淺議課例研討

課例研討，即以發(fā)生在課堂的典型的教育、教學(xué)實(shí)例為載體而展開(kāi)的教育、教學(xué)研究和討論。其特點(diǎn)是：立足教育現(xiàn)場(chǎng)，基于教學(xué)實(shí)際，具有較強(qiáng)的問(wèn)題針對(duì)性和實(shí)踐操作性，便于教師平等參與和多維交流，有助于研討者視界的彼此喚醒和融合，智慧的相互激發(fā)和點(diǎn)燃，并進(jìn)而促使他們?cè)趯?duì)話中反思，在互助中提升，最終實(shí)現(xiàn)彼此進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。由于貼近大眾、即時(shí)方便，交互性強(qiáng)、實(shí)效顯著，課例研討這一校本培訓(xùn)模式正以星火燎原之勢(shì)迅速推廣并逐步得到廣大基層教育工作者的青睞。

課例呈現(xiàn)的方式

通常而言，呈現(xiàn)課例的方式有兩種：一種是常規(guī)的課堂形態(tài)，它既可以是實(shí)時(shí)展開(kāi)的真實(shí)的課堂教學(xué)，也可以是遠(yuǎn)程傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，還可以是同步拍攝的課堂教學(xué)光盤(pán)(錄像)；另一種是平面的文本形態(tài)，它包括課堂實(shí)錄，教學(xué)案例或設(shè)計(jì)，說(shuō)課文稿等。比較起來(lái)，這兩種課例的呈現(xiàn)方式各有優(yōu)劣：以課堂形態(tài)呈現(xiàn)的課例具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，過(guò)程真實(shí)完整，細(xì)節(jié)生動(dòng)鮮活，便于全程研討教師的神態(tài)、語(yǔ)言、理念、管理、調(diào)控等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；不足的是，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)一瞬即逝且不可逆返，僅靠紙筆和大腦必然難以真實(shí)、詳盡地記錄完整的教學(xué)過(guò)程，這就要求學(xué)校投入充足的經(jīng)費(fèi)以提供相關(guān)的硬件設(shè)備和技術(shù)支持，同時(shí)，操作的方便性、靈活性也會(huì)相應(yīng)地受到限制。以文本形態(tài)呈現(xiàn)的課例對(duì)人力和資源的依賴(lài)度低，受時(shí)間和空間的限制小，易于呈現(xiàn)，便于操作，然而，過(guò)程的缺損和現(xiàn)場(chǎng)感的薄弱則是其明顯的弊端。在具體的實(shí)踐中，我們不妨量體裁衣，選取適合自身特點(diǎn)的方式呈現(xiàn)課例，如果條件具備，最好能夠?qū)崟r(shí)攝像，以課堂的形態(tài)呈現(xiàn)課例，這樣更有利于提高研討的精度和深度。

課例研討的方法

課例研討的方法多種多樣，梳理一下，較為普遍使用且具有相當(dāng)實(shí)效的大概有以下幾種：

1，確立鮮明的主題，圍繞主題展開(kāi)研討。日常教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對(duì)同樣的課題或困惑，單憑個(gè)人的能力也許難以解決，“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，堡壘也就比較容易攻克。例如，新課程比較注重課堂教學(xué)的生成，為了幫助大家廓清“生成”的內(nèi)涵、明晰“生成”的策略，我們就可以確定“課堂教學(xué)的生成”這一主題進(jìn)行課例研討。再例如，文言文教學(xué)是一個(gè)困擾大家的難題，語(yǔ)文組就可以圍繞“如何提高文言文教學(xué)的有效性”這一主題組織課例研討；物理概念的教學(xué)往往比較抽象、不易操作，物理教研組就不妨選定“如何搞好概念教學(xué)”這一主題進(jìn)行課例研討。

2，選取典型的個(gè)案進(jìn)行研討。一粒沙里可能藏著一個(gè)世界，一朵野花也許包蘊(yùn)著一座天堂，研討個(gè)案的價(jià)值在于，我們不僅能夠發(fā)現(xiàn)它自身獨(dú)特的個(gè)性，還能發(fā)現(xiàn)它隱含著同類(lèi)事物的共性。例如，有位高三的語(yǔ)文老師在復(fù)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用專(zhuān)題時(shí)受手機(jī)短信的啟發(fā)，把短信寫(xiě)作引入課堂，形成了《巧用生活資源訓(xùn)練語(yǔ)言》的復(fù)習(xí)課例：教師精心挑選一些文質(zhì)兼美的短信，再引導(dǎo)學(xué)生歸納出優(yōu)秀短信“格調(diào)高雅、感情真摯、語(yǔ)言精美的”的共同特征，然后設(shè)置“得知自己取得了理想的高考成績(jī)，請(qǐng)發(fā)一條短信告訴你的好朋友”、“得知你的一位好朋友高考成績(jī)不太理想，請(qǐng)發(fā)一條短信表示安慰”、“由于自己的意氣用事傷害了媽媽?zhuān)?qǐng)發(fā)一條短信向她表示歉意”、“母親節(jié)快要到了，請(qǐng)發(fā)一條短信表示祝?！钡人慕M情景讓學(xué)生實(shí)踐操作。研討本課例，收益也許是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫(huà)瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發(fā)散的原點(diǎn)，延伸出復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新教法，甚至類(lèi)推開(kāi)去，演繹出課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等更為廣遠(yuǎn)的話題。

3，面對(duì)廣大的教師群體，采取一課多人同教的方式進(jìn)行研討。課例研討的最大特點(diǎn)就是基于問(wèn)題、基于教師，如果說(shuō)基于問(wèn)題而展開(kāi)的主題型和個(gè)案型的課例研討具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么，基于教師而展開(kāi)的課例研討也許顯得更為重要。眾所周知，當(dāng)前恰逢教師隊(duì)伍新老交替的高峰期，又正值基礎(chǔ)教育廣泛普及、高中教育大力擴(kuò)張和小班化教育不斷推廣的時(shí)期，大量的新教師源源不斷地走上講臺(tái)，使得新教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重大課題。面對(duì)眾多亟待培訓(xùn)的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再相互聽(tīng)課觀摩，說(shuō)長(zhǎng)論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)，以便揚(yáng)長(zhǎng)而為，又能清楚自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的弊端，以便后事之師。不僅如此，一課多人同教的課例研討模式更為研討者提供了相當(dāng)廣闊的想象空間和實(shí)踐平臺(tái)，呈現(xiàn)了極為多元的教學(xué)思路和極其豐富的課堂情景，十分有利于彼此眼界的開(kāi)闊，視界的融合，智慧的碰撞，思想的點(diǎn)燃，無(wú)疑是一種十分省力而又高效的共同提升的路徑。

4，針對(duì)特定的教師，采用一人同課多輪的方式進(jìn)行研討。校本教研的重心是實(shí)現(xiàn)教師群體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，只有個(gè)體實(shí)現(xiàn)了自身的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)，群體才能真正得以?xún)?yōu)化。通過(guò)近年的摸索和實(shí)踐，我們認(rèn)為，不管是對(duì)于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)薄弱的教師，還是對(duì)于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)優(yōu)秀的教師，或者是對(duì)于廣大的普通教師，開(kāi)展一人同課多輪的課例研討都能在一定程度上提升個(gè)體的綜合素質(zhì)。所謂“一人同課多輪”，就是指一個(gè)教師面對(duì)同樣的課題進(jìn)行多輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，后一輪是在前一輪的反思基礎(chǔ)上的修改和完善，在如此精雕細(xì)琢、層遞累進(jìn)的研討中，執(zhí)行者就可能在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進(jìn)提高，從而快速地實(shí)現(xiàn)自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。一人同課多輪的研討模式既可以采取單兵作戰(zhàn)的方式，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，通過(guò)個(gè)體的自我反思促進(jìn)自我成長(zhǎng)；也可以采取聯(lián)合互助的方式，有相同利益需求或共同愿景的老師可以結(jié)成聯(lián)盟，大家坦言誠(chéng)諫、直說(shuō)利弊，集思廣益、兼容并包，群策群力、同成共長(zhǎng)；當(dāng)然，如果條件成熟，學(xué)?；騻€(gè)體還可以組織或邀請(qǐng)學(xué)養(yǎng)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與，分析診斷、指導(dǎo)引領(lǐng)，應(yīng)該說(shuō)，這種方式不僅有利于青年教師個(gè)體成長(zhǎng)，也有利于中老年教師開(kāi)闊視野、更新觀念。

只要積極踴躍、認(rèn)真務(wù)實(shí)地投入到課例研討之中，我們堅(jiān)信，每一個(gè)參與者都能打破原先的自足性，獲得一次開(kāi)放品格的可貴突圍，實(shí)現(xiàn)一次專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的質(zhì)的提升。