關(guān)于挫折教育的一點(diǎn)思考

當(dāng)前，隨著物質(zhì)生活水平的提高，對(duì)青少年兒童進(jìn)行挫折教育，為越來(lái)越多人們所認(rèn)可，有的學(xué)校、校外教育組織甚至商家還專門(mén)利用寒暑假舉辦一些旨在培養(yǎng)青少年兒童受挫能力、生存能力的野外集體教育活動(dòng)。但是，如何看待挫折教育，如何走出新的誤區(qū)，需要有進(jìn)一步的理性思考。

挫折教育之所以在今天為人們接受，主要的原因在于當(dāng)前的家庭和學(xué)校教育與未來(lái)的人才需求之間的矛盾。從目前的趨勢(shì)看，社會(huì)變革的速度比以前加快許多，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也不斷加大，對(duì)人才的社會(huì)應(yīng)變能力和抗挫折能力的要求也逐步提高，但是當(dāng)前一些孩子特別是一些城市孩子生活在過(guò)于優(yōu)越的環(huán)境中，平常過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，意志品質(zhì)和生活能力確實(shí)比較差，往往經(jīng)不起一點(diǎn)兒風(fēng)吹雨打。我們現(xiàn)行的教育，包括家庭教育和學(xué)校教育，片面追求升學(xué)率，犧牲了多樣的發(fā)展目標(biāo)和教育目的，對(duì)孩子包得太多，管得太死，導(dǎo)致孩子們的意志品質(zhì)和生活能力在學(xué)校里都不能夠得到適宜的訓(xùn)練和充分的發(fā)展。

盡管挫折教育得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，但是關(guān)于挫折教育的含義，仍然缺乏基本的共識(shí)。有的人把挫折教育看成是“吃苦教育”，逼迫孩子去“吃苦”或經(jīng)歷艱苦的生活；有的人把挫折教育理解成“生存教育”，將培養(yǎng)孩子們的“生存能力”看成是挫折教育的精髓，意圖創(chuàng)設(shè)特殊的情景培養(yǎng)孩子們的“生存能力”；還有的人干脆將挫折教育理解成“通過(guò)設(shè)置挫折情景使孩子受到教育”，等等。應(yīng)該說(shuō)，這些理解都有一定的道理，彼此之間也有一定的關(guān)聯(lián)。但是，在筆者看來(lái)，挫折教育的實(shí)質(zhì)不是別的，就是良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這是因?yàn)?，日常生活中我們所說(shuō)的一個(gè)人受挫能力的大小，最終可以歸結(jié)為他／她的意志品質(zhì)的好壞。一個(gè)有著良好意志品質(zhì)的人，一定是能夠經(jīng)受住生活中種種挫折的人；相反，一個(gè)意志品質(zhì)薄弱的人，也一定是經(jīng)不起任何挫折的人。

可能正是由于人們對(duì)挫折教育的實(shí)質(zhì)把握得不夠準(zhǔn)確，所以當(dāng)前無(wú)論是實(shí)施挫折教育的教育者，還是接受挫折教育的學(xué)習(xí)者，在觀念上或行動(dòng)上都存在著許多誤區(qū)。如將挫折教育與日常的家庭教育和學(xué)校教育分割開(kāi)來(lái)，在一些極端的、非日?；沫h(huán)境中進(jìn)行挫折教育?，F(xiàn)在一提到挫折教育，似乎就令人聯(lián)想到去野外或農(nóng)民家里去生活、去勞動(dòng)，受苦受累，要么就是到一些精心選擇或設(shè)置的“惡劣”生存環(huán)境中接受極限挑戰(zhàn)。實(shí)際上，在家庭和學(xué)校的日常生活中也存在挑戰(zhàn)，也可以設(shè)置挫折，完全可以成為對(duì)青少年兒童進(jìn)行挫折教育的主渠道?？桃獾乃^“挫折教育”未必能起到意想的作用。試想，僅靠幾天的挫折“考驗(yàn)”能培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)嗎?

所以，對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，首要的就是要幫助他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、交往、社會(huì)工作等日常生活中正確地對(duì)待挫折，這也是提倡許多年的素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。父母和教師要幫助他們認(rèn)識(shí)到，挫折是從古到今人人都會(huì)經(jīng)常碰到的事情，也是和人的一生共始終的，任何人都必須學(xué)會(huì)在挫折中生活或過(guò)一種有挫折的生活。挫折對(duì)于人生來(lái)說(shuō)，也不一定是沒(méi)有價(jià)值的或需要刻意回避的。相反，人生的挫折如果利用得當(dāng)?shù)脑?，一定?huì)成為人生的動(dòng)力。日常社會(huì)生活中有大量的案例可以說(shuō)明這一點(diǎn)。其次，對(duì)于孩子們?cè)谏鐣?huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)的某些性格缺點(diǎn)，家長(zhǎng)、父母和教師都不必大驚小怪，而應(yīng)該給孩子們提供更多的時(shí)間、空間和時(shí)機(jī)去認(rèn)識(shí)和克服這些性格缺點(diǎn)，在此過(guò)程中進(jìn)行基于實(shí)踐的自我教育。我們應(yīng)該明白，孩子們畢竟是成長(zhǎng)中的人。對(duì)于這樣的或那樣的不足，我們應(yīng)有一種客觀的和積極的態(tài)度，不要隨意放大，也不要消極失望，更不能動(dòng)不動(dòng)就指責(zé)孩子缺乏耐挫能力。再次，作為對(duì)孩子性格影響最大的人，父母和教師本身在形成良好意志品質(zhì)方面應(yīng)該率先成為孩子學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。如果父母或教師在日常生活和工作中經(jīng)常表現(xiàn)出患得患失、斤斤計(jì)較、意志薄弱等心理現(xiàn)象，那么無(wú)意中也會(huì)影響到孩子的意志品質(zhì)。大量的案例也表明，在青少年兒童意志品質(zhì)的形成過(guò)程中，父母或教師所發(fā)揮的榜樣示范作用是很大的，其影響也是持久的。