數(shù)學專業(yè)方向設(shè)置的問題初探

摘 要：通過在廣東工業(yè)大學數(shù)學專業(yè)7年的專業(yè)調(diào)整實踐，探索了廣東工業(yè)大學應(yīng)用數(shù)學學院以信息科學、統(tǒng)計科學為數(shù)學專業(yè)方向的社會時代背景，說明了各個專業(yè)方向培養(yǎng)的側(cè)重點和就業(yè)前景，闡明了傳統(tǒng)學科專業(yè)與新增專業(yè)方向的聯(lián)系與區(qū)別。

關(guān)鍵詞：高等教育 專業(yè)設(shè)置 專業(yè)調(diào)整 理論和實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671－623X(2007)03－0004－02

自人類進入以高新技術(shù)，信息技術(shù)為主要特征的知識經(jīng)濟時代，高等教育本身已經(jīng)成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的原動力和助推器，高等教育培養(yǎng)的高層次人才已經(jīng)成為比自然資源更加重要的另外一種資源，成為決定一個國家和民族綜合競爭力的關(guān)鍵因素?！叭瞬诺膶I(yè)方向和知識結(jié)構(gòu)必須要與經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢相適應(yīng)，才能體現(xiàn)高等教育存在的價值與效能，高等學校本身也只有通過專業(yè)設(shè)置的不斷優(yōu)化與調(diào)整，才能體現(xiàn)高等教育的辦學效益及其存在的價值”。上述觀點已經(jīng)成為我國高等教育的一種共識。傳統(tǒng)的數(shù)學專業(yè)設(shè)置應(yīng)如何優(yōu)化調(diào)整，或更進一步講，古老成熟的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學科專業(yè)設(shè)置要不要優(yōu)化與調(diào)整，以適應(yīng)目前經(jīng)濟高速發(fā)展和正在醞釀著的第六次工業(yè)技術(shù)革命新形勢，是我國高校需要認真考慮的一個教學改革的重大問題。下面通過廣東工業(yè)大學數(shù)學專業(yè)優(yōu)化與調(diào)整的實踐說明傳統(tǒng)專業(yè)方向優(yōu)化與調(diào)整的必要性與必然性。

一、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整必須適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

我國高校各學科專業(yè)設(shè)置都是在教育部規(guī)定的一級學科下選擇適當?shù)亩墝W科作為專業(yè)設(shè)置的大框架下進行的。但各學科專業(yè)設(shè)置還是有一定的自由度，每個學院在專業(yè)設(shè)置時不可能把所有的二級學科作為它的專業(yè)，而是選擇適當?shù)亩墝W科作為它的專業(yè)設(shè)置。因此選擇怎么樣的二級學科作為它的專業(yè)設(shè)置方向，成為我學院1999年以來發(fā)展的一個關(guān)鍵決策因素。我們認識到專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵從滿足廣東經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、學校自身力量、可行性及可持續(xù)發(fā)展的基本原則。

要適應(yīng)廣東經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，高等教育的專業(yè)設(shè)置必須以科學發(fā)展觀為指導，以建設(shè)和諧廣東為目標來認識專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的實踐。以20世紀90年代的信息技術(shù)為核心，到目前以生物技術(shù)、環(huán)保技術(shù)、新材料等領(lǐng)域的高新技術(shù)的全面發(fā)展，專業(yè)設(shè)置也必須經(jīng)歷這樣的調(diào)整過程。

適應(yīng)廣東經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，專業(yè)設(shè)置必須以學科建設(shè)為核心，為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。學科建設(shè)定位應(yīng)該站在學科前沿，全方位地開展基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用技術(shù)，實現(xiàn)學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置與廣東經(jīng)濟社會發(fā)展之間的互動。

適應(yīng)廣東經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，專業(yè)設(shè)置就必須與廣東高等教育擴招的要求相適應(yīng)。從1999年起，廣東與全國一樣，高等教育多年以來連續(xù)擴招，其初期是以增加不同專業(yè)的招生數(shù)量來實現(xiàn)的。同一專業(yè)學生的大量增加，勢必為日后學生的就業(yè)帶來巨大困難，因而也影響社會的和諧穩(wěn)定，廣東工業(yè)大學從2004年起每年要完成1萬余人的本科招生任務(wù)，這就必須增加專業(yè)數(shù)來適應(yīng)擴招。

適應(yīng)廣東經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，專業(yè)設(shè)置就必須要符合低成本擴張與發(fā)展的原則，其基本點就是根據(jù)學校的辦學條件和資源配置進行。

二、廣東工業(yè)大學數(shù)學專業(yè)優(yōu)化與調(diào)整的基本實踐

廣東工業(yè)大學是經(jīng)原國家教委批準，1995年6月由具有40多年歷史的原廣東工學院、廣東機械學院、華南建設(shè)學院(東院)合并組建的。我校是一所以工為主、工理經(jīng)管文法結(jié)合和多科性協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點大學。1996年廣東工業(yè)大學與其他大部分傳統(tǒng)的兄弟院校一樣，沒有自己的數(shù)學系，只有基礎(chǔ)教學部，只有公共課教研室，開設(shè)“高等數(shù)學”，“工程數(shù)學”等一些工科的專業(yè)基礎(chǔ)課。當時我國正面臨世界范圍的第五次工業(yè)技術(shù)革命，這樣的專業(yè)設(shè)置已極大地影響工科各專業(yè)對數(shù)學學科的需求與支撐。數(shù)學學科本身由于信息新技術(shù)的產(chǎn)生，在研究方向上已經(jīng)產(chǎn)生許多與新技術(shù)有關(guān)的數(shù)學方向。為了適應(yīng)這種形勢的發(fā)展，我校原有的基礎(chǔ)部行政架構(gòu)已經(jīng)不適應(yīng)，于1997年成立了數(shù)理系。

1998年教育部新增專業(yè)目錄里第一次在數(shù)學學科里設(shè)置有“信息與計算科學”專業(yè)，這引起了社會的廣泛的注意與各高校極大的響應(yīng)。為此1999年我校數(shù)理系派人到教育部對這個專業(yè)進行了咨詢，并且拜訪了“信息與計算科學”專業(yè)的發(fā)起者之一——姜伯駒院士和嚴士健教授。我們兩次拜訪了嚴士健教授，他談到數(shù)學學科為什么要研究信息科學時指出：“現(xiàn)在的信息科學不僅是原來搞信息科學，信息工程人員所要研究的項目，而且現(xiàn)在新的信息科學(指信息技術(shù)革命)已包含原來信息科學不涵蓋的部分”。正如美國國家技術(shù)委員會主任所說的所謂“高技術(shù)本質(zhì)上就是一種數(shù)學技術(shù)”。嚴士健教授還指出：“原來的專業(yè)本身其內(nèi)容與研究范圍已不能涵蓋目前的新技術(shù)的發(fā)展要求，例如你們的廣東工業(yè)大學就可以研究‘計算機械’，‘計算化工’，‘計算自動化’等等”。因此時代與經(jīng)濟社會的發(fā)展潮流已不可阻擋地影響我們高等院校的專業(yè)優(yōu)化與調(diào)整。

在這樣的形勢下，我們進行了第一次專業(yè)調(diào)整與設(shè)置。申報了數(shù)理系第一個專業(yè)——信息與計算科學專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)適宜到科研機構(gòu)、設(shè)計與經(jīng)濟管理部門和工礦企事業(yè)單位從事理論研究、科學計算、信息管理和計算機軟件開發(fā)應(yīng)用的專業(yè)人才，培養(yǎng)具有良好的數(shù)學素養(yǎng)，掌握信息科學和計算科學的基本理論和方法，能運用所學知識和熟練的計算機技能解決實際問題，能在科技、教育和經(jīng)濟部門從事研究、教學、應(yīng)用開發(fā)和管理工作的高級專門人才。其主要課程有：計算機組成原理、高級語言程序設(shè)計、數(shù)學分析、常微分方程、計算方法、信息論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件工程、操作系統(tǒng)、計算機圖形學、計算幾何、數(shù)值逼近、概率統(tǒng)計、數(shù)學模型、多媒體技術(shù)、計算機輔助設(shè)計、信息與計算機安全技術(shù)等。顯然，這與上述的原則是一致的。

為了更好地發(fā)展數(shù)學專業(yè)，2000年我校成立了應(yīng)用數(shù)學系，并且開始啟動醞釀設(shè)立應(yīng)用性的數(shù)學專業(yè)。我們考慮“信息安全”，“信息挖掘”和“信息計算”三個專業(yè)方向作為我們未來新發(fā)展目標。為了適應(yīng)廣州大學城對我校的擴招的需要，2004年我校成立了應(yīng)用數(shù)學學院。在新的發(fā)展形勢下，我們重新研究了經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，得到如下的結(jié)論：原先的信息產(chǎn)業(yè)的核心地位已經(jīng)下降，世界各國都在準備迎接第六次工業(yè)技術(shù)革命帶來的新的高新技術(shù)所產(chǎn)生的影響，各國都在儲備新技術(shù)對人才的需求。目前在美國對統(tǒng)計人才需求比較緊缺與走俏，該類人員收入幾乎是計算機類人才收入的兩倍。由于未來的新技術(shù)可能是生物工程，基因工程，而這些方面的技術(shù)對統(tǒng)計科學有較大的依賴性，所以我們設(shè)立了“信息挖掘”專業(yè)方向，本方向側(cè)重信息與計算科學中信息處理領(lǐng)域，強調(diào)數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)學方法，這種方法是統(tǒng)計計算方法的發(fā)展和延伸，它的宗旨是在龐大的數(shù)據(jù)中尋找對決策有用的信息和幫助。2006年我們把“信息挖掘”專業(yè)方向改名為統(tǒng)計學，并于當年招生。

三、廣東工業(yè)大學應(yīng)用數(shù)學學院的數(shù)學專業(yè)特色

“信息與計算科學專業(yè)”是我院開辦時間相對較早的本科專業(yè)，在“十五”期間，我院在“信息與計算科學專業(yè)”專業(yè)目錄下，設(shè)立了信息安全專業(yè)方向，在“十一五”期間，2006年又開辦了統(tǒng)計學專業(yè)，形成了較完整的信息類理科本科專業(yè)體系：信息計算、信息安全、統(tǒng)計學(信息挖掘)。此類專業(yè)的誕生為與廣東工業(yè)大學其它工科學科的協(xié)調(diào)發(fā)展提供了理工滲透、互補的平臺。

信息類理科本科專業(yè)體系：信息計算、信息安全、統(tǒng)計學(信息挖掘)是廣東工業(yè)大學應(yīng)用數(shù)學學院的數(shù)學專業(yè)特色，在全國同類院校的數(shù)學類專業(yè)中很少有這樣的設(shè)置，這也是傳統(tǒng)專業(yè)方向優(yōu)化與調(diào)整朝著適應(yīng)廣東經(jīng)濟社會發(fā)展的需要的必然性的產(chǎn)物。

數(shù)學專業(yè)優(yōu)化與調(diào)整的7年實踐證明，我們的專業(yè)方向選擇是可行的正確的。我校信息與計算科學專業(yè)于2000年迎來了第一屆學生，到2007年該專業(yè)學生已畢業(yè)3屆，學生大部分從事IT行業(yè)，就業(yè)率達98％，受到社會的認同與歡迎。實踐證明該專業(yè)的生源與就業(yè)形形勢都是非常好的，它的誕生符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

信息類理科本科專業(yè)體系為在工科大學中實現(xiàn)與工科學科的協(xié)調(diào)發(fā)展，提供了理工滲透、互補的平臺。這樣專業(yè)體系直接導致這幾年我院有十幾項立項的科研項目是工科的或與工科老師共同研究的科研立項項目，它極大地拓寬了我學院科研領(lǐng)域，同時也極大地支撐了我校工科科研的發(fā)展，也給數(shù)學學科科研的發(fā)展注入了活力。

信息類理科本科專業(yè)體系使我院擁有信息與計算科學實驗室、應(yīng)用統(tǒng)計實驗室、科研與研究生實驗室與智能控制實驗室(自籌資金建設(shè))，這一系列實驗室使數(shù)學教學內(nèi)涵發(fā)生了根本性的變化，這就是實驗數(shù)學將成為學生一個學習的主要課程之一。學生將在這樣的實驗室學會諸如Mathemat-ics，Matalb，Sas，Splus等大型數(shù)學軟件，將能把他們學到的數(shù)學知識更好地應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中去，為廣東經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。

廣東省經(jīng)濟從上世紀80年代初到90年代中期，十幾年來取得了飛速的發(fā)展，也經(jīng)歷了計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟時代的變革，原來的專業(yè)設(shè)置已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，開展專業(yè)優(yōu)化與調(diào)整，是社會主義市場經(jīng)濟體制的要求。為保證專業(yè)調(diào)整改革取得實效，建議對全省高等學校專業(yè)調(diào)整改革情況進行一次全面檢查；采取定期與不定期相結(jié)合的辦法，對學校專業(yè)建設(shè)的水平進行評估，并公布評估結(jié)果；加大獎罰力度，對改革力度大、水平高、社會聲譽好的專業(yè)，給予政策上的傾斜，重點扶持，優(yōu)項優(yōu)投；對于專業(yè)內(nèi)容陳舊、改革成效不明顯、辦學條件差、社會聲譽不好的專業(yè)，將給予“黃牌”警告，限期整改、調(diào)整，直至撤消該專業(yè)，以形成有效的激勵機制，推動專業(yè)調(diào)整改革工作的不斷深化。

(文字編輯、責任校對：鄒 紅)

作者簡介：郭大昌(1949－)，男，漢族，教授，碩士；主要研究方向：代數(shù)學圖論。