一次“失敗”的借班

2004年5月，我校和一所友好學(xué)校舉辦課堂教學(xué)觀摩活動。在行政會上，討論課堂教學(xué)觀摩活動的一些準(zhǔn)備工作。當(dāng)討論到借班上課的問題，教務(wù)主任向大家匯報(bào)班級的安排時(shí)。突然有一位領(lǐng)導(dǎo)說：“某某班不行，這個(gè)班管理太嚴(yán)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)不活躍?！?/p>

沒想到，這位領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言卻引來了一場激烈的爭論。有人說：“教師對學(xué)生嚴(yán)格要求是一件好事，無規(guī)矩不能成方圓。只有給學(xué)生一定的紀(jì)律約束，課堂紀(jì)律才能好，課堂紀(jì)律好有利于提高課堂教學(xué)效益，可以安排這個(gè)班上課?！憋@然，這是持贊成觀點(diǎn)的。持反對意見的人也不少。其中有一位同志說：“過于嚴(yán)厲的管理方式可能會導(dǎo)致學(xué)生走向膽小、缺乏自信、做什么事都縮手縮腳，失去孩子應(yīng)有的朝氣和活力，也會影響到孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?？赡軙霈F(xiàn)課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，發(fā)言不活躍。最好。不借這個(gè)班上課。”兩方觀點(diǎn)對立，相持不下。

這時(shí)，教務(wù)主任顯得很為難，他說：“全年級也只有這個(gè)班課沒有上。如果安排其他的班級重復(fù)上課，能有好效果嗎?”此時(shí)，我說：“我們一定要提供真實(shí)的課堂。再說剛才大家的想法。都是一種猜測。我們本著求真態(tài)度。給他們一次機(jī)會，大家意見如何?”大家贊同我的想法。

活動當(dāng)日，我懷揣著擔(dān)心聆聽了所有的課。結(jié)果。我的擔(dān)心變成了現(xiàn)實(shí)。除了那個(gè)班的一節(jié)課，其他幾個(gè)課課堂氣氛活躍，學(xué)生主動思考，踴躍發(fā)言，課堂充滿活力，教學(xué)效果也好。但總體來說，這次借班不盡如人意。

這次“失敗”的借班激發(fā)了我的思考，并把我的思考化為實(shí)際行動：學(xué)校開展了一系列的討論，什么樣的班級管理才是科學(xué)的班級管理?什么樣的課才是一堂好課……真理越辯越明。班級管理逐漸形成了“嚴(yán)而有度、管而不死、活而不亂”良好局面。通過智慧的碰撞，教師對一堂好課的認(rèn)識更深刻了，好課必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，好課要煥發(fā)生命的活力，好課讓學(xué)生學(xué)得快樂，讓學(xué)生學(xué)會自主，讓學(xué)生獲得真知……最后，把我們認(rèn)識和思考寫成了課題——“基于學(xué)生視界的教學(xué)行為的改進(jìn)研究”，被批準(zhǔn)為國家“十一五”立項(xiàng)課題，通過課題研究，讓課堂成為學(xué)生喜歡的課堂，讓課堂成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的樂園。

可見，教育者應(yīng)學(xué)會用學(xué)生的視界審視問題，豐富我們看問題的視角，在教育教學(xué)中，我們才能更好地遵循學(xué)生的發(fā)展和成長規(guī)律，我們追求的真才是最真的，我們所踐行的才是真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，才不會讓學(xué)生穿著不合腳的“鞋”走路。