學(xué)會可持續(xù)性的自主成長

一個教師的成長離不開三方面因素：一是學(xué)校環(huán)境；二是“高人”相助；三是個人努力。但是要想讓自己不斷的持續(xù)發(fā)展，永葆發(fā)展生命力，就必須要擁有理智地、持久地發(fā)展動力。教師終生發(fā)展的生命力最終歸根于教師的自主發(fā)展力，也就是說，離開了他人的引領(lǐng)，教師自己能夠獨(dú)立走多遠(yuǎn)的能力，才是“可持續(xù)性的自主成長”的關(guān)鍵。

一、制定可持續(xù)自主成長規(guī)劃

教師在設(shè)計、規(guī)劃自我發(fā)展的過程中，要“時?！崩潇o地分析自己；而且，為了堅持自主成長，就必須把自己當(dāng)成一個終身的個案研究課題來研究。那么，重點(diǎn)從哪些方面分析自我呢?

要深刻地回顧一下自己的生命歷程，對成長進(jìn)行不斷地提醒。成長是不可替代的。每個人之所以會有這樣或者那樣的不同，原因在于，在一個人漫長的生命歷程中，出現(xiàn)過起重要扭轉(zhuǎn)作用的生存環(huán)境、關(guān)鍵的人和關(guān)鍵的事。往往這就是我們得以研究或警惕的不需要更多實(shí)驗(yàn)論證的經(jīng)驗(yàn)。因此建議老師們要把自己當(dāng)成一個終生的研究課題來研究。通過冷靜地梳理自己生命歷程，我們可以深刻地了解到影響自己成長的關(guān)鍵事、關(guān)鍵人和關(guān)鍵時機(jī)；能夠冷靜地認(rèn)識現(xiàn)在的我。這樣既有助于了解自己的現(xiàn)狀；又可以發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，明確自己的未來發(fā)展方向；還有些好的經(jīng)驗(yàn)可以直接運(yùn)行“拿來主義”，可以減少時間、精力等的不必要的浪費(fèi)。自己才是自己最深刻、最直接的成長教材，因此這種獨(dú)立的“自我的研究”更利于自身的成長。

要清楚自己的劣勢，并善于改善自己的劣勢。劣勢對我們的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，要想自主成長就必須會克服、并改善自己的劣勢。有這樣一個原理可以說明問題：木桶原理——木桶容量的大小取決于組成它的周圍木板的長短，尤其是最短的那塊。也就是說，影響我們成長的可能就是我們的劣勢，但也可以這樣說，某種程度上，劣勢可能會給我們提供更大的發(fā)展空間。所以，要非常了解自己的劣勢所在，造成劣勢的原因所在，并要規(guī)劃出改善劣勢的方案，以便于促進(jìn)自己的自主成長。

二、建立個人成長檔案是可持續(xù)自主成長的動力

任何人都需要賞識，孩子需要，我們也需要。一旦一個人擁有了很強(qiáng)的成就感，那么他的內(nèi)心深處就會產(chǎn)生一種強(qiáng)大的自我進(jìn)取需求，而且，他會在潛意識中不斷地給自己樹立“人無我有，人有我優(yōu)”的目標(biāo)。如果他的論文獲得了二等獎，他會期望自己向一等獎努力，獲得了一等獎，他還會希望論文能夠發(fā)表……這種自我期望實(shí)際上就是一個教師自主成長的動力，因?yàn)椋@種期望過程和努力過程完全是教師自我的內(nèi)在動機(jī)和潛在需求。但是，作為教師，我們怎樣才能讓這種動力保持持久呢?也就是說，怎樣才能讓我們可持續(xù)性地自主成長呢?我的成功經(jīng)驗(yàn)是給自己建立“個人成長檔案”，如同作計劃一樣，個人成長檔案要有階段性的目標(biāo)，要有成績記錄，要有階段性的自我小結(jié)。將自己的成功記錄下來，可以使我們老師在自我賞識、自我鼓勵中前進(jìn)。有時候，面對自己的成長檔案，常常會有兩種心態(tài)：成績多的時候，動力就很大，期盼著自己更加努力，爭取更高標(biāo)準(zhǔn)的成績；成績不太滿意的時候，就會主動地自我反思，查找原因，希望自己奮發(fā)向上。無論哪種心態(tài)，都是一種自主的內(nèi)在驅(qū)動力，對教師來說都是一種促進(jìn)：通過不同階段取得成績不同的對比，可以促使自己產(chǎn)生不輕易滿足，要奮發(fā)進(jìn)取的決心；通過“成績的自我賞識”，可以使自己不斷進(jìn)發(fā)要“持久”的保持成功的動力……如此良性循環(huán)，就會給自己設(shè)置一種“跳一跳，才能摘桃子”的境界，從而不斷推動自己“可持續(xù)性”的“自主”成長。

三、學(xué)會學(xué)習(xí)與反思是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)自主成長的途徑

每個人之所以會有這樣或者那樣的不同發(fā)展，原因在于學(xué)習(xí)過程的不同，什么時候?qū)W習(xí)?怎樣學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)什么?

建立在平等基礎(chǔ)上的同事之間的聽課交流、日常的教研備課，都是扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這種“平面學(xué)習(xí)”，是我們成長的最終積淀?！案┥韺W(xué)習(xí)”就是向?qū)W生學(xué)習(xí)，因?yàn)椋逃哪康氖菍W(xué)生，教育的源頭也是學(xué)生，在解決教育問題、教學(xué)問題的過程中，必須要 “回歸學(xué)生”。學(xué)生的思維空間就是我們教育教學(xué)的可開發(fā)資源，因此，學(xué)生的發(fā)展常常引領(lǐng)著教師的發(fā)展。堅持這樣“俯身學(xué)習(xí)”，才能讓自己做一個“與學(xué)生俱進(jìn)”的老師。“立體學(xué)習(xí)” 一方面是指不同年級間的學(xué)習(xí)。因?yàn)樽约荷险n，總是感覺不到自己課中的毛病?？磩e的老師的課，心里就會琢磨：自己上課是不是也這樣?這種“旁觀者清”的審視，本身就是一種很有效的學(xué)習(xí)。另一方面，立體學(xué)習(xí)也意味著不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)。一個不斷成長的教師應(yīng)該是個具有大眼界的人。為了不讓自己陷入“井底之蛙”的境況中，我們要堅持常聽別的學(xué)科的課。任何學(xué)科之間都有著不同的相通，這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)會讓自己的思維觸角更多維，觸摸的信息更多向。如果說是老師們之間的學(xué)習(xí)是平面學(xué)習(xí)，那么，向?qū)＜?、向“大家”學(xué)習(xí)就是更具有收獲的立體學(xué)習(xí)。因?yàn)閷＜覀兪亲钕?、最快接受到前沿信息的人，他們?jīng)常參加這樣或那樣的報告會或評優(yōu)課，能快捷的將最新信息運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在經(jīng)過多種場合的多方過濾后，他們的觀點(diǎn)就具備了相當(dāng)?shù)摹凹兌取焙汀熬?xì)度”。任何借鑒對自己來說都是一種促進(jìn)，而非成長的根本動力，要想可持續(xù)性的自主成長，自己一定要會學(xué)習(xí)，會高效的學(xué)習(xí)。

教師除了學(xué)習(xí)以外，還要會反思，讓反思沉淀為一種習(xí)慣。所以，必須給自己留出一個獨(dú)立的反思時間和空間。做了老師之后，激情會一天天減少，常常會出現(xiàn)某階段的“職業(yè)倦怠”。是什么原因造成的這種狀態(tài)呢?忙著批作業(yè)、改錯——單調(diào)的、機(jī)械的工作使自己心煩——時間久了就會麻木——沒有大的起色或成就感之后就會淡然——自然而然就沒有了激情。所以，要想讓自己保持激情，就決不能成為機(jī)械的“教學(xué)機(jī)器”，必須給自己留出一個反思“洗禮”的教堂，真正把反思當(dāng)成一種習(xí)慣。

教師堅持將反思記錄下來。記錄能讓人勤于思考，并堅持了思考。有時候會感覺到，一節(jié)課后感慨很多，或者是學(xué)生的表現(xiàn)，或者是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，或者是課中某個片斷。這些觸動常常會讓我們激動，如果將這些隨時而來的“觸動”加以系統(tǒng)梳理，有時候會發(fā)現(xiàn)它可能是個值得研究的教學(xué)規(guī)律或課題。因此，學(xué)會并堅持建立“教學(xué)手記”，及時記錄隨時想法，不斷反思，一階段下來，這種“記錄式的反思”會讓自己的思考更透徹，更深入，更持久；無形中促進(jìn)了自身思維、業(yè)務(wù)的成長和發(fā)展。