融合地帶，學(xué)科間的滲透、交叉和融合已成為推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要力量。許多高校為推動(dòng)學(xué)科交叉和融合，采取了許多有效措施，甚至出臺了相關(guān)的鼓勵(lì)政策。當(dāng)然學(xué)科間的交叉和融合有其自身的客觀規(guī)律，任何違背科學(xué)客觀規(guī)律、任意組合的做法都將事與愿違。在學(xué)科交叉融合的大潮中，管理者要做的只能是鋪設(shè)橋梁，制造環(huán)境。目前部分高校嘗試建立共用共享的“共享性學(xué)科基地”不失為促進(jìn)學(xué)科交叉融合的一種理想手段，它為學(xué)科間的融合、交叉提供了重要的“舞臺”。在這個(gè)“舞臺”上，沒有狹隘保守的學(xué)科界限，師資力量、實(shí)驗(yàn)室、精密儀器設(shè)備設(shè)施、實(shí)驗(yàn)材料原料、科技信息資料、學(xué)術(shù)交流等教學(xué)科研資源實(shí)現(xiàn)了共享。另外，不同學(xué)科有不同的培養(yǎng)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法，不同導(dǎo)師有不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)思想，這些差異的存在使科研人員在學(xué)科交叉融合中，能不斷了解不同的學(xué)術(shù)成果，開拓視野，壯大知識面，增強(qiáng)靈活性，從而活躍科研思想，為產(chǎn)生新的學(xué)科知識和理論、形成新的技術(shù)增長點(diǎn)創(chuàng)造條件。
　　(湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院)