因為這一讀……

應兒子要求。我參加了他們學校的家長會。

兒子在城區(qū)一所比較有名的學校就讀，這個班教師配置比較整齊，尤其語文老師。是市學科帶頭人，在地方上有一定的知名度。

班主任介紹了班級最近的情況后，語文老師給在座的家長強調了課外閱讀的重要性。告訴家長要讓孩子博覽群書。為了向家長證明讀書的好處，他還特地介紹了班上幾個因為讀書而在習作表達上出類拔萃的孩子。并讀了其中一個女孩的作品。

這是一篇議論文。流暢而優(yōu)美的筆觸，嚴密而思辨的邏輯推理，旁征博引的論證讓在座的家長無不嘖嘖贊嘆，我相信，這六年級孩子的習作，放到初三也可以算得上一流。(后來我特地去中學了解了初三一個班的習作，證明了我的判斷是正確的。)當時，無論是作為一名教師還是一名家長，心里除了羨慕剩下的還是羨慕，想想自己的學生，習作結構混亂、語句不通者大有人在；想想自己的孩子，雖說也讀了不少書，但和這位女生的習作比起來，他的習作無論從選材還是構思上都幼稚得可笑。

頓時覺得自己無論是做教師還是家長都很失敗。

自卑、不安壓得我喘不過氣來，當天晚上，我輾轉反側，久久不能人眠。忽然間我想到這樣一個問題：這個孩子應該是班上習作表達能力最強的了吧?那么今天晚上，除了她的父母，其他的家長是否和我一樣因為自卑、不安而難以入眠呢?由此是不是可以說，在這個班上除了這個小女孩外，所有的孩子習作表達都不合格呢?

當然不能!否則。這所在當?shù)叵碛惺⒆u的名校就徒有虛名了；再以教師的眼光審視自己孩子的習作，句子通順，很少寫錯別字，標點運用也基本正確，用課程標準上的話來說，已經(jīng)“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。

那么，我還憂慮什么?為什么我會如此憂慮?

定位過高的期望值，是讓我等“凡夫俗子”般的家長、教師惴惴不安的根本原因。遇見學生家長時，我們做教師的往往會告訴學生家長。班上最好的同學現(xiàn)在的學業(yè)水平已達到多么高的高度，潛意識里在告訴家長，并不是我的教學水平不高，而是你孩子天分或努力不夠，久而久之，家長心里會產(chǎn)生這樣的定式：學習最好的那位學生就是現(xiàn)代教學中衡量孩子學業(yè)水平的一桿標尺，自己的孩子距離這把標尺還遠著呢!而在平時的教學中，我們同樣會不知不覺地把最好學生作為標尺(甚至會把頭腦中臆想出來的某個高標準要求班上的學生)，恨鐵不成鋼的心理就順理成章地產(chǎn)生了。

我們多年來一直強調“生活上要向低標準看齊，工作學習上要向高標準看齊”。這本身就忽視了個體的差異，用同一標準來衡量學生，馬上就能給學生分出個三六九等；用“學先進，趕先進”的口號來要求學生，更讓一些不具備趕先進能力的學生苦不堪言，也讓絕大多數(shù)家長為此忐忑不安。

現(xiàn)代教育是承認個體差異的，因此我們的教育就不是也不可能是在培養(yǎng)“標準件”，像那位習作水平在同齡人中已一騎絕塵的小女孩，將來也許能成為魯迅或郭沫若式的文學家。對于這樣的孩子，教育就應該有針對性地挖掘其潛力，為她的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但更多的孩子即使成天浸潤在李白那斗酒詩百篇的酒杯里，也不可能成為李小白。如果教師看不到學生存在的差異，勢必會產(chǎn)生杞人憂天般的不安感。