在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣

審美素質(zhì)是每個人必備的素質(zhì)之一。作為語文教師，應讓學生認識美、欣賞美、創(chuàng)造美。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣，發(fā)展健全個性，形成健全人格，成為小學語文教學的一項重要課題。

一、發(fā)掘語文教材中的美，針對學生實際進行美育

語文教材中，可以說篇篇都滲透著美：寫景中的繪畫美，敘事中的含蓄美，童話中的想象美，詩歌中的音樂美、形象美，等等。如小學語文教材中：《趵突泉》《春雨的色彩》《長城和運河》《春天在哪里》等都是典型的美文。幫助學生發(fā)現(xiàn)美是語文教師的重要任務。教師在教學中要充分利用課文教材對學生的情感進行有意識的引導，使他們對美有所感受。童話教學中，可通過人物形象的分析，引導學生發(fā)現(xiàn)人物的性格美、精神美和行為美；寫景文章中引導學生欣賞散文的語言美、意境美、自然美；詩歌教學中引導學生領會詩詞的韻律美、意境美、圖畫美等。提高學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，達到寓教于美的效果。

二、教師以激情為引導，讓學生受到美的熏陶

小學生閱歷淺，欣賞水平有限，對作品中蘊含的美不一定能體會。所以，語文教師必須從語言文字人手，挖掘作品中美的意蘊，用自身的對作品的體驗，在作品與學生之間架起溝通的橋梁，喚起學生對美的感悟，從而實現(xiàn)語文學科的“陶冶功能”。實踐證明，當學生的審美情感被激發(fā)，往往會聽得專心，說得熱烈，讀得有味，寫得流暢，而且對作品所蘊含的美的印象非常深刻，經(jīng)久不忘。要達到課堂教學的這種效果，教師應該做到以下三方面：

首先，認真鉆研教材，對教材爛熟于心。要抓住課文的字、詞、句、段的蘊意，領會文章的寫作背景以及作品所表達的豐富而深刻的思想感情，洞察文章的立意與文脈，然后選準最能啟發(fā)學生審美情趣的點，觸發(fā)學生的情感。

其次，教師要講究課堂的語言藝術。語文教師的語言，第一，準確精煉。如果教學語言冗長乏味，學生就不愛聽，甚至會對語文課產(chǎn)生厭煩情緒，當然就不會對語文產(chǎn)生美感。第二，優(yōu)雅風趣。語文教師的語言應當是優(yōu)美高雅的，有審美性。它要求教師的語言要有思想性、哲理性，在遣詞造句和修辭上都顯示出高超的藝術，做到雅而不俗。語文教學要求教師的語言詼諧幽默，富有感染力，讓學生感覺到語文課能產(chǎn)生美感，上語文課是一種享受，從而很自然地接受語言中所體現(xiàn)的美。第三，熱情洋溢。教學中，教師要用熱情的語言千方百計調(diào)動學生的積極性，循循善誘，熱情鼓勵，切忌傷害學生的自尊心。只有這樣，才能溝通師生的情感，達到情感交流。

再次，注意課堂教學方法的靈活多樣性。教學過程中，要用多樣的教學方法，使學生領會文中的佳詞美句，精彩段落，然后把握文中深刻的思想。方法的關鍵是讀，它能夠啟發(fā)學生認識美。所謂“書讀百遍，其義自見”，講的就是由“讀”至“解”的過程。因此，教學中教師要把無聲文字變成有聲的語言，引導學生抓住重點段落、關鍵詞語反復朗讀，讀出情感，與作品所表達的感情發(fā)生共鳴。

三、重視學生自身的創(chuàng)造性，進一步培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

課堂教學中要幫助學生感知美，提高鑒賞美的能力，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。閱讀能讓學生感受美，寫作卻可以讓學生創(chuàng)造美，學生經(jīng)歷過反復的情感體驗，具備了一定的美感經(jīng)驗和基本的鑒賞美的能力，從而產(chǎn)生美的欲望。作文教學中對于學生表現(xiàn)的美，教師要作肯定的評價，對于美的不恰當表現(xiàn)，要委婉評價，引導其正確認識和表現(xiàn)，以培養(yǎng)學生積極的審美情趣，不斷地表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

總之，語文教學中的審美教育，要根據(jù)語文教學的特點，將美的因素發(fā)掘出來，達到寓教于美的效果。