諧音記憶法在歷史教學(xué)中的方法與實(shí)例

記憶是思維的倉庫，在學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用，歷史學(xué)科更是如此。法國著名思想家伏爾泰說：“人如果沒有記憶，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。”日本記憶學(xué)家高木重朗說：“記憶力就是效率的別名……是發(fā)明創(chuàng)造性的基礎(chǔ)?！爆F(xiàn)在流行著記憶歷史基礎(chǔ)知識的這樣一句話：“先死后活、死去活來”，其義就是只有先“死記硬背”掌握好基礎(chǔ)知識，然后才能達(dá)到知識的靈活運(yùn)用和融會貫通，才能真正掌握分析、解決問題的方法和能力。但強(qiáng)調(diào)記憶并不等于要死記硬背，歷史記憶有許多“竅門”。這里著重結(jié)合本人工作實(shí)際，談?wù)勚C音記憶法的方法與實(shí)例，希望對諧音教學(xué)法有所發(fā)展。

方法一：巧綴詞頭，排難解亂——詞頭諧音記憶法

在記憶時，有時一個字或詞卡住了，下文便背不下去了。但只要有人提醒(或自己看一眼)這個字或詞，便能繼續(xù)背誦下去。這個被提示的字或詞，起著聯(lián)系記憶的紐帶作用。有些材料不好記，但只要把它們的詞頭聯(lián)成句，諧音記憶，便變得好記，我們把這種記憶方法稱為詞頭諧音記憶法。

例一：第一次鴉片戰(zhàn)爭后清政府被迫簽訂了中國第一個不平等條約——《南京條約》，其中規(guī)定中國五口通商，開放廣州、廈門、寧波、福州、上海。學(xué)生在記憶五口通商時常常不全面或和后面的通商口岸相混淆，發(fā)生張冠李戴的現(xiàn)象。這時我采用詞頭諧音記憶法，先要求學(xué)生在五口通商口岸的“廣、廈、波、福、上”各字下面加點(diǎn)，然后諧音為一句話“管下不服上”(其中管與廣、下與廈、不與波、服與福諧音)，其義為“一個人剛愎自用管著下面的人還不服上面的人”。同學(xué)們在愉悅歡笑聲中一下子就牢牢記憶住了五口通商的名稱和地點(diǎn)。

例二：第二次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽訂了《天津條約》，其中規(guī)定十口通商，開放漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江、牛莊(后改為營口)、登州(后改為煙臺)、臺灣、淡水、潮州(后改為汕頭)、瓊州。外國侵略勢力擴(kuò)大到沿海各省，并且深入到內(nèi)地，中國半殖民地化的程度加深了。十個地名不好記，而這時同學(xué)們用十個通商口岸的詞頭諧音為“汗久難鎮(zhèn)牛、登臺擔(dān)超瓊”(其中汗與漢、久與九、難與南、擔(dān)與淡、超與潮諧音)，其義為“(一個大力士)出汗久了難以鎮(zhèn)住一頭牛，(他)登上舞臺還要擔(dān)當(dāng)超人秦瓊(秦叔寶)”。詞句諧音，有意境，就好記多了。

例三：中日甲午戰(zhàn)爭后，清政府被迫簽訂了《馬關(guān)條約》，其中規(guī)定四口通商，開放重慶、沙市、蘇州、杭州。外國侵略勢力深入到長江上游，中國半殖民地化的程度大大加深了。四個地名易于與前面的通商口岸相混淆，這時有一個同學(xué)把四口通商的詞頭諧音為“重傻蘇杭”(其中傻與沙諧音)，其義為“重慶的傻子來到了蘇州和杭州”，當(dāng)時把全班同學(xué)笑得前俯后仰，給人以深刻的印象，非常有助于歷史史實(shí)的記憶。

例四：國共十年對峙時期(即土地革命時期)，從193O年底到1931年秋，毛澤東根據(jù)敵強(qiáng)我弱的情況，采取“避敵主力，誘敵深入，集中優(yōu)勢兵力，各個殲滅敵人”的方針，干凈、漂亮地粉碎了敵人的三次反革命的“圍剿”。同學(xué)們在記憶毛澤東的戰(zhàn)略方針時總是丟三落四，這時我和同學(xué)們一起探索研究，把毛澤東的戰(zhàn)略方針每句話的詞頭諧音為“筆友幾個”(筆與避、友與誘、幾與集、個與各諧音)，其義為“你的筆友有幾個人”，詞句貼近學(xué)生，貼近生活，有助于歷史過程的記憶。

例五：新中國第一個五年計(jì)劃超額完成，其中交通運(yùn)輸業(yè)方面的成就也很大。新建的寶成、鷹廈等鐵路有30多條；武漢長江大橋建成，使南北鐵路貫通。同學(xué)們在記憶交通成就時主要和后面的成就相混淆，這時詞頭諧音記憶法又顯示了它的功效。我和同學(xué)們一起把“寶、鷹、武”加點(diǎn)后諧音為“保鸚鵡”(保與寶、鸚與鷹、鵡與武諧音)，意為“(愛惜動物)保護(hù)鸚鵡”，學(xué)生在開懷大笑中記住了一個五年計(jì)劃的交通成就。

例六：1966—1976的文革十年里，國民經(jīng)濟(jì)損失約有5000億元，但是經(jīng)濟(jì)建設(shè)還是取得了一定的成績，其中主要有：成昆鐵路、湘黔鐵路、勝利油田、湖北第二汽車制造廠、南京長江大橋。同學(xué)們運(yùn)用詞頭諧音法先在“成、湘、勝、二、南、”各字下加點(diǎn)，然后諧音為一句話“沉香勝二郎(神)”(其中沉與成、香與湘、郎與南諧音)，意為“(寶蓮燈中的)沉香大勝(舅舅)二郎神”，學(xué)生們在手舞足蹈中記住了文革十年的一些成就。

例七：1898年慈禧太后發(fā)動戊戌政變，殺害了戊戌六君子，他們是：楊銳、楊深秀、康廣仁、譚嗣同、劉光第、林旭。同學(xué)們在記憶時總是無法把六個人記清，這時采用詞頭法把每個人的姓諧音為“楊康探柳林”(其中探與譚、柳與劉諧音)，意為“(射雕英雄傳中的)楊康打探柳樹林”，同學(xué)們在歡快聲中牢記不忘。

方法二：巧綴中心，提綱挈領(lǐng)——中心字詞諧音記憶法

我們遇到比較難記的大段史料或史實(shí)時，只要把這些史料或史實(shí)的中心字或詞挑出來，諧音成一句話，提綱挈領(lǐng)，抓住核心，易于記憶，這個字或詞實(shí)際上起著聯(lián)系記憶的紐帶作用，我們把這種記憶方法稱為中心字詞諧音記憶法。

例八：第二次世界大戰(zhàn)的影響有：它給人類造成了前所未有的破壞和災(zāi)難；摧毀了法西斯主義；沉重打擊了帝國主義，促進(jìn)了國際社會主義力量的發(fā)展壯大；客觀上推動了科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展。學(xué)生記憶五個方面的影響時往往不夠全面，這時我便挑出中心字詞“破(壞)、法(西斯)、帝(國主義)、社(會主義)、科(學(xué))”五個字詞，然后諧音為“步法迪斯科”(其中步與破、迪與帝、斯與社諧音)，其義為“一個人走路的步法像跳迪斯科”，學(xué)生們?nèi)炭〔唤?，對二?zhàn)的影響已深深地印在腦海之中。

在新課程的實(shí)施過程中，要求教師應(yīng)該把課堂變成學(xué)生自主探索未知世界的窗口，讓學(xué)生在每一堂課都能產(chǎn)生美妙的生命體驗(yàn)。新課堂應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生能夠人人參與、全情參與，學(xué)生能夠經(jīng)常達(dá)到“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認(rèn)為……”的積極狀態(tài)。為此我積極參與和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中心字詞諧音記憶法，自己去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種精神享受，當(dāng)成一種全面性的活動，當(dāng)成一種創(chuàng)新性活動，當(dāng)成自己構(gòu)建知識的過程。在課堂活起來、學(xué)生動起來的富有詩意的課堂中，師生有了美好的記憶、旺盛的生命力和不可重復(fù)的生命體驗(yàn)，師生在歡快與和諧的環(huán)境中掌握了許多難記的歷史基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)了自己的智力和能力。

例九；1789—1794年的法國大革命的歷史意義有：三次起義，人民顯示偉大力量，五年歷程，迅猛異常；不僅結(jié)束了法國1000年的封建統(tǒng)治，而且對歐洲各國的封建統(tǒng)治也是一個沉重打擊；它的徹底性為此后各國革命樹立了榜樣，具有世界意義。有些同學(xué)在記憶時常常和英國資產(chǎn)階級革命或美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的意義發(fā)生混淆，這些同學(xué)學(xué)以致用，他們挑出中心字詞“三(次)、五(年)、結(jié)(束)、打(擊)、樹(立)”，然后諧音為“555結(jié)大樹”(其中大與打諧音)，意為“555牌香煙和大樹(迎客松香煙)結(jié)盟”，同學(xué)們在哄堂大笑中記住了法國大革命的歷史意義，感到輕松有趣。

方法三：聲音相諧，神效自見——聯(lián)想諧音記憶法

所謂聯(lián)想諧音記憶法就是把生疏而不好記的歷史年代、歷史事件、歷史人物、地名、現(xiàn)象等等，諧音為口語化的事物或變成讀音相同、相近的詞、詞組或順口溜，使之易于記憶的一種方法，它是聲音之間的外部聯(lián)系，屬于聯(lián)系記憶法中的一種。

例十：記得在中學(xué)念書時，我們的歷史教師講如何記馬克思的誕辰時說：“記住打帝國主義的嘴巴，一巴掌又一巴掌(1818年諧音)，打得它疼得捂了又捂(5月5日諧音)”，當(dāng)時給我的印象是那樣的深刻?，F(xiàn)在推而廣之，記馬克思的逝世紀(jì)念日就記老農(nóng)撒種：“一把把撒，撒，意思!”(1883年3月14日)，學(xué)生久久不忘。

新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生有充分的獨(dú)立性和自主性，學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。為此我積極開拓和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想諧音記憶法解決自己遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既長知識，又增長才干。

例十一：我國明代著名航海家鄭和從1405年到1433年先后七次下西洋，創(chuàng)造了世界航海史上的壯舉，到達(dá)的國家和地區(qū)有：印度、阿拉伯國家、非洲東海岸和紅海沿岸地區(qū)。如何記住航海時間和到達(dá)的地區(qū)，這是同學(xué)們運(yùn)用聯(lián)想諧音記憶：“李四領(lǐng)我(1405年的諧音)散散心(1433年的諧音)，路上碰到一個印度阿飛(非與飛諧音)紅孩兒(紅海的諧音)”(其中紅孩兒是西游記中牛魔王之子)，學(xué)生們在愉悅的氣氛中馬上就記住了。

例十二：中日甲午戰(zhàn)爭后，帝國主義列強(qiáng)三國干涉還遼的國家有：俄、法、德。有些同學(xué)記憶時總是張冠李戴，這時有個同學(xué)突發(fā)奇想運(yùn)用聯(lián)想諧音記憶為“鵝發(fā)抖”(鵝與俄、發(fā)與法、抖與德諧音)，意為“一只鵝凍得發(fā)抖”，形象生動，令人印象深刻。

在歷史教學(xué)中運(yùn)用諧音記憶法固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但它不能包醫(yī)百病，運(yùn)用時要注意以下問題：首先，有些諧音，不一定適合每個地區(qū)和每個同學(xué)，大家可以根據(jù)自己的習(xí)慣創(chuàng)造適合自己記憶的諧音，不必拘于一格。其次，諧音記憶法是有針對性的，不要把任何歷史事件或一些復(fù)習(xí)資料來加以諧音記憶，那樣將會適得其反，既制約了智力和能力的發(fā)展，又給今后的學(xué)習(xí)造成困難。最后，諧音記憶法是歷史記憶的一種，我們要和其他方法一同使用，發(fā)揮大腦的記憶功能，最大限度地發(fā)揮諧音記憶法的優(yōu)勢和功能。