在備課中構(gòu)建協(xié)作與交流的平臺(tái)

許蓉蓉　顧國衛(wèi)

“一種思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想。”新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究。而教師互助合作需要一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，筆者認(rèn)為這個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)就是學(xué)科年級(jí)備課組的活動(dòng)。因?yàn)橥ǔ＝處熢诮虒W(xué)中面臨的問題是比較具體的、過程性的，經(jīng)?；?，是一種即時(shí)性的問題，解決這類的問題需要同學(xué)科教師之間經(jīng)常的交流，或者要進(jìn)行專題的探討，也就是說教研活動(dòng)要經(jīng)?；?、即時(shí)化。年級(jí)備課組活動(dòng)以其解決問題時(shí)效性強(qiáng)、獲得效果佳而有效地架起了理論與實(shí)踐的橋梁，能滿足教師這方面的需要。一年的社會(huì)備課組長的實(shí)踐讓筆者認(rèn)為在實(shí)施新課程的今天教師要有效改善自己的課堂教學(xué)狀況、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自己的專業(yè)成長，真正實(shí)現(xiàn)與新課程共成長，必須借助備課組互助合作的工作平臺(tái)，分享教學(xué)資源、交流教學(xué)反思，解決課堂疑難，實(shí)現(xiàn)資源共創(chuàng)、共享。那么如何認(rèn)識(shí)備課組工作的價(jià)值？如何開展備課組活動(dòng)，發(fā)揮備課組的整體效能呢？一年來，筆者在實(shí)踐中作了一些思考和探索，也有點(diǎn)滴的感悟。

一、開展備課組活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

1.開展備課組活動(dòng)是走進(jìn)社會(huì)新課程的需要。本次課改是實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，建國以來變化最大、國家最為重視、推進(jìn)力度也是最大的一次，特別是初中的社會(huì)課，以學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)生活為理念，以學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)中會(huì)碰到的問題，會(huì)用到的知識(shí)來展開，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從不斷擴(kuò)展的初中學(xué)生生活出發(fā)，充分挖掘?qū)W生的教學(xué)資源，社會(huì)教學(xué)資源，解決學(xué)生存在的困惑與問題、塑造學(xué)生健全的人格。新理念、新教法、新課堂，新的師生觀、新的質(zhì)量觀，對(duì)教師的挑戰(zhàn)也是最嚴(yán)峻的。備課組是一個(gè)很好的互相學(xué)習(xí)、共同研究的平臺(tái)，在相互觀摩中大家都能充分感受新理念帶來的課堂變化，跟上教學(xué)改革的步伐。

2.開展備課組活動(dòng)是減輕教師工作負(fù)擔(dān)的需要。新課程實(shí)施之后，每一課都是新的，每課時(shí)都需要教師依據(jù)課標(biāo)、本校學(xué)生的實(shí)際重組教材，還要制作課件，對(duì)教師來講工作負(fù)擔(dān)加重了，如果每一課時(shí)的教學(xué)資源收集、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課件制作都由教師個(gè)體獨(dú)自完成，那工作強(qiáng)度很大，而且對(duì)課標(biāo)、教材的理解難以深入，況且我們每一個(gè)教師還擔(dān)負(fù)著許多其他工作（班主任、命題、改卷、試后分析等），許多時(shí)候我們會(huì)力不從心，工作難能做到位。開展備課組活動(dòng)，備課組教師之間互助合作，就可以大大減輕這種負(fù)擔(dān)，有效地解決這個(gè)問題，這對(duì)每一個(gè)教師講都是有利的。當(dāng)然個(gè)體的備課還要與集體的探討、個(gè)人的二次備課相結(jié)合。我們備課組試圖讓每一課時(shí)都成為教師個(gè)體與教師群體智慧的結(jié)晶。

3.備課組活動(dòng)能凝聚教師的集體智慧，發(fā)揮每一個(gè)教師的特長，提高學(xué)校團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力與凝聚力。集體的智慧大于個(gè)體，這是不爭的事實(shí)，教學(xué)中誰都會(huì)遇到一些疑難問題，而解決疑難問題途徑要么自己鉆研、查找資料，要么求助于他人，但是教師個(gè)體之間的問題探討往往停留在幾個(gè)要好教師之間。年級(jí)備課組定期的活動(dòng)（每周一次）就給同年級(jí)的各科教師之間提供了一個(gè)交流互助的平臺(tái)，使在教學(xué)中產(chǎn)生的問題能及時(shí)得到解決。而且備課組教師往往各有所長，有的擅長課件制作、有的擅長教學(xué)設(shè)計(jì)、有的對(duì)課標(biāo)理解深刻，大家可以取長補(bǔ)短，形成一個(gè)富有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。

4.開展備課組活動(dòng)是促進(jìn)教師個(gè)體成長的需要。教師的專業(yè)成長是實(shí)施新課程的保證。筆者認(rèn)為專業(yè)成長必須有一個(gè)載體，一種氛圍，每一個(gè)優(yōu)秀教師的成長往往與他的課堂教學(xué)是分不開的。因此備課組、教研組應(yīng)該是教師成長的搖籃。

二、社會(huì)學(xué)科備課組活動(dòng)的內(nèi)容與形式

1.集體備課組活動(dòng)的“重頭戲”

新課程強(qiáng)調(diào)依據(jù)課標(biāo)而不是依據(jù)課本組織教學(xué)，課本成了學(xué)生的“學(xué)本”，教學(xué)往往要依據(jù)課標(biāo)，本地、本校實(shí)際開發(fā)教學(xué)資源，重組課本內(nèi)容，而且還強(qiáng)調(diào)教學(xué)充分利用多種媒體、組織多樣活動(dòng)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)歷，這無疑對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此單靠教師個(gè)體無法適應(yīng)這種變化，也達(dá)不到這樣的要求，集體備課可以有效地避免教師個(gè)體研究勢單力薄的情況，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，是目前實(shí)施新課程的有效策略，也是促進(jìn)教師提高，實(shí)行校本培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。

我們?cè)趯?shí)踐中形成如下操作模式：

（1）分工準(zhǔn)備：備課組長在學(xué)期初就制定學(xué)科主備分工表，明確每位老師的備課任務(wù)，組內(nèi)集中交流時(shí)間、地點(diǎn)。主備教師須鉆研課標(biāo)、教材、搜集相關(guān)資源、制作課件、設(shè)計(jì)教案。

（2）集中交流：主備教師對(duì)主備教案作具體說明，內(nèi)容包括：教材分析、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)意圖的說明（即為什么要這樣設(shè)計(jì)）。其余老師在活動(dòng)前熟悉教材，閱讀主備教師的教案，提出自己的觀點(diǎn)，交流自己收集的資料，大家討論形成集體備課教案和課時(shí)資料包。教師個(gè)體可在此基礎(chǔ)上增減，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）集體反思：每一位教師在實(shí)施教學(xué)后必定對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、學(xué)生的課堂活動(dòng)效率、課堂的預(yù)設(shè)與生成情況有自己的評(píng)價(jià)與反思，這種反思是個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特的思考與探索，筆者認(rèn)為這種教學(xué)反思的交流往往比教學(xué)設(shè)計(jì)的探討與交流更為重要，因?yàn)樗鼤?huì)引起思維火花的碰撞，實(shí)踐問題的爭論。

“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”。在集體備課活動(dòng)中，我們相互借鑒、相互啟發(fā)、我們集各家之長，避自己所短，使教學(xué)成為教師集體與個(gè)體共同實(shí)踐、共同探索的過程，真正達(dá)到優(yōu)化。

2.注重二次備課，形成個(gè)性化、特色化的教案

每個(gè)人對(duì)教材的理解把握是不同的，備課組每位老師在教學(xué)上各有所長，個(gè)人研究各有特色。相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學(xué)生。因此，在集體備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重教師個(gè)性化的解讀，進(jìn)行個(gè)性化的加工，溶進(jìn)自己的教學(xué)思想，結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際，做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。將個(gè)人思維的火花與集體智慧融合起來，自成一家。這樣的備課，不是拿來主義，是教師自我提升、完善的過程，這樣的備課才具實(shí)效性。

3.做好專題研究，好課還需多磨

只備不研的備課組活動(dòng)不能說是一種富有創(chuàng)造的、高效的、對(duì)教師專業(yè)成長有很大幫助的活動(dòng)。實(shí)踐中能做到每一課時(shí)都精雕細(xì)琢也只能是一種愿望，但在一個(gè)學(xué)期的備課中，我們可以選擇一個(gè)或兩個(gè)教學(xué)專題進(jìn)行研究，推出幾節(jié)經(jīng)過研究、富有創(chuàng)意的精品課，這是比較現(xiàn)實(shí)的做法。如上學(xué)期，我們以課堂教學(xué)中閱讀卡的處理為主題作了一些研究。我們認(rèn)為閱讀材料的選擇要適合課時(shí)的主題、要引發(fā)學(xué)生的興趣與探究的愿望，閱讀后的問題設(shè)計(jì)要給學(xué)生以思維的空間，結(jié)論的獲得要在學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，教師才能作相應(yīng)的總結(jié)，切不可教師以自己對(duì)材料的感悟來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.備課組活動(dòng)需要制度保障

我們認(rèn)為任何一項(xiàng)工作如果單憑一股熱情、單憑個(gè)人的感情是干不好的，至少是不可持續(xù)的。任何一項(xiàng)工作如果沒有把它制度化、程序化，它的生命力不會(huì)長久，或者是人去樓空，或者是曇花一現(xiàn)。為了保證備課組活動(dòng)能持之以恒，不被人為因素的影響，我們制定了備課組活動(dòng)細(xì)則。

比如備課組活動(dòng)“四定，五明確”的要求。即：定時(shí)間、定內(nèi)容、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人；明確教學(xué)目標(biāo)、明確內(nèi)容層次、明確知識(shí)關(guān)聯(lián)、明確教法選擇、明確作業(yè)功能；教案書寫的“三設(shè)計(jì)”原則即包括問題設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)。

備課組每一次統(tǒng)一測試后要集體討論、寫試后分析：包括學(xué)生基礎(chǔ)落實(shí)、能力培養(yǎng)狀況、存在問題、命題得失、教學(xué)建議等。

制度的建立保證了備課組活動(dòng)的正常和有序開展。

三、備課組工作需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新完善

每一項(xiàng)工作要取得實(shí)效，都必然推陳出新、不斷優(yōu)化自己的工作流程。作為備課組工作的組織者必須不斷地反思與交流，審視自己教研活動(dòng)的組織形式、內(nèi)容、實(shí)效、反響，從而創(chuàng)新改進(jìn)。

例如起初備課組以分單元落實(shí)到人互相交流教案、課件的形式，后發(fā)現(xiàn)分單元備課短時(shí)間內(nèi)的備課量較大，很多老師對(duì)課程的設(shè)計(jì)思想缺乏深入地思考理解，短時(shí)間內(nèi)也難以收集大量的教學(xué)資源，或是“網(wǎng)上資料的拼盤”，如果其他老師自己不加以處理的去上課，效果反而不如原來的個(gè)體備課、個(gè)體上課。如果其他老師對(duì)每一課時(shí)都要作大量的修改，那集體備課的價(jià)值就難以體現(xiàn)，達(dá)不到學(xué)校預(yù)設(shè)的效果。后來改為以周課時(shí)為單位，教師個(gè)人主備，備課組每周集中說課探討，教師個(gè)體自我加減的形式，但又發(fā)現(xiàn)這種形式會(huì)導(dǎo)致教師過分依賴組內(nèi)備課，各班課堂教學(xué)模式化、單一化，養(yǎng)成教師惰性思維的傾向，有部分業(yè)務(wù)水平精湛的老師會(huì)認(rèn)為集體備課對(duì)自己沒有幫助?，F(xiàn)在備課組已形成以周課時(shí)為單位，備課組集體搜集資料建立資料包，主備老師提供教學(xué)思路，集中說課，教師個(gè)體復(fù)備的模式。而且備課組在集體備課教案的設(shè)計(jì)上把這種思想體現(xiàn)進(jìn)去。如教案分成三部分：（一）設(shè)計(jì)依據(jù)；（二）集體備課設(shè)計(jì)；（三）個(gè)人二次備課設(shè)計(jì)。

通過開展備課組活動(dòng)，我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中、在靈感閃現(xiàn)中、在思維碰撞中，體驗(yàn)著成功，體驗(yàn)著成長。