讓學(xué)校煥發(fā)生命的活力

施久銘

2000年，浙江省義烏市繡湖小學(xué)從原來(lái)的市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“分家”出來(lái)。

雖然教師都是老實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班底，但名字一換，一切都得從零開(kāi)始。

“校舍周?chē)荚诓疬w，孤零零地只剩我們這里八九畝的一個(gè)校園，老師、家長(zhǎng)都在觀(guān)望。家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)校的師資水準(zhǔn)可能因‘分家而下降，老師們則對(duì)學(xué)校的前途充滿(mǎn)了憂(yōu)慮?！毙ｉL(zhǎng)何曉東說(shuō)。

面對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)折，這所年輕的學(xué)校是如何重新打造品牌以獲得社會(huì)認(rèn)可的呢？

將教師的專(zhuān)業(yè)生命放入值得追求的過(guò)程中

何曉東是繡湖小學(xué)的第一任校長(zhǎng)。上任不久他便提出了“建一流師資，育一流新人，創(chuàng)一流名?！钡膶W(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

目標(biāo)就是方向。

首先來(lái)看“育一流新人”。

繡湖小學(xué)的校訓(xùn)是這樣表述的：誠(chéng)實(shí)好學(xué)、活潑向上。它簡(jiǎn)單而深刻，“包含了基礎(chǔ)教育階段的基本目標(biāo)”。

與校訓(xùn)相聯(lián)，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)顯得更為實(shí)際———“動(dòng)起來(lái)健身，靜下來(lái)讀書(shū)，動(dòng)靜結(jié)合學(xué)做人?！薄皩W(xué)校的陽(yáng)光體育開(kāi)展近十年了，怎么想起做這個(gè)呢，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)生的近視率很高，自從我當(dāng)校長(zhǎng)開(kāi)始就出臺(tái)了一個(gè)規(guī)定，每個(gè)班如果近視發(fā)生率控制在2%以下就要獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)活動(dòng)費(fèi)兩百元?！薄啊畡?dòng)起來(lái)健身還需要利用資源，有些資源是自己拓展的，2006年我們爭(zhēng)取了一個(gè)項(xiàng)目‘全國(guó)青少年體育俱樂(lè)部，而義烏的分部就放在我們學(xué)校，國(guó)家體育總局、財(cái)政部下?lián)芙?jīng)費(fèi)，對(duì)公共體育設(shè)施的靈活利用有好處，在大課間節(jié)假日到處都可以看見(jiàn)我們學(xué)生活動(dòng)的身影，學(xué)生參與積極性高，機(jī)制也靈活?！?/p>

關(guān)于“靜下來(lái)讀書(shū)”，何曉東有一種觀(guān)點(diǎn)：“讀書(shū)是一輩子的事情，現(xiàn)在的社會(huì)浮躁，各種媒介對(duì)學(xué)生的沖擊是很大的，缺少了一些‘儒雅氣質(zhì)，讓學(xué)生靜下來(lái)讀書(shū)是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人來(lái)看待的重要部分?！?/p>

而“動(dòng)靜結(jié)合學(xué)做人”，不言而喻，“是在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在讀書(shū)中明白做人?！焙螘詵|說(shuō)。

有了一流的學(xué)生和老師才會(huì)有一流的名校，追根溯源，一流的學(xué)生還要有一流的師資來(lái)培育，所以繡湖小學(xué)的另一項(xiàng)工作重點(diǎn)放在了師資隊(duì)伍建設(shè)上，而師資隊(duì)伍建設(shè)又以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主線(xiàn)。

同許多處于發(fā)展中的學(xué)校一樣，在《反思性教學(xué)策略研究》課題之前，繡湖小學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)缺少有力抓手。

那時(shí)候，盡管教師的教學(xué)實(shí)踐水平還不錯(cuò)，“但教研的全部工作就是備課改作業(yè)，機(jī)械地重復(fù)，教學(xué)只能停留在技能型和經(jīng)驗(yàn)型階段。”老師們都明白教研工作的重要性，但在實(shí)際工作中卻是各自為政，“教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)找不到有力抓手?！焙螘詵|回憶道。

直到2001年這種狀況才開(kāi)始轉(zhuǎn)變。

這一年何曉東到杭州參加了“浙江省名師工程”培訓(xùn)。在省教育學(xué)院，他聽(tīng)了盧真金教授關(guān)于“反思性教學(xué)研究”的專(zhuān)題報(bào)告。

這激起了他的思考。

“我們的老師每天也在做著反思，為什么反復(fù)做的事情卻沒(méi)能發(fā)展為有效的教研形式，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)？”他思索著。

何曉東找來(lái)同行的副校長(zhǎng)王鴻。王鴻很早就評(píng)上了教學(xué)能手，而這些年來(lái)在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上一直尋求著突破。

不謀而合，他們將焦點(diǎn)集中在了“反思性教學(xué)策略”上。他們商議：能否從這個(gè)話(huà)題出發(fā)，在學(xué)校開(kāi)展一項(xiàng)行動(dòng)研究式的課題———這或許能夠改變老師們目前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r！

很快，《反思性教學(xué)策略研究》獲省里批準(zhǔn)立項(xiàng)。

這是學(xué)校第一次從整體、全局的角度推進(jìn)課題研究，它意味著在追求教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，繡湖小學(xué)找到了現(xiàn)實(shí)的抓手。

“反思性教學(xué)策略研究”無(wú)疑成為了規(guī)定學(xué)校教研主題和方向的“關(guān)鍵問(wèn)題”。借助它，作為基本教研單位的教研組明確了研究方向，教研活動(dòng)不再是“簡(jiǎn)單地討論教材和大綱”。

因?yàn)檎n題，專(zhuān)家來(lái)到了學(xué)校，老師們和專(zhuān)家面對(duì)面地探討問(wèn)題；因?yàn)檎n題，教學(xué)反思的手段也多了起來(lái)，日記反思、案例反思、對(duì)話(huà)反思還有錄像反思；借助課題，教研組活躍起來(lái)，以教研組為單位的教育沙龍、論文點(diǎn)評(píng)等教研形式越來(lái)越豐富，從而帶來(lái)了新型教研文化的誕生。

“過(guò)去一些在課堂上根本不去關(guān)注的細(xì)節(jié)在反思性策略下呈現(xiàn)出來(lái)，而讓老師們嘗試解決這些問(wèn)題就是校本研修的過(guò)程?！?/p>

“老師們的話(huà)自然多起來(lái)，思考也多起來(lái)了?！薄耙郧暗慕虒W(xué)是圍繞教材和教參更多集中在操作層面，課題開(kāi)展后老師們的思考中個(gè)性化成分多了一些，有自己思想才算是成長(zhǎng)起來(lái)。”何曉東說(shuō)。

老師們用各自的方式表達(dá)著自己的思想。

吳蘭芳老師從一節(jié)公開(kāi)課《美麗的小路》上反思了課件在課堂上的有效運(yùn)用：本來(lái)是一個(gè)精心的課件設(shè)計(jì)，在課堂上卻變成了轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的“元兇”。于是吳老師對(duì)多媒體工具的運(yùn)用有了自己的主張，“課件運(yùn)用要恰到好處，不能為點(diǎn)綴而生，要真為學(xué)生實(shí)際、真為文本服務(wù)?！?/p>

吳美勤老師則從自己“一節(jié)失敗的好課”中體會(huì)到了“學(xué)生的天賦簡(jiǎn)直不可估量”。在她眼中有著對(duì)兒童和兒童文化發(fā)現(xiàn)的驚奇。

……

帶著這些思考和發(fā)現(xiàn)，老師們踏上了校本教研之旅。

可以肯定的是，課題開(kāi)展后繡湖小學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)始提速，而方向決定思想的高度，正因?yàn)橛辛苏_的方向，老師們才能夠“將專(zhuān)業(yè)生命放入值得追求的過(guò)程中”。何曉東說(shuō)。

有計(jì)劃地加速教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

現(xiàn)任繡湖小學(xué)教導(dǎo)處副主任的吳蘭芳是由一名普通青年教師成長(zhǎng)起來(lái)的教學(xué)骨干，她對(duì)我們述說(shuō)起自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

她將自己的成長(zhǎng)分為了兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是2001年前，“我1993年到學(xué)校，那時(shí)候抓得緊的三筆字等基本功，教研活動(dòng)也一律被稱(chēng)為基本功比武，每個(gè)星期學(xué)校都要檢查老師的教案，對(duì)年輕老師尤為嚴(yán)格，這樣使得青年老師能夠很快就跟上了學(xué)校的腳步，但這段時(shí)間感覺(jué)自己進(jìn)步得很慢?！眳抢蠋熣f(shuō)，“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)加速應(yīng)該是在2001年之后，學(xué)校這時(shí)候有搞不完的教研活動(dòng)，同時(shí)我拜了王鴻老師為師傅，在王老師的悉心指導(dǎo)下幾乎每天都聽(tīng)一節(jié)課，聽(tīng)完后就去比較反思，很累很忙，然而也是自己思想成熟、進(jìn)步最大的時(shí)候?！?/p>

我們都知道，反思和師徒掛鉤是青年教師專(zhuān)業(yè)行走的一般“拐杖”，然而吳老師的經(jīng)歷也說(shuō)明，要加快成長(zhǎng)的步伐，在常規(guī)的教研方式之外還必須有一些完成自我超越的“關(guān)鍵事件”。對(duì)于吳老師來(lái)說(shuō)，2003年的教壇新秀評(píng)比便是這樣的“關(guān)鍵事件”?！拔夷菚r(shí)候整天忙得不得了，下午師傅臨時(shí)通知我，明天上一節(jié)課，一個(gè)晚上課件就得弄出來(lái)，嚴(yán)格按照示范課的要求，每天上課每天反思，當(dāng)天把反思交給師傅看，我現(xiàn)在覺(jué)得若沒(méi)有這個(gè)‘關(guān)鍵事件便不會(huì)有我今天的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這一切源自學(xué)校在有計(jì)劃地加速老師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！?/p>

教研氛圍是一種文化力量，它在某種程度上規(guī)范著教師的教研行為，所以除了善于抓住常規(guī)教研和“關(guān)鍵事件”加速教師發(fā)展之外，繡湖小學(xué)還特別重視營(yíng)造規(guī)范而生動(dòng)的教研現(xiàn)場(chǎng)，讓教師能夠在“場(chǎng)”的作用下把發(fā)展變?yōu)樽晕倚枨蟆?/p>

“過(guò)去我們的教研是不用記錄的，現(xiàn)在除了要拍照片還要全程錄像，而每次拍照片并不是在檢查，但是無(wú)形中就給了你壓力。”

“現(xiàn)在我們有了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教師演播室，每次教研活動(dòng)都到那里，于是老師上課更認(rèn)真了。因?yàn)橹灰墙萄姓n就會(huì)有錄像，而這在以前是不可想象的?！?/p>

不僅如此，從上學(xué)期開(kāi)始，“老師在匯報(bào)演講的時(shí)候一定要求是圖文并茂，它們都不是閉門(mén)造車(chē)能夠完成的，所以你得重視每個(gè)教研活動(dòng)?！焙螘詵|介紹道。

這樣用心經(jīng)營(yíng)出來(lái)的教研現(xiàn)場(chǎng)才能帶給老師更加寬闊的成長(zhǎng)舞臺(tái)。

同時(shí)，這種經(jīng)營(yíng)也使得教研活動(dòng)更加規(guī)范和正?；?，“老師們?cè)僖膊煌侠?，教研變成了自我管理和自覺(jué)需要的東西，不會(huì)為其他一些活動(dòng)沖擊。”

有計(jì)劃地加速加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)還意味著加強(qiáng)教研組的建設(shè)。

首先是重視教研組的教研規(guī)劃。繡湖小學(xué)每個(gè)教研組都有一項(xiàng)常規(guī)工作，那便是在學(xué)期初上交自己的研究計(jì)劃。這項(xiàng)工作是何曉東親自把關(guān)的，“校長(zhǎng)一個(gè)個(gè)看，如果是沒(méi)血沒(méi)肉的就要退回來(lái)重寫(xiě)，還會(huì)像批改作業(yè)那樣提出修改建議，一定要做到具體而翔實(shí)，組里開(kāi)展的每一個(gè)活動(dòng)安排都要在計(jì)劃中體現(xiàn)出來(lái)?！眳墙蠋熣f(shuō)。

這個(gè)過(guò)程中組長(zhǎng)壓力很大，組長(zhǎng)要帶著組員一起去完成。“一次次退回來(lái)重寫(xiě)，整個(gè)教研組又開(kāi)會(huì)討論，完了之后又交上去，校長(zhǎng)再次把關(guān)?！彼哪昙?jí)組的老師們對(duì)今年年初的教研計(jì)劃制訂還記憶猶新?！安粏斡杏?jì)劃還要有教研主題，我們組交上去的是一些常規(guī)工作，寫(xiě)的是第幾周上教研課，第幾周有什么活動(dòng)安排，但是沒(méi)有主題，于是校長(zhǎng)在上面寫(xiě)上了自己的評(píng)語(yǔ)退了回來(lái)?！?/p>

這樣反復(fù)幾次后，四年級(jí)組交上去的計(jì)劃終于有了主題。“義烏市提出了‘先學(xué)后教的理念，數(shù)學(xué)可能好體現(xiàn)一點(diǎn)，但語(yǔ)文如何體現(xiàn)？最后我們將‘先學(xué)后教的理念同我們組自己的課題《班級(jí)讀書(shū)會(huì)研究》結(jié)合起來(lái)，于是主題細(xì)化和明確了，‘先學(xué)后教變成了在閱讀教學(xué)輔導(dǎo)中的具體運(yùn)用。”

有了計(jì)劃還要有過(guò)程管理，為避免虎頭蛇尾又產(chǎn)生了教研組期末總結(jié)匯報(bào)制，“那么多組長(zhǎng)在一起匯報(bào)，只有做得嚴(yán)謹(jǐn)才能出彩?！焙螘詵|說(shuō)。

如今的繡湖小學(xué)教研已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“周周都有教研活動(dòng)，期期都有教研主題”，而這一切細(xì)節(jié)的完善最終都成為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“加速器”。

創(chuàng)造適合教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教研模式

有人批評(píng)現(xiàn)在的教研是：聽(tīng)專(zhuān)家講時(shí)激動(dòng)，聽(tīng)完之后挺感動(dòng)，而事后卻一動(dòng)不動(dòng)。

為了避免“一動(dòng)不動(dòng)”就應(yīng)當(dāng)找到最貼近教師發(fā)展的教研模式。在實(shí)踐中，繡湖小學(xué)的老師們認(rèn)識(shí)到以課例為載體的教研模式最能喚醒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性和積極性。

“老師們特別喜歡這種形式，因?yàn)榫o緊圍繞著課例，所以每一次教研活動(dòng)的開(kāi)展都會(huì)對(duì)自己課堂教學(xué)有實(shí)際的幫助和提高?！焙螘詵|說(shuō)。

然而照抄照搬的教研模式不會(huì)真正成為“以校為本”，要擁有促進(jìn)教師自我發(fā)展的“造血功能”必須對(duì)現(xiàn)有的教研模式不斷創(chuàng)新。

這一點(diǎn)何曉東是堅(jiān)信不移的。

在對(duì)教研模式的創(chuàng)新中就包括對(duì)其核心制度———備課制度的再創(chuàng)造。

繡湖小學(xué)曾經(jīng)實(shí)行過(guò)兩種備課制度。第一種的模式是：分工備課、集體討論、修改教案、實(shí)施教學(xué)、課后反思；第二種是：個(gè)人初備、集體討論、修改教案、實(shí)施教學(xué)、課后反思。

在實(shí)行過(guò)程中兩種備課模式都有不同的弊端。

“由于集體備課，有的教師在鉆研教材上不下功夫了，把別人的成果照抄照搬；集體討論也多少存在著‘一言堂的現(xiàn)象，討論有時(shí)流于空談。最為嚴(yán)重的是這些備課形式下忽視了個(gè)人的再創(chuàng)造?！焙螘詵|分析。

怎樣將這些弊端降為最小，學(xué)校為此出臺(tái)了《完善備課制度意見(jiàn)》。

他們對(duì)自備環(huán)節(jié)進(jìn)行了改造，自研教材提前到了開(kāi)學(xué)初，要求老師們從整體的角度對(duì)一本教材進(jìn)行綜合性思考并填寫(xiě)教學(xué)表格。同時(shí)在集體討論之后加入了分工主備的環(huán)節(jié)，個(gè)人備出的詳細(xì)教案上交給教研組長(zhǎng)，然后分發(fā)給小組成員，每個(gè)人都在修改欄中根據(jù)自己班級(jí)的情況和教學(xué)風(fēng)格做出個(gè)性化修改。

于是備課流程變成了自研教材、集體討論、分工主備、修改教案、實(shí)施教學(xué)、課后反思。

為了進(jìn)一步落實(shí)備課質(zhì)量，從教學(xué)管理的層面學(xué)校實(shí)施隨堂聽(tīng)課制度，老師的備課教案隨時(shí)都有可能拿出來(lái)接受檢驗(yàn)，除此之外，要求每位老師每個(gè)學(xué)期至少要交出一節(jié)精品課放在校園網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)討論。

至此，備課流程形式上兼顧了集體討論和個(gè)人智慧并且有了一定的監(jiān)督考查機(jī)制，但是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，似乎還缺少一個(gè)質(zhì)性的提升。

“課后反思之后還需要做什么，難道僅僅就停留在這里么？”

以課例為載體的教研最終要回到課例，“二度上課”由此產(chǎn)生。

效果到底如何？大型教研活動(dòng)便是最好的檢驗(yàn)。

這一次，全校語(yǔ)文老師共同鉆研課文《風(fēng)箏》。

活動(dòng)開(kāi)展之前，全體語(yǔ)文老師都設(shè)計(jì)了這一課?！霸谔暨x老師上課的時(shí)候，我們故意挑選了兩個(gè)教學(xué)經(jīng)歷不一樣的周榮仙和許愛(ài)玲老師，兩人正好也要去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)課，而且他們不是一個(gè)年級(jí)的?！必?fù)責(zé)組織這次活動(dòng)的王鴻說(shuō)，“只給一個(gè)星期準(zhǔn)備，然后全體老師都來(lái)聽(tīng)課，課堂觀(guān)察采取全程錄像的方式?！?/p>

“二度上課”給了老師們很大的啟發(fā)。

“二度上課”很好地利用了網(wǎng)絡(luò)的“意見(jiàn)平臺(tái)”作用。繡湖小學(xué)有一個(gè)內(nèi)部的教育網(wǎng)“繡湖小語(yǔ)”，“這一次我們選了全校最年輕的老師來(lái)上這一課，同樣是借班上課，只不過(guò)她們事先把自己的教案放到了‘繡湖小語(yǔ)上討論交流。”“執(zhí)教的老師把專(zhuān)家意見(jiàn)和老師們的意見(jiàn)匯總起來(lái)之后重新備課修改教案，再放到繡湖小語(yǔ)上討論，然后才是二度上課?！?/p>

杜筱鈺是被選中二度上課的青年教師之一，先來(lái)看杜老師自備的教案：

首先是喚起情感，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們一起來(lái)看一首小詩(shī)《童年的夢(mèng)》，請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)并思考：作者告訴我們童年的夢(mèng)是什么？（配樂(lè)朗讀，幻燈片出示）

第二步初讀課文，整體感知：這是一只帶著夢(mèng)想的風(fēng)箏，它帶給大家的不僅僅是快樂(lè)，還有一些憂(yōu)傷與失落，真是讓人歡喜讓人憂(yōu)啊！今天這堂課我們就先來(lái)學(xué)習(xí)快樂(lè)的部分。

接下來(lái)是讀中悟情，以情促讀。分為了兩部分，一是學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”部分，二是學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏”部分。

然后是觀(guān)看錄像，體驗(yàn)快樂(lè)?？赐赇浵窈筇崾緦W(xué)生會(huì)想起哪首詩(shī)？齊背誦《村居》。

最后是總結(jié)全課。

放到校園網(wǎng)上討論了一個(gè)星期，網(wǎng)上留言多達(dá)數(shù)十條，有的老師對(duì)這節(jié)課的口語(yǔ)實(shí)踐提出了補(bǔ)充，還有老師建議要有更詳細(xì)的預(yù)設(shè)，也有對(duì)文本情感意蘊(yùn)挖掘不深進(jìn)行了思考……

“二度上課”還看重集體對(duì)比觀(guān)察和細(xì)節(jié)診斷。診斷的結(jié)果是課堂在形式上發(fā)生了變化，兩節(jié)課放到了一起對(duì)比觀(guān)察，老師們發(fā)現(xiàn)，“初讀課文的問(wèn)題變了，朗讀教學(xué)的引導(dǎo)更細(xì)了，字詞的教學(xué)穿插其中，詞語(yǔ)積累在課堂中體現(xiàn)了，還有教學(xué)的語(yǔ)言變得簡(jiǎn)潔了?！?/p>

“原來(lái)框架是粗的，有骨架沒(méi)血肉，現(xiàn)在豐滿(mǎn)多了?！被顒?dòng)組織者王鴻評(píng)價(jià)道。

“二度上課”還提升著教師的領(lǐng)悟力和反思力，比如杜老師認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是我為了讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)內(nèi)容中顯性存在的語(yǔ)言文字，更是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到內(nèi)容中隱性存在的情感、思維、精神?！庇谑窃诙葌湔n的教案中，她加強(qiáng)了朗讀形式的變化和情感方面的引導(dǎo)。

從備課到試教，從修改教案再上研討課，然后再修改后二度上課、對(duì)比觀(guān)察，前后花了近一個(gè)月。

“人都瘦了好幾斤，每天晚上都在備課，兩堂課上下來(lái)，厚厚的一本書(shū)寫(xiě)紙也所剩無(wú)幾了，但這次活動(dòng)中我學(xué)到了很多，看清了自己課堂的足與不足……回過(guò)頭才發(fā)現(xiàn)原來(lái)為了一堂好課，是得付出超乎常人的努力。”杜老師坦言。

“以課例為載體的教研活動(dòng)對(duì)老師成長(zhǎng)非常有利，每個(gè)人都要和別人比還要跟自己比，肯定會(huì)有提高。”何曉東說(shuō)。

正是對(duì)教研模式的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新才喚醒了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性。

喚醒教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，就是喚醒學(xué)校發(fā)展的活力。

從2000年到現(xiàn)在，繡湖小學(xué)從困難期走向了發(fā)展期，又從發(fā)展期進(jìn)入了持續(xù)發(fā)展的拓展期。每一次順利轉(zhuǎn)型，教研都立下了汗馬功勞。

今天，繡湖小學(xué)又提出新的目標(biāo)：建設(shè)“書(shū)香人文、民主求真、科學(xué)發(fā)展”的現(xiàn)代化一流小學(xué)。

教研又將開(kāi)始新的征程。