不要忽略了學(xué)生的心理健康

有一所中學(xué)名氣很大，據(jù)說(shuō)成功的經(jīng)驗(yàn)中有一條很重要：就是“分層施教”。該校是這樣“分層施教”的——每年將高一新生按學(xué)科考試成績(jī)分4個(gè)層次編班，簡(jiǎn)稱培優(yōu)班、提升班、普通班、強(qiáng)化班。據(jù)說(shuō)，這樣一分3年下來(lái)升學(xué)效果十分明顯，該校也就是靠了這點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)起家的。按理說(shuō)，他們應(yīng)該屬于“成功者”，但連他們的校長(zhǎng)也搞不懂，為什么在社會(huì)上，許多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)此卻頗有微詞。

其實(shí)，按學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)分班在各地初、高中乃至小學(xué)并不鮮見，只不過操作方法不同罷了。筆者就聽說(shuō)江南一所初級(jí)中學(xué)，在新《義務(wù)教育法》頒布實(shí)施后，大肆推行“選班制”。在選班前。學(xué)校把話挑明了：進(jìn)入“自主班”的要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢，學(xué)習(xí)自覺性高……而“基礎(chǔ)班”的教學(xué)進(jìn)度會(huì)慢一點(diǎn)。注重補(bǔ)差補(bǔ)缺夯實(shí)基礎(chǔ)……總之，快班、慢班不言而喻。這樣做的好處。據(jù)說(shuō)是“中考成績(jī)逐年飆升”。然而，即使是該校校長(zhǎng)也不得不承認(rèn)，實(shí)行“選班制”對(duì)許多孩子的心理帶來(lái)了負(fù)面影響。

在這方面，本人也有體會(huì)。上世紀(jì)90年代初。筆者也曾作過這類嘗試，緣由是。有些教師抱怨：成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生混在一起上課難以把握教學(xué)，而且班班都有“害群之馬”拖著整個(gè)班集體后腿。因此。我大膽把初一新生中考試成績(jī)倒數(shù)的60名拎出來(lái)，專門組成了一個(gè)“強(qiáng)化班”，并毛遂自薦，兼任班主任，又選聘了幾名教學(xué)水平雖然不算太高、但工作十分負(fù)責(zé)的科任老師。旨在為這些同學(xué)開個(gè)“小灶”，最終能在這塊貧瘠的土地上獲得好收成。3年中。幾位科任老師和我一起不知多操了多少心，可以說(shuō)。按照“標(biāo)準(zhǔn)分”評(píng)估學(xué)生成績(jī)及班級(jí)常規(guī)管理，我們功不可沒?？墒?，有件事使我觸動(dòng)很大，甚至讓我至今感到好心做了蠢事，功不抵過。那是在組織拍畢業(yè)照時(shí)，“強(qiáng)化班”的學(xué)生集體“罷照”。他們很有禮貌地派代表向我請(qǐng)求不拍畢業(yè)照。那位使者神情幽怨地對(duì)我申訴理由：“‘強(qiáng)化班’說(shuō)穿了就是差班。差班、差生，3年差下來(lái)了，還一起拍畢業(yè)照。丟人現(xiàn)眼作永遠(yuǎn)差的紀(jì)念嗎!”同學(xué)們的這番訴求，令我頓生罪過感。我和同學(xué)們商量：“今年的畢業(yè)照6個(gè)班合拍成一張‘全家福’?！薄皬?qiáng)化班”的同學(xué)這才高高興興地參加了。拍照事件讓我頓悟：如此分層施教。學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)是得到了一定的進(jìn)步。但給他們所造成的心靈創(chuàng)傷卻是一時(shí)難以愈合的，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展而言，也許得不償失。

以人為本的教育理應(yīng)以尊重人為前提，發(fā)展人為過程，完善人為宗旨。好的學(xué)校教育。應(yīng)該在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，維護(hù)好學(xué)生的心理健康，決不能僅僅為了提高學(xué)科考試成績(jī)，漠視學(xué)生的人格和自尊。近年來(lái)，我們結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行了一些嘗試。

一、確立“沒有差生，只有差異”的教育理念，全面推行平等教育。一棵樹上的樹葉既大同小異，也沒有兩片完全相同。人與人之間也是一樣：智力差異是客觀存在的，但正常人的智商系數(shù)又都集中在90-110之間，而學(xué)生之間的差異，又多數(shù)并非先天。而是后天教育所致。所以從某種意義上說(shuō)，沒有平等就沒有真正的教育，因?yàn)槿硕际怯懈星榈?，教育不平等，孩子就反感、產(chǎn)生逆反心理，就會(huì)跟老師作對(duì)，出現(xiàn)極端行為。甚至生出仇恨，釀成大禍。作為教育工作者，不僅要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更應(yīng)該盡可能不偏不倚地實(shí)施平等教育。而作為學(xué)校，則應(yīng)均衡配置各類教育資源，均衡提供受教育機(jī)遇，鏟除滋生“特殊教育”的不良土壤，讓全體受教育者在同一片藍(lán)天下茁壯成長(zhǎng)。

二、建立健全立體多元的評(píng)價(jià)促進(jìn)機(jī)制，發(fā)揮正確的導(dǎo)向功能。學(xué)校的考核機(jī)制影響著教師的價(jià)值取向，決定著育人環(huán)境。一所熱衷于“英才”教育的學(xué)校勢(shì)必導(dǎo)致教育的兩極分化、師生關(guān)系惡劣、同學(xué)關(guān)系緊張、教育“產(chǎn)品”良莠不齊?？己藱C(jī)制的建立要堅(jiān)持“面向全體，面向全面”，體現(xiàn)“陽(yáng)光普照，春滿大地”。對(duì)教師的教學(xué)實(shí)績(jī)考核，應(yīng)盡可能地加大班級(jí)平均分之權(quán)重，促使每一位教師不得不把“在乎”的目光“聚焦”于暫時(shí)落后的學(xué)生身上，從而自覺自愿地在主流教育中給予暫時(shí)落后學(xué)生更多的雨露和陽(yáng)光。從受教育者角度看，學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生身上也有缺陷和不足。學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生身上也有亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)定不可以以學(xué)科考試成績(jī)論英雄——考試成績(jī)好，一俊遮百丑；考試成績(jī)差，處處一票否決。要從團(tuán)結(jié)互助、文明交往、熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體等方面多元衡量，多幾把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生。

三、取消快慢班，構(gòu)建和諧育人環(huán)境，讓全體學(xué)生攜手共進(jìn)。心理學(xué)告訴我們：教育的心理暗示作用非常重要，有時(shí)候甚至能夠決定一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)。在基礎(chǔ)教育階段學(xué)校如果依據(jù)學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣劃分所謂的快慢班，無(wú)疑是給學(xué)生貼上了標(biāo)簽。這種做法往往使暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生喪失自信、自尊，導(dǎo)致破罐子破摔；而又使少數(shù)學(xué)科成績(jī)比較好的學(xué)生滋生自私、自傲，導(dǎo)致“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”。所以，真正懂教育的學(xué)校管理者，應(yīng)該堅(jiān)決取消快慢班。將暫時(shí)后進(jìn)生置于主流教育之中，所有學(xué)生均衡分班，老師平衡搭配，促進(jìn)彼此間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共勉雙贏。

將暫時(shí)后進(jìn)生置于主流教育之中。雖不能一夜之間實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生“齊步走”，更不可能短時(shí)間內(nèi)達(dá)到“共同富裕”，但可以肯定，適宜的育人環(huán)境不僅有益于學(xué)生學(xué)業(yè)的最大限度發(fā)展，而且有益于學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成和正確世界觀、科學(xué)人生觀、價(jià)值觀的形成。讓學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)快班“養(yǎng)尊處優(yōu)”：讓學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生進(jìn)慢班受冷落、遭歧視，將原本同為一體的學(xué)生人為地分等、疏離?？雌饋?lái)是因材施教，實(shí)際上是為了眼前的利益，忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。并不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這是我，一個(gè)基層教育工作者的切身體會(huì)。