英語口語中的錯誤分析及糾錯

摘要:學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語過程中出現(xiàn)錯誤是一種必然現(xiàn)象#65377;在實踐中，英語口語的流利性和準(zhǔn)確性很難同時均衡地提高，不當(dāng)?shù)募m錯勢必會在這兩個方面顧此失彼#65377;通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，探討了學(xué)生對有關(guān)英語口語糾錯態(tài)度#65380;糾錯種類#65380;糾錯時機(jī)#65380;糾錯主體和糾錯方法問題反饋，結(jié)果表明，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，區(qū)別對待不同種類的錯誤，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，考慮學(xué)生群體#65380;個體差異，地區(qū)差異，教學(xué)目的等因素，采取靈活多變的方式和策略進(jìn)行糾錯#65377;

關(guān)鍵詞:英語口語;糾錯時機(jī);糾錯方法

中圖分類號:H319.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-9107(2007)03-0131-05

隨著全球化進(jìn)程的加劇，英語這門世界語的作用日益在世界各國#65380;各行各業(yè)顯現(xiàn)出來#65377;英語口語作為一種重要的交際方式，越來越受到重視，而中國學(xué)生的英語口語水平卻不容樂觀，很多學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，還是不能和外國人進(jìn)行正常的交流，甚至不能用口語表達(dá)最基本的意思，更不用說英語口語的流利性和準(zhǔn)確性#65377;如何提高英語口語的流利性和準(zhǔn)確性一直是研究人員所關(guān)注的一個重要的問題#65377;在此，本文基于錯誤分析理論，借助對三峽大學(xué)英語專業(yè)一年級學(xué)生的問卷調(diào)查，探討英語口語教學(xué)中糾錯應(yīng)注意的問題#65377;

一#65380;錯誤分析

(一)錯誤理論

在過去的半個世紀(jì)，語言學(xué)家們對于糾錯的理論和方法進(jìn)行了大量的研究#65377;19世紀(jì)60年代的Lado把母語和目標(biāo)語進(jìn)行對比分析，認(rèn)為目標(biāo)語學(xué)習(xí)者所犯的錯誤是形式上的不合適，不同于兒童所犯的過渡階段的錯誤，也不同于本族語者的口誤#65377;[1]這種對比分析(contrastive analysis)的方法認(rèn)為，只要母語的使用習(xí)慣和目標(biāo)語不同，就會出現(xiàn)母語對目標(biāo)語的干擾，因此通過區(qū)別母語和目標(biāo)語在語言學(xué)上的不同，可以預(yù)測學(xué)習(xí)者所犯的錯誤#65377;

20世紀(jì)70年代，錯誤分析(error analysis)的理論和研究方法逐漸形成，其代表人物Corder認(rèn)為[1]，錯誤對二語或外語學(xué)習(xí)者很重要，表現(xiàn)在三個方面:其一，錯誤信息能告訴教師學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的階段;其二，錯誤信息可以提供給研究者學(xué)習(xí)語言的過程;其三，錯誤信息可以提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的步驟#65377;Corder還對“錯誤”(errors)和“失誤”(mistakes)做了不同的界定:“錯誤”屬于語言能力(language competence)的范疇，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)二語過程中出現(xiàn)的系統(tǒng)性的偏差(systematic errors)，如母語遷移#65380;過分歸納(overgeneralization)等;“失誤”屬于語言運(yùn)用(language performance)的范疇，是由于說話者過度疲勞#65380;緊張#65380;或者缺乏足夠的訓(xùn)練等而造成的操作失誤#65377;[1]那么，如果把二語的學(xué)習(xí)看作是一個由很多部分組成的系統(tǒng)，錯誤是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中違背系統(tǒng)部分規(guī)則的現(xiàn)象，隨著學(xué)習(xí)者對二語的進(jìn)一步掌握，這些現(xiàn)象會逐步消失;失誤是學(xué)習(xí)者具備了一定的語言能力，卻沒能很好地運(yùn)用出來，表現(xiàn)為口誤，即使是講母語的人也會出現(xiàn)口誤，但一般說話者能夠發(fā)現(xiàn)并自行校正#65377; 

(二)錯誤的類型

Hendrickson[2]根據(jù)錯誤的嚴(yán)重程度(error gravity)提到了三種錯誤:首先，應(yīng)該是全局性錯誤(global error)，即影響交際，妨礙對整篇文章理解的錯誤;其次，令人感覺不快的錯誤，這樣的錯誤也會影響交際和人際關(guān)系;第三種是經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的錯誤#65377;持類似觀點的Thornbury[3]認(rèn)為，可根據(jù)“是否具有可理解性(intelligibility)，錯誤在多大程度上影響了或者干擾了說話人的意圖”對錯誤進(jìn)行區(qū)分#65377;例如，學(xué)習(xí)者誤用address代替dress，聽話人就不能夠理解其意思，這樣的錯誤就屬于不可理解性錯誤;而把“I knew the word you had mentioned.”說成“I knew the word you have mentioned”，并不會讓聽話者產(chǎn)生太大的歧義，就不會在很大程度上影響說話人的意圖#65377;

Richards 等人[4]認(rèn)為:對于全局性錯誤或者不可理解性錯誤，教師應(yīng)該予以糾正;而對于局部性錯誤(local errors)或者可理解性錯誤，教師應(yīng)該適當(dāng)放寬要求，以增強(qiáng)學(xué)生使用二語的自信;對于這類錯誤中學(xué)生出錯比較頻繁的，教師應(yīng)該予以糾正，否則會導(dǎo)致錯誤“石化”#65377;

筆者對三峽大學(xué)英語專業(yè)一年級67名學(xué)生(63名女生，4名男生)作了調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對英語口語中的各種錯誤的重視程度:100%都重視發(fā)音和重音方面的錯誤;97%重視詞匯錯誤;71.6 %重視語法錯誤，具體見表1#65377;

表1錯誤的種類及學(xué)生是否重視的人數(shù)和百分比人;%

從上述統(tǒng)計結(jié)果中以看出，在英語口語中，學(xué)生很重視發(fā)音和重音方面的錯誤，對于詞匯的準(zhǔn)確性次之#65377;在訪談中，學(xué)生認(rèn)為，語調(diào)和語法錯誤都是有章可循的，學(xué)生自己只需稍加注意，就會意識到，并自行糾正;而發(fā)音#65380;重音和詞匯方面的錯誤只能依賴教師來指出#65377;

二#65380;錯誤的糾正

(一)對待錯誤的態(tài)度

Krashen認(rèn)為只要有足夠的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者就能自然習(xí)得第二語言，而且糾正錯誤會增加學(xué)習(xí)者的緊張程度，挫傷其積極性，對語言系統(tǒng)的發(fā)展沒有促進(jìn);Ellis[5]也認(rèn)為糾正錯誤不會起到很大效果#65377;

然而更有大量的研究者認(rèn)為有錯必糾這是不容置疑的#65377;Long[6]認(rèn)為，互動交際中的否定反饋(negative feedback)可以提高語言輸出的準(zhǔn)確性，從而對第二語言的發(fā)展起促進(jìn)作用;Swain[7]的輸出假說(output hypothesis)指出:“學(xué)習(xí)者只有注意到自己目標(biāo)語的輸出與目標(biāo)語之間的差距，才可能把輸入的信息轉(zhuǎn)化成自己的知識#65377;糾正性反饋可以促使學(xué)習(xí)者對自己的輸出進(jìn)行修改，加快句法處理和假說驗證的過程，而且在一定程度上能夠防止石化(fossilization)的發(fā)生”#65377;

雖然以上兩種觀點截然不同，但是還沒有證據(jù)證明，適當(dāng)?shù)募m錯會防礙學(xué)生口語的學(xué)習(xí)和習(xí)得#65377;本調(diào)查結(jié)果顯示:97%認(rèn)為應(yīng)該糾錯，3%認(rèn)為無所謂，沒有人認(rèn)為不應(yīng)該糾錯，詳情見表2#65377;

從表2可得:絕大多數(shù)學(xué)生贊同糾錯#65377;在有關(guān)問卷的采訪中，這些學(xué)生也認(rèn)為，英語口語好，不僅要講得流利，而且要準(zhǔn)確;除了詞匯#65380;結(jié)構(gòu)等要準(zhǔn)確，多數(shù)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了發(fā)音的準(zhǔn)確，希望學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的美音或英音#65377;筆者也發(fā)現(xiàn)，對于方言所導(dǎo)致的不能準(zhǔn)確區(qū)分/n/ 和/l/音的現(xiàn)象和糾錯，學(xué)生顯示了濃厚的興趣#65377;因此，教師要區(qū)分來自不同地域的學(xué)生的發(fā)音問題，區(qū)別對待#65377;

(二)糾正錯誤的時機(jī)

至于糾錯的時機(jī)，Long[8]指出，教師可以有三個糾錯的時機(jī):一是立即糾錯(immediate treatment)，即學(xué)生一犯錯誤教師就糾正;二是延時糾錯(delayed treatment)，就是說，學(xué)生剛剛完成會話，但是教師在話題還沒有轉(zhuǎn)移的時候進(jìn)行糾錯;三是推后糾錯(postponed treatment)，意即在將來的或隨后的課堂上進(jìn)行糾錯#65377;

相關(guān)研究表明:立即糾錯會打斷學(xué)生的會話，阻礙會話的流利性，甚至挫傷學(xué)生講英語的積極性;而推后糾錯會因為缺少上下文而使糾錯變得枯燥，學(xué)生也會忘記自己錯在何處#65377;“中國學(xué)生英語口語的練習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的”[9]，因此糾錯的時機(jī)也應(yīng)該主要在課堂上#65377;延時糾錯既保證了會話的流利性，又避免了推后糾錯所帶來的語境缺乏，相對來說，是比較可行的一種糾錯方法#65377;

而本次問卷調(diào)查也說明了這一點:25.4%希望立即糾錯，71.6%贊同延時糾錯，3%希望推后糾錯，如表3所示#65377;

大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)可延后糾錯，會話不被打斷，這對培養(yǎng)學(xué)生口語的流利性很有幫助;同時也使錯誤不會因為推后而被遺忘，口語的準(zhǔn)確性也可以得到兼顧#65377;對于推后糾錯，有些學(xué)生認(rèn)為教師當(dāng)堂糾錯，損害了自己在同學(xué)面前的形象等，都會導(dǎo)致糾錯與其宗旨背道而馳#65377;筆者曾經(jīng)在課堂上對學(xué)生會話時的錯誤做過簡單的記錄，但由于口語的即時性，記錄不夠詳細(xì)，在推后糾錯時難以追述原來的語境，雖然保障了流利性，卻未能兼顧準(zhǔn)確性#65377;再如有些課堂的教學(xué)目的是為了提高學(xué)生表達(dá)的流利性，立即糾錯和延時糾錯不當(dāng)，都會干擾正常的教學(xué)活動，不能順利達(dá)到教學(xué)目的#65377;

(三)糾正錯誤的主體

通?？谡Z課堂上，除了最常見的教師是糾錯的主體外，學(xué)生也是很重要的糾錯主體#65377;Allright Bailey[10]對教師糾錯的成效表示懷疑，認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)習(xí)者完全自我糾錯的機(jī)會，因為只有學(xué)習(xí)者自己能夠決定他們的學(xué)習(xí)水平在中間語(interlanguage)系統(tǒng)中的發(fā)展#65377;Kaufman[11]則認(rèn)為同學(xué)之間會忽略彼此的錯誤，而教師常常會明確地指出錯誤#65377;到底由誰糾錯，不同語言學(xué)家有不同的觀點#65377;筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐認(rèn)為，教師可以把三種糾錯結(jié)合起來，或者逐個進(jìn)行嘗試，從而決定由誰來糾錯#65377;

而本問卷調(diào)查顯示:59人(88.1%)喜歡教師糾錯，6人(8.9%)贊同互相糾錯，只有2人(3%)認(rèn)為可以自己糾錯#65377;

對于大學(xué)一年級的學(xué)生來講，由于中學(xué)階段很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是趨于功利型，或者因為條件限制，沒有接受過正規(guī)的英語發(fā)音練習(xí)，而大學(xué)階段的教師素質(zhì)相對較高，因此多數(shù)學(xué)生把糾正錯誤的希望寄托在教師身上;多數(shù)學(xué)生希望口語課最好由外教來上，但是由于一些外教沒有英語口語的教學(xué)經(jīng)驗，一般不會去糾正學(xué)生的各種錯誤，學(xué)生只能靠自己的模仿來判斷發(fā)音是否正確#65377;很多學(xué)生認(rèn)為，他們對同學(xué)指出的錯誤表示懷疑，再加上面子問題，基本上都不贊成互相糾錯#65377;而對于自我糾錯，他們認(rèn)為有些錯誤自己很難發(fā)現(xiàn)，更談不上自己糾正了#65377;

(四)糾正錯誤的方法

面對學(xué)生英語口語中各種各樣的錯誤，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行糾錯，Lyster Ranta[12]提出了六種糾錯類型，即直接更正(explicit)#65380;元語言反饋(matalinguistic feedback)#65380;重鑄(recast)#65380;要求澄清(clarification)#65380;誘導(dǎo)(elicitation)和重復(fù)錯誤(repetition)#65377;

“直接更正”就是教師直接指出學(xué)生的錯誤并且提供正確形式;“元語言反饋”是教師用元語言對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價或質(zhì)疑，指出錯誤位置，引導(dǎo)學(xué)生自己更正;“重鑄”指教師用正確的語言重述學(xué)生的表達(dá)，不指出錯誤，而通過不同的語氣#65380;語調(diào)#65380;眼神#65380;動作等，讓學(xué)生自己意識到自己的錯誤;“要求澄清”指教師讓學(xué)生重述表達(dá)不清楚或有錯誤的話語;“誘導(dǎo)”指教師利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá);“重述”指教師以不同的語氣#65380;語調(diào)等方式重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，使其意識到自己的錯誤并鼓勵其更正#65377;以上幾種方法也可能同時在教師的糾錯過程中出現(xiàn)，例如“重鑄”有時也會表現(xiàn)為“要求澄清”#65377;[13]

除此以外，教師還應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的性格#65380;愛好等采取不同糾錯方法#65377;譬如，對于性格內(nèi)向，上課不常開口的學(xué)生，教師更要注意，多表揚(yáng)，少批評，最好采取推后糾錯，以免給學(xué)生帶來更大的心理障礙#65377;對于英語水平較低的初學(xué)者，除了教師糾錯，考慮到學(xué)生所犯錯誤較多，可以先采取學(xué)生之間互相糾錯，學(xué)生不能確定的錯誤再由教師來糾錯#65377;當(dāng)然英語教學(xué)沒有一種針對所有學(xué)生的唯一可行的方法，教師還要考慮到其它隨時出現(xiàn)的各種因素#65377;

而本問卷調(diào)查結(jié)果顯示:97%認(rèn)為教師不要只指出錯誤而不給正確形式，3%認(rèn)為教師只需指出錯誤，不必給出答案;62.7%認(rèn)為教師應(yīng)該直接指出錯誤和提供答案，37.3%認(rèn)為教師最好能夠暗示學(xué)生錯誤，并啟發(fā)學(xué)生逐步糾錯，如表5所示#65377;

從表5的數(shù)據(jù)可以看出:學(xué)生希望教師在糾錯時，不僅要讓他們知道自己錯了，錯在哪里，還要給出正確的表達(dá)形式;教師在糾錯時，要注意策略的運(yùn)用，以防有損學(xué)生的自尊和思維能力的提高;學(xué)生希望教師提供正確信息，也反映了他們在很大程度上對教師存在依賴性，這不應(yīng)該是學(xué)生的惰性問題，很有可能跟口語課的特殊性有關(guān)，很多錯誤不是學(xué)生稍加努力就能夠自行解決的#65377;因此，我們應(yīng)該在分析錯誤類別的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生，采取不同的糾錯方式#65377;

三#65380;結(jié)論

通過對錯誤理論和問卷調(diào)查的分析，我們可以得出以下結(jié)論:

首先，糾錯是提高英語口語的手段之一，而不是目的#65377;英語口語的準(zhǔn)確性有賴于糾錯，但糾錯決不是它的目的#65377;教師不能視學(xué)生的錯誤為眼中釘，而要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的觀念，勇于改革，把錯誤看作是英語學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象#65377;

其次，提高口語的準(zhǔn)確性，不能忽略流利性#65377;準(zhǔn)確性和流利性是衡量英語口語的重要準(zhǔn)石，卻很難平等地兼顧，教師可根據(jù)教學(xué)需要，在不同課堂上，對二者各有所側(cè)重#65377;

再次，糾錯不能僅憑教師和學(xué)生的主觀愿望，而要和實際相結(jié)合#65377;如果所做的問卷調(diào)查只是關(guān)于口語流利性方面，學(xué)生也可能認(rèn)為流利性非常重要#65377;所以教師在糾錯的時候，不能只根據(jù)教師和學(xué)生的主觀意愿，而要和實踐相結(jié)合#65377;

最后，教師在糾錯的時候要考慮學(xué)生群體#65380;個體差異#65380;地方差異#65380;教學(xué)目的等因素，不能教條地照搬理論#65377;好的口語教師不僅要具備足夠的知識，還要學(xué)會和學(xué)生溝通，了解學(xué)生，在教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略#65377;

由于以上調(diào)查研究中人數(shù)有限，男女比例不均衡，所得數(shù)據(jù)在一定程度上缺乏普遍性#65377;但是，多數(shù)院校語言專業(yè)均是男少女多#65377;英語口語教學(xué)中并沒有一套通用的糾錯法則，英語教師必須根據(jù)不同的學(xué)生對象的不同特征和具體的教學(xué)環(huán)境等，采取不同的糾錯方法，盡最大可能兼顧英語口語的流利性和準(zhǔn)確性#65377;

本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。