校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同培育卓越園藝研究生

薛東齊　董曉星　賈芝琪　劉珂珂　張濤

[摘 要] “卓越園藝專業(yè)學(xué)位研究生”作為河南省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要人才支撐，如何創(chuàng)新園藝方向研究生的培養(yǎng)模式，使其能夠承擔(dān)起園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任是本項目著重探討的內(nèi)容。本研究在完善和創(chuàng)新校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制的同時，把產(chǎn)業(yè)需求融入課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中，建立校企課程建設(shè)和專業(yè)設(shè)置合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)行為與企業(yè)需求的緊密結(jié)合，讓研究生在實踐過程中能夠真正了解園藝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和需求，學(xué)會分析和解決產(chǎn)業(yè)在新形勢下所面臨的問題，從而提升園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平。

[關(guān)鍵詞] 校企合作;產(chǎn)教融合;研究生;育人機(jī)制

[基金項目] 2021年度中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會農(nóng)林學(xué)科工作委員會，校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同培育“卓越園藝專業(yè)學(xué)位研究生”（2021-NLZX-YB18）

[作者簡介] 薛東齊（1987—），男，河南開封人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院講師，主要從事蔬菜抗病遺傳育種研究;張 濤（1986—），男，河南鄭州人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院副教授（通信作者），主要從事設(shè)施園藝學(xué)研究。

[中圖分類號] G643.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）08-0036-04[收稿日期] 2021-05-21

人才是第一生產(chǎn)力，培養(yǎng)具有豐富經(jīng)驗和較強(qiáng)應(yīng)用能力的綜合性人才對于加快社會發(fā)展和提升自身或產(chǎn)業(yè)的競爭力具有重要意義。校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在我國部分高校已有實施，但多數(shù)是為了迎合現(xiàn)階段的市場需求以及技術(shù)更新對人才的需求[1]。通過高等農(nóng)業(yè)類院校與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮各自，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，依靠校企雙方優(yōu)勢的聚合，共同培養(yǎng)“上得演講臺，下得了園地”的懂技術(shù)、會管理的高水平現(xiàn)代化園藝產(chǎn)業(yè)卓越人才[2]。以協(xié)同創(chuàng)新的理念，深化產(chǎn)教融合、校企合作的研究生培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)研究生的多重發(fā)展，不僅為我國的綜合性人才培養(yǎng)奠定堅實的保障[3]，也加快了地方本科院校向新型應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變[4]。

斯圖加特大學(xué)哈肯教授早在1971年就提出了“協(xié)同論”概念，指出各要素之間要積極協(xié)同、配合、相互支撐，這樣才能實現(xiàn)系統(tǒng)性的功能提升[5]。對于地方本科院校而言，就是要加強(qiáng)與企業(yè)、科研單位、地方政府職能部門在人才、技術(shù)等多方面的協(xié)作，從而實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研一體化”的協(xié)同發(fā)展。但目前高等學(xué)校在開展校企合作、產(chǎn)教融合的實踐中并不是一帆風(fēng)順的。

一、高校在校企合作、產(chǎn)教融合中存在的問題

（一）高校與企業(yè)性質(zhì)的差異，使彼此的協(xié)作基礎(chǔ)較為薄弱

高校作為培養(yǎng)高等人才的搖籃，絕大多數(shù)屬于事業(yè)單位性質(zhì)的教育單位;然而對于企業(yè)而言，其所從事的生產(chǎn)經(jīng)營活動是以盈利為目的。雙方性質(zhì)的差異，必然在合作目的方面會有巨大的分歧。高校期望通過與企業(yè)的合作引入資金、技術(shù)等，提升自身的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量;而企業(yè)則希望從合作的高校得到更多高素質(zhì)、高水平、高能力的應(yīng)用型高技術(shù)人才，以提升企業(yè)的競爭力。因此，目前的校企合作絕大多數(shù)是以人才的供給作為彼此合作的基礎(chǔ)，且彼此之間的需求關(guān)系不均等，這樣的合作基礎(chǔ)就顯得有些薄弱和單一。在校企合作需求關(guān)系的不均等性方面，學(xué)校著重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就需要借助企業(yè)提供的實踐平臺作為支撐，這樣一來就無形中增加了企業(yè)的經(jīng)營和管理成本，降低了以追逐最大利益為目標(biāo)的企業(yè)對校企合作的積極性[6];在校企合作的過程中，學(xué)校除了人員的投入外，很少會有資金方面的投入，加之學(xué)校對企業(yè)急需的技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)能力有限，這就限制了學(xué)校深入服務(wù)企業(yè)的能力。

（二）校企合作對研究生人才培養(yǎng)的教育性薄弱

高等院校對研究生的培養(yǎng)以教育為主，而企業(yè)則以生產(chǎn)為主，校企合作是以企業(yè)的生產(chǎn)為載體的教育性活動[7]。然而，在校企合作的實踐中往往出現(xiàn)企業(yè)重視生產(chǎn)而輕教育的現(xiàn)象，歸根結(jié)底緣于協(xié)作理念的不同。部分企業(yè)認(rèn)為自身只是為高校提供了一個實踐平臺，對參與實踐的研究生并不負(fù)有教學(xué)育人的責(zé)任，造成企業(yè)參與合作的內(nèi)在意識不強(qiáng)。同時，多數(shù)學(xué)校安排研究生進(jìn)行生產(chǎn)活動的企業(yè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)并不完全對口，多數(shù)情況下只能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)期間的實際需求進(jìn)行安排，雖然這些成熟的流水線崗位相對穩(wěn)定，對研究生在校期間的知識和技能掌握要求不高，但對學(xué)生實踐能力的提升卻起不到應(yīng)有的效果。校企合作應(yīng)該是學(xué)校和企業(yè)共同的教育活動，這需要雙方在人才培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等多個方面進(jìn)行深入合作。

（三）校企合作中學(xué)校對研究生的指導(dǎo)性不足

校企合作是一個良性互動過程，企業(yè)會為參與實踐的學(xué)生配備專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)老師，但這些企業(yè)指導(dǎo)教師多數(shù)為一線生產(chǎn)人員和管理人員，缺乏必要的教育教學(xué)經(jīng)驗，直接影響著研究生實踐能力和實踐技能的提升[8，9]。雖然部分學(xué)校配備學(xué)生實踐指導(dǎo)教師，但往往身兼多職，且?guī)熒容^低，并不能完全滿足對每個學(xué)生的實踐指導(dǎo)要求。

二、校企合作、產(chǎn)教融合途徑的探索

建設(shè)校企合作、產(chǎn)教融合的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是立足于現(xiàn)代高等教育體制改革，基于國家實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，融入?yún)^(qū)域協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)發(fā)展的內(nèi)在需求，以“產(chǎn)、學(xué)、研、用”的模式推進(jìn)校企合作的深度融合，進(jìn)而促進(jìn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。就校企合作、產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展的途徑而言，可從特色人才培養(yǎng)、深化教育教學(xué)改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化、校企協(xié)同育人等四個方面進(jìn)行探索。

（一）特色人才培養(yǎng)方面

深化“校企合作、產(chǎn)教融合”應(yīng)緊密圍繞現(xiàn)階段和未來的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的個性化和多樣化的需求，構(gòu)建能夠滿足地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的園藝專業(yè)人才“儲備庫”。走產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路，高等院校要充分合理地利用合作企業(yè)的人力、物力資源，推動深度的全面合作，建立健全新型合作模式，從而實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間“雙贏”，以及資源的充分共享。同時，學(xué)校也應(yīng)積極調(diào)整相應(yīng)的研究生人才培養(yǎng)方案、課程體系和相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容，落實研究生實踐教學(xué)的質(zhì)量保障機(jī)制[10]。

（二）深化教育教學(xué)改革方面

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)高層次人才扎根企業(yè)的核心內(nèi)容[11]。結(jié)合高校人才培養(yǎng)的固有規(guī)律和特點，如何把產(chǎn)教融合真正應(yīng)用到研究生教育教學(xué)中，以學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升作為主要考核目標(biāo)，進(jìn)行綜合性的課程體系改革，這就需要結(jié)合企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求，進(jìn)行校企之間的充分對接，按照“崗位—職業(yè)技能—課程學(xué)習(xí)”的理論與實踐相結(jié)合的路線，以項目實踐推動教學(xué)改革，從而培養(yǎng)綜合性的、高素質(zhì)、高質(zhì)量的研究生。

（三）專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化方面

高等綜合性院校的專業(yè)設(shè)置相對來說覆蓋面比較廣，但相對于高職院校的特色化專業(yè)設(shè)置而言[12]，其與區(qū)域性的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的對接不太完善。隨著目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新的行業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，這就要求學(xué)校能夠合理、及時、主動去適應(yīng)、配置和優(yōu)化相關(guān)的專業(yè)設(shè)置，以能夠更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)、特色產(chǎn)業(yè)和市場發(fā)展的需求，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置具有前瞻性[13]。

（四）校企協(xié)同育人方面

校企協(xié)同育人是破解目前辦學(xué)同質(zhì)，以及優(yōu)化教學(xué)資源不足的有效途徑。高校應(yīng)持續(xù)性的推進(jìn)研究生的專業(yè)化、社會化和企業(yè)化培養(yǎng)，充分利用企業(yè)和社會的資源協(xié)同培育人才。協(xié)同育人過程應(yīng)著重注意育人機(jī)制、育人質(zhì)量、特色化等人才培養(yǎng)規(guī)律，促使校企合作協(xié)同育人向更深、更廣的層次發(fā)展[14-16]。部分成功的經(jīng)驗表明，課堂與生產(chǎn)車間的互換、教師與企業(yè)員工的互換能夠促進(jìn)高校課程與企業(yè)的銜接。

三、校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同培育策略

（一）對接企業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案

緊密圍繞河南省園藝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以及現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝技術(shù)、成果和人才優(yōu)勢為依托，以物化和轉(zhuǎn)化科研成果、培育和孵化農(nóng)業(yè)科技企業(yè)為切入點，以科技創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和管理創(chuàng)新為動力，通過校地聯(lián)合，創(chuàng)新高效園藝產(chǎn)業(yè)高層次人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，雙方著力形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作模式[10，17]。通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立“卓越園藝專業(yè)學(xué)位研究生”人才培養(yǎng)實訓(xùn)基地，結(jié)合基地建設(shè)培養(yǎng)高效農(nóng)業(yè)拔尖人才。

（二）實施教育引導(dǎo)和激勵相結(jié)合，著力培養(yǎng)園藝企業(yè)緊缺人才

結(jié)合園藝專業(yè)研究生的培養(yǎng)特色，對其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，引導(dǎo)、擴(kuò)展和提升研究生的專業(yè)技能和社會服務(wù)責(zé)任感。園藝學(xué)院要制定相關(guān)考核獎勵方案，結(jié)合研究生的在校表現(xiàn)，以及深入企業(yè)實踐期間的反饋意見進(jìn)行考核，對實訓(xùn)期間表現(xiàn)突出的研究生進(jìn)行獎勵，激勵優(yōu)秀研究生創(chuàng)優(yōu)爭先，培養(yǎng)具有拼搏意識的“卓越園藝專業(yè)學(xué)位研究生”。

（三）創(chuàng)新育人理念，產(chǎn)教融合培育“卓越園藝專業(yè)學(xué)位研究生”

深化校企合作，促使園藝專業(yè)研究生走產(chǎn)教融合之路。企業(yè)創(chuàng)新實踐平臺可為研究生培養(yǎng)提供充足的技術(shù)和物力支撐，卓越的園藝專業(yè)學(xué)位研究生入職企業(yè)也為企業(yè)提供了新鮮的血液。實行校企深度合作，建立和完善產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，鼓勵研究生多思考、多創(chuàng)新，加強(qiáng)自身的基礎(chǔ)理論知識和實踐能力，促進(jìn)高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平的人才培養(yǎng)，對提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育管理水平，以及促進(jìn)企業(yè)形成長效發(fā)展機(jī)制意義重大[15，17，18]。

四、校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同培育卓越園藝研究生取得的成效

園藝學(xué)院在前期“卓越園藝專業(yè)師”計劃實行的基礎(chǔ)上，緊密圍繞國家相關(guān)政策、河南省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，根據(jù)專業(yè)特點，調(diào)整園藝專業(yè)研究生培養(yǎng)方案，在不影響企業(yè)正常經(jīng)營的前提下，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，并根據(jù)實際情況安排專業(yè)教師到實習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，把產(chǎn)業(yè)需求真正融入課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中，形成校企課程建設(shè)和專業(yè)設(shè)置合作機(jī)制，實踐教學(xué)內(nèi)容和方式方法的改革，使教學(xué)行為與企業(yè)需求緊密結(jié)合，大大完善和創(chuàng)新了校企合作、產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制。

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Abstract： The excellent horticultural professional degree postgraduates are an important talent support for the adjustment of agricultural economic structure and the development of modern agriculture in Henan Province. How to innovate the training model of horticultural postgraduates so that they can take on the important task of horticultural industry development is the focus of this project. This research not only improves and innovates the collaborative education mechanism of school-enterprise cooperation and industry-education integration， but also integrates industry needs into classroom teaching and practical teaching. It realizes the cooperation mechanism of school-enterprise curriculum construction and professional setting， promotes the close combination of teaching and enterprise needs. Postgraduates can truly understand the current situation and demand of the horticulture industry in the practice process and learn to analyze and solve the problems faced by the industry in the new situation， so as to enhance the development level of the horticulture industry.

Key words： school-enterprise cooperation; industry-education integration; postgraduates; education mechanism