談當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的缺失

“得天下英才而教之”和“太陽底下最光輝的職業(yè)”是普遍流傳的兩句話。從這兩句話中可以看出，教師這一職業(yè)是令人快樂和幸福的。但是，在筆者近年來對一些中小學(xué)教師進行訪談和觀察的過程中，觸目驚心地發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師在自己的工作中沒有感受到多少的快樂和幸福。這種狀況應(yīng)該給予關(guān)注和研究。這是因為，教師面對的對象是學(xué)生，所面對的是人，正處于成長階段，這一階段其接受的教育對其以后的人生具有深遠的影響。教師本人對培養(yǎng)學(xué)生這一職業(yè)的幸福體驗如何，不僅直接影響著他的教育教學(xué)狀況，影響著他是否以一種積極、主動的心態(tài)投入到教學(xué)中。同時，如果一名教師本身沒有對職業(yè)工作的幸福感，他就不能教導(dǎo)和潛移默化地影響著學(xué)生對生活和未來工作的幸福感的感受和獲得，也直接地影響著學(xué)生的成長。

一、缺失的狀況

教師職業(yè)幸福感的缺乏情況既存在于經(jīng)濟和社會發(fā)展水平“較高”、教育教學(xué)條件先進的大城市，也存在于西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)條件非常差的一些地方；既有教學(xué)成績平平的普通教師沒有或缺乏這種職業(yè)幸福感，也有獲得各種榮譽稱號的、教學(xué)業(yè)績突出的優(yōu)秀教師出現(xiàn)這樣的問題。

現(xiàn)任北京一所一流中學(xué)的一位全國特級教師在從教的近20年里，兢兢業(yè)業(yè)，取得了眾人矚目的教學(xué)成果。其教學(xué)業(yè)績深為其他老師羨慕。但是，在筆者對這位老師的訪談中，當(dāng)說到“您找到一份自己喜歡的工作，又取得這么好的成績，真是很幸福!”時，她在沉默了一會兒卻說“其實這個工作我不太喜歡，沒什么幸福的?！痹谂c這位老師的日常交往中，筆者也多次聽到這位老師有“換工作”的想法，原因是“當(dāng)老師一點沒意思。”

對于上述這位來自于北京最好學(xué)校的老師所說的“沒有感覺到當(dāng)老師的幸?！?，筆者猜測原因是“好學(xué)校的老師們面臨的競爭可能很激烈，壓力大。”但是，當(dāng)筆者在西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)進行調(diào)研時，卻發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感缺失的情況同樣存在著。

今年3月下旬到5月上旬，在我國西部的某省，筆者在調(diào)研中對七所學(xué)校的十九名教師進行了深度訪談。訪談中發(fā)現(xiàn)只有兩位教師說喜歡教師這一職業(yè)，其中的一位說“當(dāng)老師很幸?！?，有七位明確說不喜歡當(dāng)教師，有九位明確說“當(dāng)老師沒有意思”。一些老師說出這些話時無奈與沉重的表情給筆者留下了深刻的印象。上述統(tǒng)計的根據(jù)是老師明確說出的情況，而據(jù)筆者對這些老師其他言語的分析和對其日常教學(xué)行為的觀察，可以推斷更多的老師是“不喜歡”當(dāng)老師的，沒有發(fā)現(xiàn)或感覺到“當(dāng)老師的意思”。盡管“不喜歡”不等于“不幸?！?，但是如果一個人不喜歡某一工作，那么他一定不會體驗到從事這一工作的幸福。

其他方面的一些情況也表明，當(dāng)前我國教師職業(yè)幸福感的缺失是一個比較嚴重的問題?！吨袊處焾蟆肪W(wǎng)絡(luò)版“讀者論壇”曾經(jīng)出現(xiàn)過對“誰弄丟了教師的職業(yè)幸福感”這一話題的討論。討論的緣由是一位網(wǎng)友發(fā)出帖子說了教師工作中諸多“煩惱”的事和對教育工作的厭惡，從而引起了很多一線教師及相關(guān)人士的關(guān)注與討論。眾多的關(guān)注可以表明這一問題并不限于筆者所接觸的教師，而是在相當(dāng)大范圍內(nèi)存在著的。

二、缺失的原因

1，工作的緊張和勞累

北京的那位特級教師介紹說，她沒有感受到教師工作幸福的原因有兩個方面，一是工作壓力大。教育行政部門和學(xué)校制定的、來自于家長和學(xué)生的各種評價和考核及考核與待遇的掛鉤使得她絲毫不敢松懈，心里總是“繃著根弦”；另一方面是工作太忙，每天五點半左右起床，趕緊奔赴學(xué)校，開始一天的工作：檢查學(xué)生早操、輔導(dǎo)早自習(xí)、上課、批改學(xué)生作業(yè)、對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)、就某些問題對一些學(xué)生開展思想教育、關(guān)注學(xué)生的飲食起居情況、檢查和輔導(dǎo)學(xué)生晚自習(xí)、準備第二天的課，通常忙到凌晨才能休息。除了每天例行的這些工作之外，隔三忿五地還要參加各種業(yè)務(wù)和政治會議或?qū)W習(xí)、與四十名學(xué)生的家長溝通等。長年累月地下來感覺身心異常地疲憊。

筆者在西部地區(qū)的調(diào)研中了解到，在教師“不喜歡當(dāng)老師”的原因中，工作壓力大和繁忙也是一個原因。一位老師介紹，其壓力也是來自于各種評價，同時也是因為學(xué)校缺乏師資，她一個人幾乎擔(dān)任了一個班所有的課，也就是說，學(xué)生每天有多少課，她就要上多少課，就有多少節(jié)課的時間是站在講臺上的，即使是生病的時候，因為如果她不去上課，這個班就會停課。而在上課之外的時間，她要備課、改作業(yè)、處理班級其他事務(wù)等。像她這樣一位教師負責(zé)一個班所有課的情況是普遍存在著的。對于其班級中有學(xué)生住校的老師而言，還需要負責(zé)學(xué)生的飲食起居、早自習(xí)和晚自習(xí)，工作量就要大多了。

幸福的獲得與輕松的心態(tài)是分不開的。不過，輕松的心態(tài)與工作的壓力與繁忙并不矛盾。但是，諸如這兩位老師對工作的壓力的反應(yīng)是整天“繃著根弦”的緊張，對繁忙工作的感受是勞累，這樣他們?nèi)绾文軌蝮w驗到工作著的幸福呢?

2，經(jīng)濟的原因

當(dāng)前，我國教師的待遇已經(jīng)有了很大的提高。但是，由于經(jīng)濟收入的原因卻使得一些教師苦不堪言，產(chǎn)生諸多的不滿和怨言。

在城市，教師的工資是直接與其教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量相聯(lián)系的，對于教學(xué)量大、教學(xué)業(yè)績好的老師而言，待遇自然可觀；但是，并不是每個人都能夠完成較大的教學(xué)量和取得顯著的教學(xué)成績。與“優(yōu)秀”教師相比，總有一些普通的教師，工資之間的差距不可避免地給他們帶來壓力。

而在農(nóng)村，公辦教師的工資目前多數(shù)在1000元以下，與其他的諸如外出打工、做生意、辦產(chǎn)業(yè)相比，只能算中等水平，過著的是一種“撐不壞、餓不死”的生活。代課教師的工資則更低。盡管國家已經(jīng)頒布政策取消代課教師，但是，因各種原因事實上代課教師還在一定范圍內(nèi)存在著的。在筆者調(diào)研的某縣，村小幾乎每所學(xué)校均有一至兩位代課教師，而一般村小教師總數(shù)是四到六位。他們的工資在150元或以下，這些收入即使在農(nóng)村地區(qū)也是非常低的。一位代課教師分析說，他每個月150元的工資1／2用于在周一到周五住在學(xué)校時的伙食費和每周末在家與學(xué)校之間往返的車費，其他的即使什么也不用一個月也就積攢75元，一年也就900元，而事實上買些自己使用的教學(xué)和學(xué)習(xí)資料、通訊、衣服等就要占去很多的費用。對于成家的老師而言，還有養(yǎng)育子女的費用。因而，這樣工資使得他們的生活非常拮據(jù)，“有時上課時也思量著如何去省錢”。

在一些地方，由于一些教師待遇過低，導(dǎo)致他們在擇偶方面連連受挫。一些姑娘明確表示“不嫁教師”。而代課教師的處境則更為尷尬，一位代課教師介紹說別人給他介紹對象時，因“這種工作不是正式的，隨時可能會被辭退”，好幾個人就直接拒絕了。

根據(jù)馬斯洛的需要層次論，人只有實現(xiàn)最基本的生理需要，才能實現(xiàn)更高級的精神需要。當(dāng)一些教師因待遇的原因生活出現(xiàn)窘迫時，恐怕是很難以體驗到“幸?！边@一高級的精神需要了。也有研究表明，教師的高收入或適中收入對于他們以平和、積極的心態(tài)參加工作具有重要的影響。那么，這種低收入狀況在很大程度上則導(dǎo)致他們形成了一種消極的工作態(tài)度，使他們不能安心地和完全地投入到工作中。

上述說的是教師的經(jīng)濟收入對他們的職業(yè)幸福的直接影響，除此之外，經(jīng)濟收入還通過間接的方式影響著他們的職業(yè)幸福感。教師不能積極地或安心、完全地投入到工作中，這勢必會影響他們的教育業(yè)績，而教育業(yè)績的不佳則又會影響他們對教育工作“幸?！钡母形?，因而，從這一方面來說，收入狀況也影響著教師的職業(yè)幸福感。

3，教師個人的因素

第一，功利性目的。一些教師選擇教師這個職業(yè)并不是出于真正地喜歡，而是因為“穩(wěn)定、有寒暑假、社會尊重教師”等因素。上述這些因素體現(xiàn)的是一種“自我利益取向”的價值選擇，而不是出于對學(xué)生的喜愛，出于對教育學(xué)生這一工作的真心熱愛。因而，當(dāng)在現(xiàn)實中其“自我利益”受到影響時，即本人的期望沒有實現(xiàn)時，自然會感到沮喪，出現(xiàn)對教師這一職業(yè)的討厭等情況。例如，有一位教師說她本來就不喜歡當(dāng)老師，之所以選擇這一職業(yè)主要是看中了教師工作穩(wěn)定、且有寒暑假。但是，當(dāng)了老師之后，才發(fā)現(xiàn)老師的寒暑假時間沒有學(xué)生時代那么長，在假期中常常還要參加一些培訓(xùn)活動，有時比正常的上課時間還要忙。因而，她說“當(dāng)老師很痛苦”。相比而言，有些出于真正地喜歡教育學(xué)生這一工作的老師則認為，假期的培訓(xùn)剛好可以使其有機會了解平時教學(xué)中所缺乏的東西，解決所碰到的困惑，從而可以更好地教育學(xué)生。比較兩者可以發(fā)現(xiàn)，前者的痛苦可能恰是后者幸福的源泉。而他們的區(qū)別就是在選擇教師這一職業(yè)是出于功利性目的還是出于發(fā)自內(nèi)心的興趣與志向。

上述分析的是功利性目的直接影響教師對其職業(yè)的幸福感受，此外還間接地影響著教師的職業(yè)幸福感。如果教師是從內(nèi)心深處喜歡自己的工作，將之當(dāng)作自己所熱愛的事業(yè)來追求時，而不是將之作為自己獲得其他方面——穩(wěn)定的收入、長時間的休息、較高的社會地位等等時，就會在工作中更為全面地投入，具有較好的敬業(yè)態(tài)度與鉆研精神，從而教學(xué)業(yè)績可能就會更好，就越容易得到學(xué)生的尊敬、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定以及學(xué)生家長的配合，因而工作起來越發(fā)得心應(yīng)手，形成良性循環(huán)，更加喜歡自己的工作，享受到工作帶來的幸福。

二是個人對幸福的體驗程度。一個人是否能夠體驗從事某一職業(yè)的幸福感，這與他本人對幸福的體驗程度是密切相關(guān)的。在現(xiàn)實生活中，不難發(fā)現(xiàn)，在外部環(huán)境相差不大的情況下，不同的老師對自己職業(yè)的“享受”程度卻有很大的不同，其中一個重要因素就是個人對幸福的體驗程度不同。

一個具有較高幸福體驗度的教師具有以下幾個特征，一是工作投入。如果要很好地體驗?zāi)骋还ぷ鞯男腋８?，必須實質(zhì)性地投入到這項工作中。二是注意反思。教師的職業(yè)幸福實際上不是外界給予的，而是一種內(nèi)在的、精神的體驗。在日常忙碌的工作中，如果不進行反思，只是一味地行動的話，就不能從精神的角度來體驗對工作的感受。三是關(guān)注細節(jié)。教師天天走上同樣的講臺，面對同樣的幾十張面孔，日復(fù)一日，年復(fù)一年，從這個角度而言日常工作也是比較枯燥和繁瑣的。但是，在這種日常的工作中，教師面對的對象是正處于成長中的幾十名學(xué)生，他們在興趣、性格、能力等方面各不一樣，但是他們每天都在變化和進步著，在與他們的交往中處處滲透著有很多足以讓教師感動、欣慰和幸福的方面。而這些方面教師如果不去有心注意的話，就會被日?，嵤滤蜎]。

第三，教師個人對幸福的理解。如何理解什么是幸福，這也影響幸福感的獲得。有的教師認為，高待遇、受別人尊敬、工作穩(wěn)定等方面是一種幸福；而有的教師認為，學(xué)生的成長、師生之間融洽的感情就是一種幸福。對幸福的不同理解，導(dǎo)致在現(xiàn)實生活中職業(yè)幸福感的獲得方面也是不同的。這也就是為什么在有豐厚的待遇、較高的社會地位和優(yōu)越的工作環(huán)境的情況下一些教師沒有或少有幸福感，而另外一些教師在沒有這些條件的情況下卻能在日常生活的點點滴滴中體驗到幸福的原因。