學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

俞金蘭

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究是為了更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用還處于不斷探索和實踐的階段，目前的研究成果和實踐經(jīng)驗仍然有限。未來的研究可以進一步探討學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計原則、教學(xué)策略和評價方法，以及學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他教學(xué)模式的融合等問題，進一步推動初中語文教學(xué)的發(fā)展。本文立足于新課標下初中語文的教學(xué)改革背景，就學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究進行了探討與分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)對于課程內(nèi)容的整合，在語言與文字的運用能力方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群融合了各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)、方法等特定的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，突出知識、方法、思維、技能和觀念的綜合性、統(tǒng)整性。學(xué)習(xí)任務(wù)群要求利用情境培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達能力。無論是真實的語言運用情境，還是真實且蘊含著豐富意義的語文實踐活動情境，其實都可以歸納為日常學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，體現(xiàn)從語文本身向外延伸與生活相關(guān)的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動情境能夠體現(xiàn)語文課程的實踐性，其以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動為主線，提供包含實踐活動的課程內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教師講解的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，使他們在語言表達、閱讀理解、文學(xué)鑒賞、批判性思維和文化素養(yǎng)等有所提高。

1 ? 學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)中的研究

1.1學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

2022年版新課標多次提到學(xué)習(xí)任務(wù)群，這也引起了很多教師的關(guān)注，諸多學(xué)者對學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念進行了探究。從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中提到的學(xué)習(xí)任務(wù)群是指在語文學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科目標劃分的幾個學(xué)習(xí)任務(wù)的組合。根據(jù)新課標的內(nèi)容，初中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)群包括以下幾個方面。語言文字運用任務(wù)群：強調(diào)學(xué)生掌握基本的語言文字表達能力，包括聽、說、讀、寫等方面。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能夠提升語言文字的運用能力，包括準確表達思想、正確理解他人表達的意思等。文學(xué)常識與欣賞任務(wù)群：旨在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣和欣賞能力，了解文學(xué)作品的基本知識，包括文學(xué)作品的題材、風(fēng)格、作者等方面的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能夠提高對文學(xué)作品的理解與欣賞水平。信息獲取與批判任務(wù)群：側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和對信息的批判性思維。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何有效地獲取各種信息源，包括書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等，并對信息進行篩選、分析、評價和批判，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判思維能力。調(diào)研與實踐任務(wù)群：鼓勵學(xué)生進行調(diào)查研究和實踐活動，提升實際運用語文的能力。學(xué)生可以通過調(diào)研和實踐了解社會、了解人民生活，培養(yǎng)實際應(yīng)用語文知識的能力。創(chuàng)新與拓展任務(wù)群：促進學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性的思考和表達。通過創(chuàng)新與拓展任務(wù)群，學(xué)生可以發(fā)展自己獨立思考和創(chuàng)造性表達的能力。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢

以往的教學(xué)模式通常側(cè)重于知識的傳授和考核，強調(diào)學(xué)生對文言文、現(xiàn)代文學(xué)作品、語法和寫作等方面的掌握。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和批判性思維能力。

首先，在培養(yǎng)綜合能力方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群是指將相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動組織在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文能力。這些任務(wù)和活動通常涉及閱讀、寫作、口語表達、聽力理解、文學(xué)鑒賞和文化理解等方面。學(xué)生通過參與各種任務(wù)和活動，可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、創(chuàng)新思維和問題解決等能力。其次，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生的主動參與和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略。它促使學(xué)生在真實的情境中運用語言，提升語文素養(yǎng)和實際運用能力。最后，在學(xué)生思考問題方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等；以問題情境為導(dǎo)向，不僅著眼于語言能力，還整合自主合作、個性化等；以學(xué)生充分的語文實踐活動為主線，強調(diào)參與、體驗和經(jīng)歷；以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點是以語文課程核心素養(yǎng)為中心，不再是學(xué)科知識逐點解析、語文技能逐項訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的憑借，是承載語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。學(xué)習(xí)任務(wù)群代表了一種全新的教學(xué)理念，是一種新的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)學(xué)生在實際情境中的綜合語言運用能力和批判性思維能力，相較于以往的教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主動參與和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)模式的目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力，以應(yīng)對日益復(fù)雜的社會和職業(yè)需求。

2 ? 學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文教學(xué)中的實踐

2.1基于教學(xué)需要，科學(xué)搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群本質(zhì)上仍然屬于課堂教學(xué)的范疇。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比較，學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)變了內(nèi)在的主體，使課堂教學(xué)范式由“以教為主”向 “以學(xué)為主”轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。鑒于此，初中語文教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，聚焦語文新課程下的要求，為其搭建各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群。常見的學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括：探究式閱讀任務(wù)群，鼓勵學(xué)生主動參與文本的探究和分析，要求學(xué)生在“群文閱讀”“1+x閱讀”下，圍繞教師設(shè)置的任務(wù)進行閱讀、探究。這些任務(wù)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和分析能力，提高其對文本的理解和解讀水平?？鐚W(xué)科創(chuàng)新任務(wù)群，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦語文綜合素養(yǎng)，將語文與其他學(xué)科進行整合，鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要是利用數(shù)字化工具和資源進行語文學(xué)習(xí)。綜合實踐任務(wù)群，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，倡導(dǎo)對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)要素、學(xué)科素養(yǎng)進行深層次融合，使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，逐漸提升自身的語文綜合素養(yǎng)，并由此獲得人格的全面和長遠發(fā)展。

2.2以“群”代“獨”，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標

教師作為課堂教學(xué)的組織者，要想促進學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文課堂教學(xué)中有效落地，就要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，深入分析新課標，全面厘清任務(wù)群的內(nèi)涵。與此同時，教師應(yīng)加強對現(xiàn)行語文教材內(nèi)容的研究，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)群，科學(xué)設(shè)計任務(wù)群的教學(xué)目標，借助明確、可操作性的教學(xué)目標，保障學(xué)習(xí)任務(wù)群的順利開展。

2.3創(chuàng)新任務(wù)群教學(xué)過程

鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，初中語文教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持“以生為本”的原則，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求，對其進行優(yōu)化與調(diào)整。

一方面，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境。在初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，雖然教材中已經(jīng)給出了足夠的拓展和延伸，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。鑒于此，要想真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群情境的引領(lǐng)下，積極、主動地參與到探究學(xué)習(xí)中。例如，在八年級“學(xué)寫傳記”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中，就借助了這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生與家長進行溝通，使學(xué)生對家長的人生經(jīng)歷有深入的了解，并選擇有趣、印象最為深刻的事件記錄下來。讓學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)的內(nèi)容，將自己想象成“傳記作家”，為家長撰寫傳記。如此，通過情境在寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群中的應(yīng)用，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使其積極、主動地參與其中。

另一方面，在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可適當融入信息技術(shù)，使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，促進對文本內(nèi)容的深層次理解。例如，在教授《三峽》這篇課文時，一些教師會采用多媒體教學(xué)的方式。利用圖片讓學(xué)生領(lǐng)略祖國山水之美；利用音頻讓學(xué)生感受猿啼所帶來的悲傷。這種教學(xué)方法將教育與科技巧妙地結(jié)合在一起。另外，在課文中出現(xiàn)的一些句子，如“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”和“回清倒影”，涉及了物理知識。教師在授課的過程中可以給學(xué)生展示相關(guān)的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同學(xué)科之間融合的跨學(xué)科教育深化了學(xué)生對文本的了解、掌握與應(yīng)用，打破了原來傳統(tǒng)教育模式下學(xué)科之間的壁壘。

2.4優(yōu)化教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，實施教學(xué)評價是最后一個環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)實踐證明，通過科學(xué)的教學(xué)評價，可診斷問題，并對教學(xué)目標達成情況進行檢測，明確下一階段的教學(xué)方向。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)評價中存在的諸多不足之處，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，堅持多主體、多方法、多內(nèi)容的原則，全方位優(yōu)化教學(xué)評價。首先，注重評價內(nèi)容全面化?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，教師在開展教學(xué)評價時，應(yīng)堅持全過程、全方位評價的原則，兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和思維品質(zhì)等展開全方位的評價；其次，堅持評價方式多樣化?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，教師在進行教學(xué)評價時，應(yīng)在考試評價基礎(chǔ)上，納入訪談、問卷調(diào)查等評價模式，不斷提升評價效果；最后，堅持多主體評價的原則，不僅要采用教師評價學(xué)生的模式，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供評價標準，使學(xué)生在參與評價的過程中形成清晰的自我認知。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的教學(xué)方式，其在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可促使學(xué)生在真實情境中運用語言，從而提升語文素養(yǎng)和實際運用能力，同時能夠收到理想的教學(xué)效果。鑒于此，教師要深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵并勇于開展實踐探索，引領(lǐng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中不斷提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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