注重語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng) 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

一、 引言

現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)者只有了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，選擇最理想的策略訓(xùn)練方法，才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)更有意義。本文主要探討如何在外語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。Henry Holec 最早將自主（autonomy） 這一概念引入外語教學(xué)界。他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出，自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估；Little （1991）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”，是“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”；Dickinson（1995）則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。綜合不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)所下的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究者或強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種能力（capacity），或認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種行為（behavior），但所有的研究者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

結(jié)合我國外語教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為在我國的外語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生自主性外語學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況，并能自己監(jiān)控與評(píng)估外語學(xué)習(xí)的過程（徐錦芬，2004）。由此可見，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。

三、學(xué)習(xí)策略的含義

所謂學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，是學(xué)習(xí)者個(gè)人用以理解學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想和行為（O'Malley Chamot， 1990）。它既是指學(xué)習(xí)者的心理過程，也指其具體行為。Oxford （1990）認(rèn)為：“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采用的一種行為或行動(dòng)，從而使語言學(xué)習(xí)更成功，自主意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更為其樂無窮。” 語言學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、交際策略和資源策略。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性起著至關(guān)重要的作用；交際策略是學(xué)習(xí)者為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)習(xí)者合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語的策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。在外語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

四、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與學(xué)習(xí)自主性之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)自主性之間是一種手段與目的的關(guān)系。在外語教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力（Oxford，1990）。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺行為。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的目的就是通過策略訓(xùn)練， 使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到策略的重要性，提高他們的策略意識(shí)，懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用適當(dāng)?shù)牟呗?，幫助他們探索如何有效地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估和自我指導(dǎo)，以便最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

盡管學(xué)習(xí)是人類生存很自然的一部分，但自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的使用是一種有意識(shí)的技能，必須通過訓(xùn)練才能得到提高（O'Malley Chamot， 1990）。如果語言學(xué)習(xí)者期望達(dá)到一個(gè)相當(dāng)水平的交際能力，需要采取積極主動(dòng)的姿態(tài)，而不能靠被動(dòng)的灌輸。因此，許多語言教師提倡對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行明確的策略訓(xùn)練，使他們掌握學(xué)習(xí)語言的方法。這種訓(xùn)練總的目的是使語言學(xué)習(xí)更有意義，鼓勵(lì)師生間的合作精神，學(xué)會(huì)語言學(xué)習(xí)的各種選擇，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

五、在大學(xué)外語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

通過調(diào)查和日常的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：由于受傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有些學(xué)生雖然掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但卻不知如何把它們運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中去；另外，在學(xué)習(xí)中學(xué)生也不善于對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評(píng)估，總是按照教師的要求和教學(xué)計(jì)劃被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制。

因此，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)該研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生達(dá)到“能學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”的境界，為他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。那么，如何在外語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)呢？研究表明，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學(xué)中。

1.強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)

教師在教學(xué)中要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的重要性，這樣他們才能更積極、主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的認(rèn)知能力有限，須通過使用認(rèn)知策略克服這一局限。如人的短時(shí)記憶的最大信息容量為7＋2個(gè)組塊，如果我們能采用組塊化策略，將信息組塊化，并盡可能擴(kuò)大組塊容量，就可以增加記憶容量，提高記憶效果；其次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解并有意識(shí)地使用策略會(huì)幫助他們更好地完成各種語言學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；再次，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探索并發(fā)展符合自己需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)可以幫助他們更好地把握自己的學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.教給學(xué)生使用策略的條件性知識(shí)

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能有效地運(yùn)用各種策略，教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生策略是什么，怎樣掌握策略，還要教給學(xué)生各種策略在什么樣的具體情境下運(yùn)用更有效。具體來講，首先要將所學(xué)策略的名稱、含義、作用告訴學(xué)生。然后通過范例講解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用這一策略，并提供相近情境和不同情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)變式情境使學(xué)生在變化的情境練習(xí)中學(xué)會(huì)使用策略的條件，使策略獲得遷移，能夠靈活運(yùn)用，從而轉(zhuǎn)化為條件性知識(shí)。

3.幫助學(xué)生了解自己的策略使用情況

由于受學(xué)生個(gè)人期望水平的高低或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，以及情感、意志、合作精神等諸多因素的影響，學(xué)生所采用的策略不一定能夠全面實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，一個(gè)有足夠智力水平的學(xué)生，上課專心聽講，課下花大量時(shí)間去背單詞、短語和課文，但學(xué)習(xí)效果不夠理想。造成這種現(xiàn)象的原因是該生只會(huì)死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中可采用調(diào)查、座談、觀察等靈活多樣的方法，有目的、有意識(shí)地幫助學(xué)生合理地運(yùn)用成功的學(xué)習(xí)策略，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行監(jiān)控和反思

第一，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的教育。元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)過程、具體學(xué)習(xí)任務(wù)、影響學(xué)習(xí)的因素、何時(shí)采用哪種學(xué)習(xí)策略以及對(duì)學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度等幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，是對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性起著至關(guān)重要的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，其中重要一點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

第二，教師還可以與學(xué)生圍繞下列問題展開討論：語法、詞匯及語音技能之間的相互關(guān)系、語言學(xué)習(xí)的過程是獲取知識(shí)的過程還是技能練習(xí)的過程，對(duì)待語言錯(cuò)誤的態(tài)度以及語言的輸入與輸出之間的關(guān)系等。這種討論可以豐富學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略的根據(jù)。

第三，教師可以讓學(xué)生通過多種渠道，如寫學(xué)習(xí)日記、填寫調(diào)查問卷、參加訪談和討論等，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和監(jiān)控：這個(gè)問題我是如何解決的？我這么做有何根據(jù)？效果如何？我有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？我準(zhǔn)備采取什么措施？但并不是說每完成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就必須進(jìn)行反思，而是根據(jù)情況分階段進(jìn)行反思，從而調(diào)整策略。例如，在訓(xùn)練外語語感問題上，可分階段讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)不斷反思自己的訓(xùn)練方法，如朗讀和默讀、精讀和泛讀、細(xì)讀和粗讀等。

5. 注重交流，互相學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略可以在學(xué)習(xí)過程中不斷得到修正、調(diào)整，并通過學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得新的學(xué)習(xí)策略。因此，它是動(dòng)態(tài)的，不斷變化的。學(xué)生要善于觀察他人的學(xué)習(xí)策略，與他人交流學(xué)習(xí)體會(huì)。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。每個(gè)學(xué)生可能有自己的一套學(xué)習(xí)策略，這些策略對(duì)別人可能不適用。但是，有些方法和策略是適用大多數(shù)學(xué)生的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟有它自己的客觀規(guī)律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環(huán)境等因素較為相近的情況下，學(xué)習(xí)策略的可轉(zhuǎn)移性是很大的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用和課堂學(xué)習(xí)的集體性優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。在多變的學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)廣開言路，組織學(xué)生充分展現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)策略，互相觀察，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提高自己調(diào)整和應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的能力，真正做到取長補(bǔ)短。

6. 優(yōu)化學(xué)生的自我效能

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一任務(wù)的自信程度。學(xué)生的自我效能感與其認(rèn)知策略、調(diào)控策略密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到使用某種學(xué)習(xí)策略能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種效能感，這種效能感會(huì)激勵(lì)他繼續(xù)運(yùn)用策略去改進(jìn)學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)將自我效能感與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)行，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋?/p>

六、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對(duì)教師的要求

首先，教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變觀念，要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，即要由教育理論的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，做學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者。只有這樣，教師在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時(shí)候，什么地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行反思性教學(xué)。

其次，教師還要由課堂上的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變成一名學(xué)習(xí)策略的“協(xié)調(diào)者”“診斷者”和“指導(dǎo)者” （Cohen，1998），指導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)，給他們必要的指導(dǎo)。不要給學(xué)生造成一種“我說的就是對(duì)的”的印象。教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不要輕易否定他們的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法相互促進(jìn)。

七、結(jié)語

實(shí)踐證明，那種只注重灌輸知識(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)代的需要，學(xué)生能有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略無論對(duì)他們的現(xiàn)在還是將來，都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)把策略訓(xùn)練有計(jì)劃地滲透到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中掌握外語學(xué)習(xí)策略，為他們的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。