論普通中小學(xué)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)

《新聞聯(lián)播》中曾播出過(guò)一則新聞:美國(guó)某小學(xué)舉行了一場(chǎng)特別的活動(dòng)——在一個(gè)模擬的大型社區(qū)中，學(xué)生們自由選擇喜歡的職業(yè)，穿上事先準(zhǔn)備好的該職業(yè)的裝束，按照各自的身份互動(dòng)，儼然是我們?nèi)粘Ｊ煜さ某扇耸澜绲姆?醫(yī)生專心致志地給患者治病;警察盡心盡責(zé)地維護(hù)秩序;建筑工人一絲不茍地添磚加瓦……參與的學(xué)生紛紛表示“活動(dòng)很有趣，使他們對(duì)自己所向往的職業(yè)有了更加深刻的了解”等等，而校方則坦承“活動(dòng)的目的就是要從小引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和興趣，幫助他們形成對(duì)職業(yè)的正確態(tài)度，理解工作的意義，為成人生活做準(zhǔn)備”。這個(gè)案例只不過(guò)是西方教育界實(shí)踐了多年的“全民技術(shù)職業(yè)教育”的一個(gè)縮影，也反襯出我國(guó)普通中小學(xué)在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)意識(shí)方面的缺陷，值得深思。

一、 國(guó)外對(duì)早期職業(yè)教育的高度重視

事實(shí)上，國(guó)際社會(huì)早在上個(gè)世紀(jì)90年代就提出了“全面教育”的概念，而不久之后這一理念又得到了進(jìn)一步延伸——“全民技術(shù)職業(yè)教育”，它意味這要滿足全體兒童、青年和成人的接受職業(yè)技術(shù)教育與指導(dǎo)的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織助理總干事科林·鮑爾曾在第二屆國(guó)際技術(shù)職業(yè)教育大會(huì)上指出，“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)是人的整體教育的一個(gè)組成部分，技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)能使社會(huì)所有群體的人都能入學(xué)，所有年齡層的人都能入學(xué)，它應(yīng)該為全民提供終生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！?/p>

發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、澳大利亞、加拿大、英國(guó)、荷蘭、日本等都無(wú)一例外地積極參與到這場(chǎng)職業(yè)教育大潮中來(lái)，在本國(guó)推行這種全民職業(yè)技術(shù)教育的思想。以加拿大為例，人們對(duì)中小學(xué)階段的職業(yè)技術(shù)教育有較為深刻的理解。如里加納市(Regina city)在其《教育指南》中明確指出，中小學(xué)教育就是“讓學(xué)生理解這個(gè)工作的世界，訓(xùn)練學(xué)生將來(lái)工作的技能，端正學(xué)生成功就業(yè)所需要的態(tài)度。”在各個(gè)中小學(xué)的《學(xué)校工作手冊(cè)》、《學(xué)校教師手冊(cè)》和《學(xué)校學(xué)生手冊(cè)》中，有關(guān)其教育宗旨的闡述也都不乏“職業(yè)技能”、“適應(yīng)社會(huì)”等相關(guān)內(nèi)容。薩斯卡徹溫省(Saskatchewan)教育部頒布的《薩斯卡徹溫省教育:常青的課程》對(duì)職業(yè)技術(shù)教育做了較為系統(tǒng)而深入的論述:“現(xiàn)在的學(xué)生生活在復(fù)雜多變的社會(huì)，置身于變革與多元價(jià)值體系之中，他們需要早做準(zhǔn)備，成為足智多謀、適應(yīng)能力強(qiáng)的人才。而且，他們必須對(duì)自己一生所要從事的職業(yè)獨(dú)立地做出決策……學(xué)生的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是由家長(zhǎng)、教育者、政府部門和社區(qū)成員共同參與，是有計(jì)劃地指引學(xué)生的發(fā)展前途、賦予學(xué)生自信心的過(guò)程。為了幫助學(xué)生在職業(yè)道路上成長(zhǎng)，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)成為所有學(xué)校的一個(gè)中心課題……職業(yè)技術(shù)教育課程不是強(qiáng)迫學(xué)生過(guò)早地做出草率的職業(yè)決策，相反，它的目標(biāo)在于幫助學(xué)生擴(kuò)大職業(yè)意識(shí)，使他們選修的課程及其學(xué)業(yè)成績(jī)能符合未來(lái)學(xué)校與社會(huì)行業(yè)的要求?！奔幽么笾行W(xué)教師普遍認(rèn)為自己的首要責(zé)任就是了解學(xué)生，“幫助學(xué)生樹立自信心和掌握職業(yè)技能”。“讓孩子掌握生活技能，具有生存和發(fā)展能力”是加拿大人的首要理念。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，加拿大中小學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育已形成頗為完善的體系。

再如美國(guó)，它自20世紀(jì)80年代興起“新職業(yè)主義”運(yùn)動(dòng)以來(lái)，就將本國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)人群擴(kuò)展到了所有學(xué)生。1994年頒布的《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法案》明確規(guī)定:建立一個(gè)國(guó)家框架，在這一框架內(nèi)，所有州都要建立一個(gè)全州范圍的學(xué)校到工作機(jī)會(huì)的多途徑體系，這一體系能夠……向所有學(xué)生提供參加工作導(dǎo)向教育和培訓(xùn)課程的機(jī)會(huì)，這些課程能夠使學(xué)生獲得可通用的證書;為他們獲得第一個(gè)高技能、高薪職業(yè)做好準(zhǔn)備。很明顯，該法案要求把職業(yè)教育擴(kuò)展到所有學(xué)生，哪怕是將來(lái)準(zhǔn)備進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，而不是把職業(yè)教育僅僅局限于上不了大學(xué)的學(xué)生。

鑒于普通教育體制不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)的需要，印度政府早在1978年就決定實(shí)行“10+2”的普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合的體制?！?0+2”體制的實(shí)質(zhì)是把中小學(xué)的學(xué)制按普通教育與職業(yè)教育兩套課程重新劃分，前10年致力于普通教育，同時(shí)把生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)觀念結(jié)合到學(xué)校的全部課程中;后2年(相當(dāng)于高中)則設(shè)有兩套課程，一套是準(zhǔn)備讓學(xué)生上大學(xué)接受高等教育，另一套是準(zhǔn)備讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育與訓(xùn)練為就業(yè)做準(zhǔn)備。

然而，由于“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的消極影響及一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)上不恰當(dāng)?shù)仄娴毓拇蹈邔W(xué)歷的誤導(dǎo)，使許多人存在著鄙視職業(yè)教育的觀念。我們可以看到，與國(guó)際社會(huì)對(duì)早期職業(yè)教育的高度重視相比，我國(guó)普通中小學(xué)長(zhǎng)期在一切為高考升學(xué)服務(wù)的軌道上發(fā)展，雖然可能也在課程表上安排了所謂的“勞技”等課程，但是數(shù)量極其稀少且得不到保證，也基本沒(méi)有專門的教師，更不用提教材的實(shí)用和適用了，因此質(zhì)量也就可想而知?？梢哉f(shuō)，學(xué)校只是出于行政命令不得不開設(shè)這些課程，但從根本上說(shuō)并沒(méi)有真正挖掘它的價(jià)值，更沒(méi)有有意去對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。這不能不說(shuō)是自身教育功能的極大缺失，也是近一二十年來(lái)我國(guó)合格技工嚴(yán)重匱乏，在很大程度上制約了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因之一。

二、 中小學(xué)生身心特點(diǎn)與職業(yè)意識(shí)開發(fā)的可行性

其實(shí)，每個(gè)人從幼兒時(shí)代起就在對(duì)某種特定職業(yè)的憧憬中產(chǎn)生了最初的、模糊的職業(yè)觀念，而且在很多情況下，這種最簡(jiǎn)單的職業(yè)偏好并不隨著年齡的增長(zhǎng)而減弱或消失，只是可能會(huì)由于需要優(yōu)先考慮其他事件而被暫時(shí)的“擱置”起來(lái)，一旦遇到外部的刺激是可能重拾的。之后的中小學(xué)階段則是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。自我意識(shí)和積極的自我概念在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中具有重要意義。對(duì)“自我意識(shí)”進(jìn)行正確的引導(dǎo)將幫助學(xué)生在學(xué)校中妥善處理個(gè)人與他人的關(guān)系，不斷提高自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)水平，逐漸形成機(jī)會(huì)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個(gè)人的態(tài)度、氣質(zhì)、潛能和興趣，理解生活職業(yè)的含義等等，以準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)在未來(lái)將面臨的實(shí)際工作與職業(yè)預(yù)期相左的問(wèn)題。

此外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)個(gè)人的心理和能力都提出了更高的要求。中小學(xué)生需要發(fā)展生活技能，學(xué)會(huì)做出適當(dāng)決策，具有冒險(xiǎn)精神和自信心，在社會(huì)變革與生活變遷面前具有良好的可塑性和應(yīng)變能力。他們應(yīng)更多地、獨(dú)立地主宰自己的生活體驗(yàn)，有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和嘗試包括直覺推理在內(nèi)的認(rèn)知與思維的不同方式與方法。

這個(gè)階段也是人的身心走向成熟的重要時(shí)期。他們對(duì)自己的人生或多或少都有了一定的期望，也許他們自己并未意識(shí)到這些模糊的遠(yuǎn)景，但是教育者有義務(wù)幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣，了解自己的能力，打破職業(yè)選擇中的性別觀念，形成一定的未來(lái)意識(shí)以及正確的生活和職業(yè)態(tài)度。筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)適時(shí)加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)方面的引導(dǎo)，使之成為比較穩(wěn)定的、清晰的認(rèn)知和概念，這對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、挖掘個(gè)人潛力會(huì)產(chǎn)生一定的作用，從而也將為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 我國(guó)中小學(xué)教育功能擴(kuò)展建議

造成目前我國(guó)普通中小學(xué)生職業(yè)觀念偏差、淡薄甚至缺失這種現(xiàn)狀的主要原因之一就是整個(gè)教育體系對(duì)自身責(zé)任的狹隘理解和對(duì)世界教育發(fā)展趨勢(shì)的敏感度不高。在升學(xué)這根指揮棒下，普通中小學(xué)的全部工作都只能以學(xué)術(shù)教育為中心，加上國(guó)人長(zhǎng)久以來(lái)就有的“重普教，輕職教”的思想根深蒂固，更使得普通中小學(xué)校有意與職業(yè)指導(dǎo)劃清界線。在這樣單一的要求下，學(xué)生們的個(gè)性得不到應(yīng)有的發(fā)展，興趣得不到足夠的支持，長(zhǎng)久下去，要么成為我們所看到的整齊劃一的、只知讀書卻不知讀書何用的“書呆子”，要么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去興趣，喪失信心，甚至成為“問(wèn)題學(xué)生”。因此，筆者主張，普通中小學(xué)的任務(wù)不應(yīng)僅限于傳授基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)有目的、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

1.教育系統(tǒng)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立明確而科學(xué)的職業(yè)教育理念。發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、傳授職業(yè)技術(shù)內(nèi)容，是所有學(xué)校的重要工作。任何一所學(xué)校，都應(yīng)關(guān)注孩子將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)校的作用。學(xué)校不能等孩子長(zhǎng)大了再去識(shí)別孩子的興趣和能力，而應(yīng)該從小開始:小學(xué)就可以開設(shè)有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的簡(jiǎn)單課程，在中學(xué)大力加強(qiáng)，而且要一直持續(xù)到更高的教育層次乃至終身。只有在這樣明確、科學(xué)的教育思想和先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，我國(guó)普通中小學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)作用才有可能真正得到開發(fā)。

2.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)。我們不可能一開始就有一個(gè)相當(dāng)完備的課程體系，但可以根據(jù)教育對(duì)象的身心特點(diǎn)進(jìn)行初步的嘗試。方法要靈活多樣:小學(xué)低年級(jí)可以以模仿、游戲?yàn)橹鳎绫疚拈_頭介紹的那類角色扮演游戲;小學(xué)高年級(jí)可以進(jìn)行相對(duì)正規(guī)的課堂教學(xué)，學(xué)生既學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的理論、原理，又學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的操作技術(shù)。而中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)課程就應(yīng)該有規(guī)范的教學(xué)模式、比較專業(yè)的教師，內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的職業(yè)咨詢指導(dǎo)和職業(yè)技能培養(yǎng)。在長(zhǎng)期的探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸形成符合本校、本地區(qū)和本國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。

3.充分發(fā)揮各科教師的作用。普通中小學(xué)生職業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)不僅僅是專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任，也是學(xué)校每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)。各科教師在日常教育和教學(xué)活動(dòng)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和職業(yè)偏好，都應(yīng)抓住機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，這是每個(gè)教育工作者的使命。

4.必須爭(zhēng)取廣泛的資金和技術(shù)支持。在這個(gè)急劇變化的社會(huì)中，我們有必要從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度來(lái)重新定位職業(yè)技術(shù)教育，把職業(yè)技術(shù)教育放在突出地位，放在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵地位上，這也是符合教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)需要的。

(參考文獻(xiàn)本刊略)

(責(zé)任編輯 孫曉雯)