課程·課題·課堂

進(jìn)入“新課程”以來，頭腦里時不時地冒出“課程，課題，課堂”這樣的概念，倒不是因為文字的對仗和說起來的順口，總覺得這實在是實施新課程改革必須持有的基本意識和行動策略。長期以來，廣大基層的教育管理工作者和一線教師比較關(guān)注的是“教材與教法”，這本無可厚非。但缺少課程理論與課程理念引領(lǐng)的課堂往往是從教師“教”的角度出發(fā)的一種“知識課堂”：以前我們也搞“課題研究”。但這種研究更多的是從“功利”出發(fā)的一種“隔靴搔癢”的研究，

只有當(dāng)我們真正地走進(jìn)新課程以后，我們才發(fā)現(xiàn)：課程改革為課題研究和課堂教學(xué)注入了源頭活水，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的關(guān)鍵是科學(xué)實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。圍繞著“提高實施新課程能力”為目標(biāo)。以教育科研課題為抓手，將課改與課題研究緊密結(jié)合，以課題研究提升課改品位；以優(yōu)化課堂教學(xué)過程為重點。課堂教學(xué)仍然也永遠(yuǎn)是主陣地，課程改革的實施歸根結(jié)底是課堂教學(xué)的變革。

在實施新課程中，我以為最重要和最基本的策略是：調(diào)整課程、優(yōu)化課題、改革課堂，

調(diào)整課程。就是要全面強(qiáng)調(diào)課程意識，重新認(rèn)識課程功能，重建課程結(jié)構(gòu)，合理開發(fā)并利用課程資源，將課程的目標(biāo)內(nèi)容加以修改以適應(yīng)其課堂情境。也包括對國外引進(jìn)課程的翻譯和本土化改造。調(diào)整課程，不僅要對傳統(tǒng)國家課程進(jìn)行必要地改造和完善。也要對新課程倡導(dǎo)的綜合課程和綜合實踐活動課程進(jìn)行大膽地探索和實踐，更要對校本課程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和實施，使新課程不僅注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高，也注重信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，創(chuàng)造性和開放性思維的培養(yǎng)，更尊重學(xué)生的經(jīng)驗和個性，強(qiáng)調(diào)價值觀和道德教育。

優(yōu)化課題。一切科學(xué)研究始于問題——問題即課題，教學(xué)即研究。要把新課程實施中產(chǎn)生的“困惑”作為必須解決的問題，繼而上升為研究課題，積極反思實踐和行為跟進(jìn)。問題必須來源于學(xué)校實際。問題必須具有針對性和現(xiàn)實性。要注意把課題做在課堂上。帶著課題進(jìn)課堂。要通過反思喚醒教師主體意識，要注重實踐強(qiáng)調(diào)“在行動中研究”。這樣，才能以課題研究來推進(jìn)課程改革，以課題研究來規(guī)范課改行為，在課題研究中促使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與成長。

改革課堂。課程文化的核心是課堂教學(xué)，改革課堂就是要重建課堂教學(xué)價值觀。就是要弄清什么是課堂教學(xué)所要追求的最終價值和最為根本的目標(biāo)，課堂教學(xué)的第一價值是生命價值，課堂教學(xué)的最高目標(biāo)是人格完善。新課程倡導(dǎo)的課堂是充滿生命力的課堂，是充滿人文關(guān)懷的課堂，是充滿智慧魅力的課堂，是充滿問題探索的課堂。從“知識課堂”向“生命課堂”的轉(zhuǎn)變是斯課程的呼喚。因此要讓課堂成為生命發(fā)展的空間。生命成長的搖籃。要讓課堂成為學(xué)生的能言堂、樂言堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。