論高校輔導員在學習型班級建設中的主要作用

摘 要：步入21世紀，中國各高校相繼朝著建設學習型學校的方向進行教育管理改革。對于一所高等學校來說，班級是其基本的單元組織。學習型學校建設的起步首先應該著眼于學習型班級的建立。換言之，學習型學校能否建立成型，很大程度上取決于學習型班級能否建立完善。在這個過程中，作為教育管理實施主體的輔導員，及時進行角色再定位，充當一名學習型班級建設的組織者和參與者，對學習型學校的建設起著重要的作用。

關鍵詞：高等院校 輔導員 學習型班級建設 作用

中圖分類號：G455．7 文獻標識碼：A 文章編號：1671－623X(2007)03－0082－03

新世紀，人類進入了網(wǎng)絡化信息時代，社會上每個組織單元都面臨著新的思考、新的選擇。為適應知識經(jīng)濟時代管理的新趨勢，以學習型組織為代表的學習型理論由此應運而生并廣為推崇。特別是自1994年彼得，圣吉推出了《第五項修煉——學習型組織藝術與實務》一書以來，社會各單元相繼樹立起“以人為本”的管理理念，通過終身學習，幫助組織里的人“活出生命的意義”。作為社會的一個重要組成部分——以高校為代表的教育部門也適時倡議“學習型學校”的建設。“學習型學?！笔紫戎塾凇皩W習型班級”的建設，這要求輔導員務必及時進行角色的再定位，以更全面的素質對學習型班級建設的新要求。

一、學習型班級的基本概念及其相關理論基礎

為適應知識經(jīng)濟時代管理的新趨勢，以學習型組織為代表的學習型理論由此應運而生并廣為推崇。學習型學校、學習型班級伴隨著學習型組織理論的深化而誕生和發(fā)展。

早在1965年，哈佛大學教授睿思特便在其《企業(yè)的新設計》一書中運用了系統(tǒng)動力學的原理提出了“學習型組織”(Leaning Organization)的特征：組織結構扁平化、組織更具開放性、組織不斷學習、不斷調整組織內(nèi)部的結構關系。20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出的報告《學會生存——世界教育的今天和明天》中曾預言：未來的社會將是“學習型社會”。這就意味著學習包含在人的一生里，而且也包括全部的社會。而到了20世紀90年代，麻省理工學院著名教授彼得，圣吉曾斷言：“21世紀企業(yè)間的競爭，其實質是企業(yè)學習能力的競爭，而競爭惟一的優(yōu)勢是來自比對手學習更快的能力”。學習型組織理論自誕生以來備受人們關注。在全面推行素質教育的今天，學習型社會給教育，特別是高等教育提出了新的要求。英國教育學者南·沃斯在1994年一篇名為《學習型學?！?Learning Sch001)中提出了“學習型學?！钡幕咎卣鳎褐匾晫W生的學習活動；教師不斷學習而且與其他同事相互合作和學習等。

總之，學習型組織理論是20世紀90年代新興的一種管理理論，其內(nèi)涵在于通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發(fā)揮每個成員的創(chuàng)造性思維而建立起來的一種有機的、高度柔性的可持續(xù)發(fā)展的組織。以個體學習為基礎，學習型組織不斷提高其集體思維能力，增強創(chuàng)新能力，提高競爭能力，達成組織順應變遷與永遠發(fā)展的目的。

在我國，自從黨在十六大報告中提出了“形成學習型社會”奮斗目標以及以“促進入的全面發(fā)展”的根本目的以來，對于“學習型學?！焙汀皩W習型班級”的研究和試點工作日益發(fā)展。隨著知識經(jīng)濟全球化進程的加快，國家的繁榮比以往任何時候都更加依賴于那些具有創(chuàng)新能力的人才。對此，高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提上日程。我國教育界紛紛認為：學習型學校是學習型組織的典范，學習型組織是高校管理改革的新走向，新世紀高校發(fā)展目標是率先成為學習型組織。

因此，“以高新技術和先進理念更新和改造舊的教育手段”已迫在眉睫，實現(xiàn)教育領先比以往任何時候來得更為重要。在一個學校里，班級是該學校的組成細胞，而學習則是學校班級組織的基本特征和根本使命?？梢?，建立學習型班級是建立學習型學校的重要基礎。它既符合當前教育改革的發(fā)展要求，也是對學生進行素質教育的最好平臺。

學習型班級是指在日常學習、工作、生活中善于獲取、創(chuàng)造、提煉各方面有益知識，并以這些新知識、新見解、新理念為指導，不斷修正自己行為、努力實現(xiàn)共同愿景的班級。根據(jù)彼得·圣吉在《第五項修煉——學習型組織藝術與實務》一書中所提及的構建學習型組織所必須具備的“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“團體學習”以及“系統(tǒng)思考”等五項技能。學習型班級應該是一個具備以下幾大特性的班級系統(tǒng)：

第一，勤于學習、善于學習、創(chuàng)造性學習是學習型班級的本質特征。學習是學生的天職。在學習型班級中，學習成為自覺的行為。學習不是為了知識的簡單積累，而是為了創(chuàng)造，為了最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能。

第二，學習型班級擁有一個共同愿景。共同愿景是班級所有成員的共同價值觀、愿望和目標，它來源于班級個體的愿景而又高于個體愿景，是各位同學個人愿景經(jīng)過協(xié)調而形成的共同愿景。

第三，學習型班級推崇良性競爭。班級為每位學生提供展示自己、發(fā)展自己的空間，形成一種互相尊重和信任、互相學習和合作的氛圍。

第四，學習型班級有較強的應變能力，呈現(xiàn)出鮮明的動態(tài)發(fā)展性。班級整體反應靈敏，能夠適應和應對外界因素帶來的影響。

第五，學習型班級的管理模式是自主管理。由于存在一個扁平式的組織結構，班級的每個學生都是班級的主人，都能夠自主參與班級管理。最終實現(xiàn)自我管理、自我教育和自我服務的目的。

第六，開放的系統(tǒng)性。高校的班級并非單純教師和學生的排他空間，為了獲得不竭的知識資源并實現(xiàn)知識的力量轉化，這就要求班級與家長、社區(qū)等外部環(huán)境實現(xiàn)互動。教師和學生需要系統(tǒng)思考，關注細節(jié)，打破狹隘的本位主義。

第七，師生共創(chuàng)性。教師一改以往純粹管理者的角色，而成為學生學習的引導者，成為學生的良師益友；學生也不再是被動的教育接受者，而是主動的知識學習者。老師憑借其相對豐富的知識和閱歷，引導學生主動建構知識結構，共同創(chuàng)造良好的學習氛圍。

由此可見，建設學習型班級，就是要引導同學們通過“堅持不懈的自我超越”、“細水長流的心智改善”、“持之以恒的愿景累積”、“長期有效的團隊學習”和“逐步奠定的系統(tǒng)思考”，不斷突破自己能力的上限，共同創(chuàng)造和實現(xiàn)理想的班級氛圍，并能全力實現(xiàn)共同的愿景，以及不斷一起領悟如何共同進行團隊學習。

二、輔導員在學習型班級建設中的角色定位

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，高校理應在建設學習型社會中發(fā)揮核心作用。高校的輔導員是實施學生管理的主體，站在教育管理理念與管理實踐的匯合點上，連接著高校培養(yǎng)目標與例常教育管理現(xiàn)狀的橋梁。作為各高校基層的管理人員，輔導員站在學生管理工作的第一線，直接負責管理高校的各單元組織——各班級的學習生活對學生的身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，當各高校朝著“學習型組織”的方向進行教育管理改革時，“學習型班級”的建設關乎“學習型學?！苯ㄔO的成功與否，而在這個改革建設過程中，輔導員應該根據(jù)學習型組織理論，及時進行科學的再定位，以適應高校新的改革要求。

誠如彼得·圣吉所言，學習型組織的建立需要具備五項技術，又稱為“五項修煉”。其中，自我超越是學習型組織的基礎，是在個體最大限度自我實現(xiàn)的基礎上，鼓勵組織成員自我實現(xiàn)、自我發(fā)展。心智模式是人們特有的思維方式、價值觀和行為習慣的總和。改善心智模式就是修正固有的舊的心智模式。共同愿景是組織成員中共有的意象或景象，建立共同愿景是組織所有成員的共同企盼。團隊學習是組織成員合作性的學習過程。通過合作性的學習，實現(xiàn)組織的整體有效配合，這是學習型組織中最基本的修煉方式。系統(tǒng)思考是最主要的一項修煉。通過系統(tǒng)思考，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。

站在學生管理工作和班級建設第一線的輔導員，應該從學習型組織理論出發(fā)，與廣大同學們一道，不斷培養(yǎng)彼得。圣吉所倡導的“五項修煉”，共同創(chuàng)建學習型班級。

第一，充當學習型班級建設的引導者，引導和鼓勵學生“自我超越”。鼓勵學生不斷超越自我，是創(chuàng)建學習型班級的中心目標，而要想實現(xiàn)自我超越就必須有一個明確的奮斗目標和發(fā)展方向。依據(jù)學習型組織理論，輔導員應該從兩方面人手：一是建立個人愿景，二是保持創(chuàng)造性的張力。個人愿景是班級成員期望的未來目標景象?？v觀當前大學生的學習生活動態(tài)，他們最關注、最迷茫的莫過于畢業(yè)后的職業(yè)問題?；诖耍梢赃m時組織開展“職業(yè)規(guī)劃大賽”或者職業(yè)規(guī)劃宣講會等活動，激發(fā)學生結合自身實際進行職業(yè)生涯設計，確定自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向，并明確在實現(xiàn)這一目標中自己所應該具備的綜合素質。愿景和現(xiàn)實之間的差距叫做創(chuàng)造性的張力。合理的創(chuàng)造性張力能夠培養(yǎng)學生持久的恒心和堅忍的意志，保持創(chuàng)造性的張力是實現(xiàn)自我超越的重要階段。通過不斷培養(yǎng)學生的毅力和恒心，促使學生對個人愿景的堅定不移，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。在實現(xiàn)學生個人自我超越的基礎上，及時加以引導和整合，將可以實現(xiàn)班級整體的自我超越。

第二，充當學習型班級建設的示范者，言傳身教，改善心智模式。心智模式皆以自我為中心，是長期累積的結果。它直接影響班級成員的思想、學習和工作效率。舊的心智模式不改變，就難以產(chǎn)生新的創(chuàng)造力，難以讓班級呈現(xiàn)嶄新的面貌。彼得，圣吉在《第五項修煉》中指出當前社會上各組織普遍存在的七種學習智障，分別有局限思考、歸罪于外、缺乏整體思考的積極主動、注重個別事件、煮青蛙的故事、經(jīng)驗學習的錯覺和管理團體的迷思。這幾種學習智障在當代大學生中都有不同程度的體現(xiàn)，有的還比較嚴重。比如說一個班集體里的某些學生干部在處理完成某項學生工作過程中，因為主觀錯誤導致工作出現(xiàn)過失，結果卻將責任歸咎于外界。不管何種智障，它們均是學習型班級建設的障礙，都要求輔導員下大功夫加以消除。當然，心智模式的改善需要時間。這就要求輔導員要因“才”施教，耐心地去引導學生們改善心智模式。具體做法有：一是列舉學生身邊發(fā)生的實例，使學生在思想上認識到危害，自覺注意并加以改進和克服。二是引導學生通過反省自身的優(yōu)缺點來審視自己隱藏的心智模式。三是用對比探詢的方式來讓學生了解自己的心智模式并注意改善。四是通過心理咨詢的方式，讓學生明確自己的心智模式并尋求改進的方法。

第三，充當學習型班級的導航人，建立共同愿景，明確班級整體的奮斗目標。學習型班級的共同愿景是班級全體成員共同的目標愿望、企盼和景象，是根植于學生心中巨大的感召力。共同愿景是班級的努力方向、發(fā)展目標和學生個體的價值觀、使命感、奮斗目標相互交融的結果。它使全體學生擁有一個健康向上的努力方向，并引導學生為實現(xiàn)這一目標同心協(xié)力。輔導員可以根據(jù)學校、院系的中心任務來建立班級的共同愿景，也可以從“以人為本”的原則和學生全面自由發(fā)展的目標出發(fā)，根據(jù)學生的個人愿景合理地進行整合規(guī)劃，從而建立共同愿景，并根據(jù)實際情況不斷完善共同愿景。四是在實際工作中，把具體愿景分解成若干階段性的子目標，并予以量化來保證總體目標的順利實現(xiàn)。這要求輔導員要善于聆聽、深入學生周圍，聽取其心聲和發(fā)展方向，進而建立起一種共同的愿望和目標，讓其成為學生“發(fā)自內(nèi)心的意愿”，以激發(fā)學生為之認真付出、激情投入，進而使班級蘊育“無限的創(chuàng)造力”和“強大的驅動力”。

第四，充當學習型班級建設的指揮者，不斷提高自身的知識理論水平，指導團隊學習，提高學習效率。團隊學習是學習型班級的最基本形式，也是學習型班級最重要的特征。通過團隊學習可以強化班級的多種能力，包括班級的學習能力和應變能力。團隊學習可以使班級成員共享信息資源，提高學習績效；團隊學習可以提升全體成員的素質，形成良性競爭的氛圍。團隊學習不僅不排斥個人創(chuàng)造力，而且為每名學生的發(fā)展都提供了一個平臺，在實現(xiàn)“自我超越”的基礎上實現(xiàn)集體成員的相互輝映。學習，是一個知識技能以及人生感悟的一種漸進的習得過程。要正確引導和激發(fā)廣大學生培養(yǎng)學習的興趣和習慣，就需要輔導員擁有豐富的知識面、扎實的理論基礎以及精湛的管理藝術。面對復雜化、多元化的學生思想目標變化，考慮到高校的發(fā)展要求，一方面輔導員應該在深入發(fā)揮自己原有專業(yè)“比較優(yōu)勢”的同時，勤于學習，不斷擴展自己的知識面，尤其是不斷學習和積累管理學和心理學的知識，主動與學生共同交流某些專題、共同探討人生價值的真諦；另一方面，可以組織一些主題辯論賽和專題沙龍，充分調動學生們主動去探尋鮮活的人生課題，并經(jīng)過思想的碰撞，提高其思辨能力；可以組織和鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”等學術科技競賽，促使他們在準備過程中樹立大局觀、團隊精神，并積累相關的理論知識；也可以組織專題講座和經(jīng)驗介紹會，讓學生及時獲取其渴求的某一方面經(jīng)驗知識。這些豐富的第二課堂活動都可以激發(fā)學生學習的激情、提高班級整體的學習能力。

第五，充當學習型班級建設的設計師和組織者，用系統(tǒng)思考去建設班級的制度文化，提升學生的道德情操。在五項技能之中，系統(tǒng)思考最具核心意義。它是創(chuàng)建學習型組織的必由之路。按照系統(tǒng)論關于整體性、關聯(lián)性、有序性和互動性的思想，一個組織應該使諸多要素結合起來的有機整體，而其中最根本的要素則是具有精神力量并且從事實踐活動的人。圣吉認為，通過各種途徑的學習，使人們在思想水平、道德境界、知識能力、心理素質和情感質量方向得以提升。只有將精神力量充分發(fā)揮出來，才能使組織里的各個成員的實踐活動創(chuàng)造出最大的效益。通過精神力量營造一個組織的良好文化風氣，促使該組織的成員自由和全面發(fā)展便是我們創(chuàng)建學習型組織的終極目的。有鑒于此，輔導員應該重視班級文化建設的重要性。班級文化，由物質、制度和觀念等三個層面構成。首先是物質文化層面，班級物質文化建設，它既包括多媒體等教學設施，也包括圖書、學具和活動器材等內(nèi)部設備。優(yōu)美的班級物質環(huán)境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生在不知不覺中自然而然地受到熏陶，從而激發(fā)學生熱愛學習、熱愛生活、熱愛班集體的積極情感，同時也給校園生活帶來希望和活力；其次是制度文化層面，各種班級規(guī)章制度構成一個制度化的規(guī)則性文化環(huán)境。良好的制度文化有助于規(guī)范學生的日常行為，提高學習的自覺性；第三是觀念文化層面，是關于人生、世界等價值觀，這些觀念潛移默化地影響著學生的發(fā)展軌跡?？茖W的價值觀可以培養(yǎng)學習的責任觀和人文精神。例如，輔導員應該向同學們宣傳綠色校園的重要性，幫助學生樹立良好的環(huán)保意識，定期組織學生開展綠化工作。與此同時，應該借助學校各社團、學生機構的力量，舉辦豐富的學生文體活動。陶冶學生的情操，進而在班集體周圍營造良好的文化環(huán)境。

三、結語

學習型班級建設是構建學習型學校的基礎。高校思想政治教育的專職工作者——輔導員，作為學生思想政治工作和管理工作的具體組織者和指導者，班風和學風建設的直接引導者，對大學生的發(fā)展起著舉足輕重的作用?；诟咝５陌l(fā)展需要、學生思想目標的多元化以及人本管理的藝術化等發(fā)展趨勢，輔導員應該與時俱進，及時進行角色再定位。根據(jù)有關的學習型組織理論以及學習型班級的標準，高校的輔導員應當充當學習型班級建設的設計師、組織者、示范者、指揮者和導航人，與學生共同學習、互相交流，激發(fā)學生善于學習、樂于學習，提高班級的創(chuàng)造力，進而為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

(文字編輯、責任校對：賈俊蘭)

作者簡介：林逢春(1981－)，男，漢族，助教，碩士；主要研究方向：國際政治與經(jīng)濟。