談高師學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

唐煥芳　肖學(xué)雷

摘 要：本文針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)法的教學(xué)，從對(duì)物理概念的剖析、難點(diǎn)的突破、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、試題的設(shè)計(jì)與解答、教學(xué)技能的培養(yǎng)等方面出發(fā)，提出了培養(yǎng)高師學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)法；高師學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-61

48(2006)12(S)-0010-3

學(xué)生創(chuàng)新的“靈感”需要教師潛移默化的影響，學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)需要教師循循善誘的引導(dǎo)。但要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更需要教師自己有創(chuàng)新的經(jīng)歷，所以在《中學(xué)物理教學(xué)法》的教學(xué)中必須重視師范院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)改革的需要。

1 在對(duì)概念的剖析和講解上，應(yīng)培養(yǎng)思維的獨(dú)到性

中學(xué)生往往反映物理難學(xué)，究其原因，主要難在對(duì)概念的理解上。在概念教學(xué)時(shí)，固然可以“各顯神通”，不拘一格。但有時(shí)若能“點(diǎn)睛一筆”，一語(yǔ)切中要害，可以勝過(guò)很多方法，這恰恰是教師創(chuàng)造性功底的一種體現(xiàn)。

在《中學(xué)物理教學(xué)法》的教學(xué)中，我們首先給學(xué)生范例，播放錄相，讓他們學(xué)有榜樣；然后讓他們針對(duì)某一概念編寫(xiě)微型教案，各抒己見(jiàn)；老師再根據(jù)班上的具體情況分小組組織微型試教，并記錄試教情況；最后播放教學(xué)實(shí)況，組織全班同學(xué)討論評(píng)價(jià)，看看“睛”點(diǎn)在什么地方，是否恰當(dāng)，同時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)。這樣，讓受訓(xùn)學(xué)生能處在“第三者”的位置來(lái)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。實(shí)踐表明，用微型教學(xué)手段培訓(xùn)高師學(xué)生的教學(xué)技能是十分有效的。

比如，在講解“加速度”概念時(shí)，它的本意應(yīng)理解為“速度增加（或減少）的快慢”，即速度變化的快慢。但有些學(xué)生望文生義，把它理解為增加（或減少）的速度，以致將加速度與速度、速度的改變相混淆。如果在教學(xué)中能及時(shí)向?qū)W生點(diǎn)明：加速度應(yīng)理解為加速的“度”，即加速（或減速）的程度，本身包含了時(shí)間因素，就可以少費(fèi)很多口舌，收到事半功倍的效果。

2 在難點(diǎn)突破方面，應(yīng)培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

教學(xué)難點(diǎn)分布于教材中各章節(jié)，難點(diǎn)的突破需要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

教學(xué)中，我們首先提出某一“教學(xué)難點(diǎn)”（設(shè)置問(wèn)題情境），布置給學(xué)生課外查資料，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出自己的突破方案；然后組織學(xué)生課堂討論，相互評(píng)價(jià)，并在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出幾種具有新意的突破方案；最后，通過(guò)學(xué)生的微型試教來(lái)檢驗(yàn)方案的可行性，并對(duì)方案給予客觀的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力，從而有效地改進(jìn)教學(xué)方法。

比如，在講“在額定功率下機(jī)車行駛的最大速率”時(shí)，學(xué)生往往只記住了“當(dāng)牽引力等于阻力時(shí)，機(jī)車速率最大，且vm=Pf”，至于機(jī)車的運(yùn)動(dòng)過(guò)程、各種物理量的變化，他們就說(shuō)不清楚了。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中可根據(jù)P=Fv，畫(huà)出F-v圖像，并加上一條阻力線，如圖1所示，分三步進(jìn)行討論：

（1）當(dāng)機(jī)車速率為v1時(shí)，牽引力F1>f，a=F1-fm>0，機(jī)車作加速運(yùn)動(dòng)，速率增大；

（2）當(dāng)機(jī)車速率為vm時(shí)，F(xiàn)=f，a=0，機(jī)車作勻速運(yùn)動(dòng)；

（3）假設(shè)機(jī)車速率仍能增大到v2，則此時(shí)F2

vm=Pf。

可見(jiàn)，使用圖像法處理后，難點(diǎn)也就不成其為難點(diǎn)了。學(xué)生不僅能講清楚理由，而且還能很好地用于解題。

3 在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上，應(yīng)培養(yǎng)思維的敏感和創(chuàng)造性

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。在課堂教學(xué)中，我們一方面要盡量再現(xiàn)和講解科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)重要規(guī)律時(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，另一方面還應(yīng)敏感去地創(chuàng)造性設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，以利于突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我們一方面發(fā)動(dòng)高師生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇不同的教學(xué)儀器，用多種方法演示，培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性；另一方面，鼓勵(lì)他們利用身邊的廢舊材料，設(shè)計(jì)制作一些簡(jiǎn)易教具，培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造性。

比如，在講解“機(jī)械波”時(shí)，很多學(xué)校都有現(xiàn)成的波動(dòng)發(fā)生器，可直接演示橫波和縱波，并對(duì)照振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行講解。但對(duì)一些條件較差的學(xué)校，我們發(fā)動(dòng)高師畢業(yè)班的學(xué)生制作演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在水平桌面上平鋪一塊棉布，等距離地放上完全相同的五塊木塊，如圖2所示，輕推第一塊后，第二、三、四、五塊木塊依次傾倒。

通過(guò)上面的這個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到了這樣幾個(gè)事實(shí)：（1）運(yùn)動(dòng)形式是可以傳遞的；（2）能量是可以傳遞的；（3）傳遞是需要介質(zhì)的；（4）每個(gè)木塊都繞自己的支點(diǎn)傾倒，但木塊本身沒(méi)有遷移。這些結(jié)論無(wú)疑給機(jī)械波的教學(xué)起到了很好的奠基作用。

再比如，在“測(cè)量電阻方法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們知道“伏安法”是測(cè)量電阻的基本方法，但如果實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有電壓表或者沒(méi)有安培表，請(qǐng)問(wèn)該怎么辦（其它器材可自選）？這個(gè)問(wèn)題首先布置給學(xué)生課外設(shè)計(jì)，然后組織學(xué)生課堂討論，由于有自選器材，所以方案多種多樣，討論非常激烈，最后在老師的指導(dǎo)下，總結(jié)出幾種使用器材較少、操作較為簡(jiǎn)便、計(jì)算較為簡(jiǎn)單的方案，供以后教學(xué)所用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性很有好處。

4 在試題的設(shè)計(jì)與解答上，應(yīng)培養(yǎng)思維的多角度開(kāi)放性

一份好的試卷，一道好的試題，既是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和思維能力的一面鏡子，同時(shí)也是命題者創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)。

在教學(xué)中，我們首先訓(xùn)練學(xué)生一題多變的能力，即給出一道樣題，要學(xué)生依據(jù)題目的條件，從不同角度出發(fā)加以設(shè)計(jì)，形成多道試題。

其次，訓(xùn)練學(xué)生一題多解的能力。因?yàn)榻忸}是學(xué)生掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的實(shí)踐活動(dòng)，教師的解題指導(dǎo)不僅是學(xué)生規(guī)范解題格式的示范，更應(yīng)是創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)，所以必須加強(qiáng)高師學(xué)生在這方面的訓(xùn)練。

最后，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

從近幾年的教改情況來(lái)看，新增了一部分實(shí)踐性、時(shí)代性、開(kāi)放性的試題。例題1：有一種電冰箱，只有在壓縮機(jī)工作時(shí)才消耗電能，將一臺(tái)這樣的電冰箱單獨(dú)接在標(biāo)有“3000r/kW·h”字樣的電能表上，測(cè)得電冰箱壓縮機(jī)連續(xù)工作10分鐘電能表的表盤(pán)轉(zhuǎn)過(guò)了75r。求：（1）這臺(tái)電冰箱壓縮機(jī)的功率多大？（2）如果測(cè)得該電冰箱某一天耗電為1.2kW·h，設(shè)壓縮機(jī)每次連續(xù)工作時(shí)間都是15min，并且每次工作后的間歇時(shí)間也都相等，那么它的間歇時(shí)間的可能值是多少分鐘？（設(shè)電冰箱壓縮機(jī)工作時(shí)功率保持不變，計(jì)算結(jié)果保留整數(shù)）（強(qiáng)調(diào)試題的整體性和實(shí)踐性）。例題2：在一只玻璃杯中先后裝入不同量的水，用細(xì)棒輕輕敲擊，會(huì)聽(tīng)到不同頻率的聲音。與此類似，當(dāng)醫(yī)生在給病人檢查腹部是否有積水時(shí)，常會(huì)用手輕輕敲擊患者腹部，細(xì)細(xì)傾聽(tīng)其發(fā)出的聲音，此為“叩診”。醫(yī)生主要是根據(jù)什么來(lái)判定患者腹部是否有積水的（ ）。A.聲音的響度；B.聲音的音調(diào)；C.聲音的音色；D.聲音是否悅耳動(dòng)聽(tīng)（強(qiáng)調(diào)試題的實(shí)踐性）。例題3：如圖3所示，電源電壓不變，閉合開(kāi)關(guān)后，用電器R1、R2均能正常工作。已知R1的額定功率為1.5W，電流表A1的示數(shù)為0.5A，電流表A2的示數(shù)為1.5A。根據(jù)以上所給條件，你最多可求出幾個(gè)與該電路有關(guān)的物理量，并逐一列式計(jì)算出這些物理量（強(qiáng)調(diào)試題的開(kāi)放性）。

以上這些試題，著重考查了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和發(fā)散思維能力，同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的考查。為了跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)新的教學(xué)實(shí)際的需要，我們必須加強(qiáng)高師學(xué)生在這方面的能力培養(yǎng)。

5 在教學(xué)技能的培養(yǎng)上，應(yīng)注重教學(xué)手段的先進(jìn)性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育投入的不斷增加，為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要，在教學(xué)中除了重視常規(guī)教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用之外，還應(yīng)努力把現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于物理教學(xué)中，加強(qiáng)投影技術(shù)（投影儀、幻燈機(jī)的應(yīng)用）和計(jì)算機(jī)等在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

在教學(xué)中，我們輔導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)，采用Authorware創(chuàng)作多媒體課件這一強(qiáng)大工具，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，模擬了一些不可為實(shí)驗(yàn)（如原子核爆炸、天體運(yùn)動(dòng)）、危害性實(shí)驗(yàn)（如放射性衰變）、過(guò)程性實(shí)驗(yàn)（如電容器的充放電時(shí)極板上電量的變化）等，將那些不易見(jiàn)到、不易想象、不易在教學(xué)中直接呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象和高科技實(shí)驗(yàn)搬上屏幕，這樣既優(yōu)化了課堂教學(xué)，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了師范學(xué)生運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。

總的來(lái)說(shuō)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我們師范院校的學(xué)生要義不容辭地投身于這場(chǎng)改革的浪潮中，在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、具備扎實(shí)的基本功的同時(shí)，更應(yīng)注重觀念的更新，重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來(lái)中學(xué)物理教學(xué)的需要。

(欄目編輯趙保鋼)

<注>：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文