新形勢下中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價體系的重建

所謂課堂教學(xué)評價，指根據(jù)一定的教育理念與特定學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，對某位老師或數(shù)位老師的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課所進(jìn)行的評價。它既是特定學(xué)段的全面性教育評價的重要組織部分，又是可以獨(dú)立地運(yùn)用于日常教學(xué)管理實(shí)踐的經(jīng)常性評價。課堂教學(xué)評價，對于更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方法，具有十分重要的意義。本文就新形勢下如何重建我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價體系，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 要建立新穎而科學(xué)的體育課堂教學(xué)評價理念

要建立適應(yīng)新形勢的科學(xué)的體育課堂教學(xué)評價體系，必須先建立科學(xué)而新穎的評價理念。我們認(rèn)為，在當(dāng)前形勢下，必須建立以下評價理念。

1.以生為本理念

傳統(tǒng)的體育教學(xué)及其評價，過分重視教師的主導(dǎo)地位與主導(dǎo)作用，相對忽視學(xué)生的主體地位與主體作用。當(dāng)前，在師生關(guān)系層面，要特別強(qiáng)調(diào)以生為本，教師要尊重學(xué)生的意愿與個性，要想方設(shè)法充分調(diào)動學(xué)生參與活動的主動性和訓(xùn)練運(yùn)動技能的積極性;在教育價值層面，要特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生健康為本，引導(dǎo)學(xué)生努力提高自己的身體健康水平、心理健康水平和社會適應(yīng)能力。

從教師職責(zé)的角度看，建立以生為本理念，則意味著變教師的組織指揮、權(quán)威訓(xùn)育為啟發(fā)、誘導(dǎo)、協(xié)調(diào)和促進(jìn)。這就要求體育教師具有較高的教育理論修養(yǎng)。

2.以發(fā)展為中心理念

這里的“發(fā)展”，有兩層含義。第一層含義，指學(xué)生的發(fā)展?？偟恼f來，體育課堂教學(xué)及其評價，應(yīng)當(dāng)瞄著學(xué)生體育精神素質(zhì)、運(yùn)動知識素質(zhì)、運(yùn)動技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和其他基本素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。從課程設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)評價，體育教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)緊扣五大課程目標(biāo)運(yùn)動參與態(tài)度、運(yùn)動技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的發(fā)展;其次，應(yīng)當(dāng)兼顧品德修養(yǎng)素質(zhì)、知識素質(zhì)、智力素質(zhì)、普通能力素質(zhì)等基本素質(zhì)的和諧發(fā)展。要做到以學(xué)生的發(fā)展為中心，必須強(qiáng)化形成性評價，淡化終結(jié)性評價。

“發(fā)展”的第二層含義，指教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展，是相輔相成、相互促進(jìn)的。離開教師自身的專業(yè)發(fā)展，就談不上學(xué)生持久而高效率的發(fā)展。在當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革新形勢下，應(yīng)當(dāng)牢固樹立以教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念，努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和日常教學(xué)的質(zhì)量。

3.生命教育理念

所謂生命教育，指針對無視或忽視生命價值的社會現(xiàn)象所實(shí)施的認(rèn)識生命的教育、善待生命的教育和提升生命價值的教育。在國外，生命教育早就成為中小學(xué)教育的重要內(nèi)容。在中國，從2002年5月吳甘霖先生開設(shè)第一個生命教育大型講座，到不久前上海市教委出臺《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要(試行)》，生命教育正由口頭呼吁逐漸轉(zhuǎn)化為教育行動。

體育，是一種尊重和強(qiáng)化人這個“生命活體”的教育。在正在執(zhí)行的新課標(biāo)中，“提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式”是課程的目標(biāo)之一。事實(shí)上，體育與生命教育本來就有著密切的關(guān)系。在上海，系統(tǒng)化的生命教育內(nèi)容已經(jīng)滲透到小學(xué)體育、初高中體育與健康課程之中。我們認(rèn)為，上海的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，應(yīng)當(dāng)在體育課堂教學(xué)及其評價中溶入生命教育理念。

4.課程建設(shè)理念

重視課程基本建設(shè)的評價，是當(dāng)代教育教學(xué)評價的重要特征。在新課標(biāo)中，課程建設(shè)評價，是與學(xué)生學(xué)習(xí)評價、教師教學(xué)評價并列的三大評價內(nèi)容之一。

所謂課程建設(shè)，指課程軟硬件設(shè)施的建設(shè)，包括課程制度的確立、課程管理機(jī)制的構(gòu)建、師資的配備、教材的配置、場地與器材的配給、經(jīng)費(fèi)的落實(shí)等。顯然，課程建設(shè)指向的是課程保障系統(tǒng)。課程建設(shè)理念，是十分重要的教學(xué)評價理念，它不僅指向一線體育教師的教，更指向?qū)W校對體育教學(xué)的管理和地方教育行政部門的相關(guān)管理。

5.多元評價理念

體育課堂教學(xué)評價，無論是評價主體，還是評價內(nèi)容或評價方式，都應(yīng)當(dāng)是多元的。

在評價主體方面，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)管理專家、體育教學(xué)專家、一線體育教師、被教育者幾方面結(jié)合的多元評價管理機(jī)制。在對體育課堂教學(xué)進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與評價。教師或教學(xué)管理者，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自評和互評，同時也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生說出自己對教師教學(xué)活動的感覺和評價。教學(xué)的效果最終落實(shí)在學(xué)生身上;學(xué)生參與評價，對其自身發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，具有十分重要的意義。

在評價內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立面向?qū)W生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程建設(shè)三方向的多元評價系統(tǒng)。其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，要兼顧體育學(xué)科的知識、技能、能力、習(xí)慣的評價與情感、態(tài)度、價值觀、合作精神等方面的評價。對教師教學(xué)的評價，則要兼顧課程目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的潛能等方面。

在評價方式方面，要本著發(fā)展至上的指導(dǎo)思想，改變過分看重考試、過分依重終結(jié)性評價與定量評價的做法，建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、以形成性評價為主，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主的多元評價模式。

二、 要建立科學(xué)而實(shí)用的體育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

要建立科學(xué)而實(shí)用的中小學(xué)體育課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，首先得明確和把握中小學(xué)體育課堂教學(xué)目標(biāo)。從由上而下的縱向關(guān)系看，小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段體育課堂教學(xué)的目標(biāo)體系，均應(yīng)涵蓋學(xué)段體育課堂教學(xué)總目標(biāo)、對總目標(biāo)進(jìn)行具體化的領(lǐng)域目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)四個層次。從左右橫向關(guān)系看，各學(xué)段的目標(biāo)體系均應(yīng)涵蓋運(yùn)動參與態(tài)度目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)能力目標(biāo)五大目標(biāo)。上述目標(biāo)系統(tǒng)中的邏輯關(guān)系如圖1。

在實(shí)際評價中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的基本精神，從學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將各個領(lǐng)域目標(biāo)具體化。要注意的是，單元目標(biāo)和課時目標(biāo)對五大領(lǐng)域目標(biāo)的落實(shí)，并不是平均使用力量的，而是有重點(diǎn)的;也就是說，每一單元或每一課時，都應(yīng)當(dāng)既有切合教學(xué)內(nèi)容特征和學(xué)生身心特征的重點(diǎn)目標(biāo)，又有對其他目標(biāo)的統(tǒng)籌兼顧。

有了教學(xué)目標(biāo)，就有了評價依據(jù)，就有了評價學(xué)生的學(xué)、教師的教和課程建設(shè)情況的“秤”。我們認(rèn)為，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果三方面展開;對教師教學(xué)的評價，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師專業(yè)素質(zhì)等方面開展;而對課程建設(shè)的評價，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)計(jì)劃(學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時計(jì)劃)、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、師資配備、場地器材等方面展開。上述各因素的關(guān)系如圖2。

上文系統(tǒng)地分析和闡述了中小學(xué)體育課堂教學(xué)的目標(biāo)與評價內(nèi)容，可以在上述分析和闡述基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的評價目的和特定學(xué)段學(xué)生的身心特征，給出各評價內(nèi)容的分值，以便形成量化的評價指標(biāo)體系。我們認(rèn)為，在實(shí)際評價中，一方面要分別給出學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程建設(shè)三方面的評價分值和總的分值，另一方面要本著提高教學(xué)水平和教學(xué)管理水平的目的，就教師的教學(xué)、教師的專業(yè)素質(zhì)和課程的基本建設(shè)，給出科學(xué)而明確的定性評價和改進(jìn)建議。

(責(zé)任編輯 劉永慶)