建構主義理論指導下的信息化網(wǎng)絡教學模式

信息化教育的概念是從20世紀90年代伴隨著信息高速公路的出現(xiàn)而提出來的。它指全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構主義理論與先進的技術（如多媒體技術、網(wǎng)絡技術、人工智能技術）相結合的產(chǎn)物。運用建構主義學習理論形成全新的教學模式，促進教學內(nèi)容與方法的變革和實現(xiàn)教育信息化，迎接正在到來的信息社會對于教育的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為當今教育的必然選擇。

一、學習理論的發(fā)展

20世紀是語言教學理論和實踐快速發(fā)展的一個時期，不斷有各種理論與方法出現(xiàn)，目前比較有影響的學習理論主要有以桑代克的聯(lián)結主義和斯金納的操作條件作用為代表的行為主義學習理論，以布魯納發(fā)現(xiàn)學習和奧蘇貝的意義學習理論為代表的認知學習理論，以維特克為代表的支架式構建、拋錨式構建和引導式構建為代表的構建學習理論、以班杜拉為代表的“三元取向”學習理論和以“人本主義心理學之父”羅杰斯為代表的人本學習論。歸納地說是三次大的演變。計算機教育應用理論主要依賴于學習理論和信息技術。在這三次演變中，行為主義、認知主義、建構主義學習理論為計算機在教育中運用奠定了基礎。（何高大，2000）

建構主義理論是認知理論的進一步發(fā)展，其起源于瑞士皮亞杰創(chuàng)立的兒童認知發(fā)展的學派。皮亞杰在應用內(nèi)因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發(fā)展后認為，兒童是在周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。他提出，兒童的認知結構（也稱“圖式”）是通過同化與順應兩個基本過程逐步建構起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。同化指個體把外界刺激整合于認知結構內(nèi)，即結構數(shù)量的擴充（圖式擴充）。順應則指個體的認知結構在外部刺激的影響下發(fā)生性質(zhì)變化（圖式改變）的過程。后來，許多心理學家和教育學家，如科爾伯格、維果茨基等，又從認知結構的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構主義理論，從而形成了比較完整的理論。由于建構主義本源于兒童認知發(fā)展的理論，個體認知的發(fā)展與學習過程密切相關，利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，因此在建構主義思想指導下，形成了一種新型的學習理論——建構主義學習理論。

建構主義理論核心內(nèi)容可概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。建構主義理論對學習的解釋是：學習是建構在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬進記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎通過與外部世界的相互作用來獲得建構新知識的過程，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（如教師和同學）的協(xié)作和幫助，利用必要的學習資料（如文字、圖像、實物、CAI、網(wǎng)絡等媒體），通過意義建構的方式主動建構事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系。關于學習方法，建構主義理論既強調(diào)學習者的認知主體作用，又注重教師的指導作用。認為教師是意義建構的幫助者、促進者而不是知識的傳播者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。

二、信息化網(wǎng)絡教育的教學模式

教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程的穩(wěn)定結構形式。在一般的教學過程中包含教師、學生、教科書和媒體等四個因素，這四個要素相互關聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結構形式便稱為教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心。教師利用教科書運用講授、板書及其他的教學媒體作為教學手段與方法向?qū)W生傳授知識；學生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。在這種模式中，教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者；學生處于被支配地位，是外界刺激被動的接受者和灌輸對象；教科書是學習內(nèi)容的載體；教學媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。新的媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。新的媒體的介入引起了教學模式的重大變革。

那么在建構主義指導下的信息化教育的教學模式又是怎樣的呢？建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，是認知結構的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。這樣我們就可以把學生、教師、教學信息、學習環(huán)境作為信息化教育教學模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學模式結構。

信息化教育的教學模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義并用其所學解決實際問題。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；學習環(huán)境包括“情境”“協(xié)作”“會話”等要素。情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構；協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終；學習小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學習任務。

在這種模式中，媒體不僅用來幫助教師進行眾體教學（如呈現(xiàn)教學信息），而且用來幫助學生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具。教師和學生是互動關系，教師給予學生引導和幫助，同樣教師可在教學過程中吸收到許多新的信息，正所謂教學相長。

這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比具有以下優(yōu)勢：

首先，它突破了教育信息傳播的時間、空間的限制，為語言教學提供了豐富、直觀、真實的語言材料，為學生營造了一個良好的語言環(huán)境。第二，圖、文、聲、像并茂的材料能充分調(diào)動學生的多種器官參與學習過程，激發(fā)了學生的學習興趣。第三，它使教學形式個別化成為可能，隨著計算機的普及，能夠確保學生在自己方便的時間和地點，學習他們需要的內(nèi)容。他們可以按照教學要求制定自學進度計劃，并且能夠運用計算機進行自我測驗和評價。第四，在滲透現(xiàn)代科學教育和現(xiàn)代科學技術應用與多種信息工作方式上，給學生以積極的潛移默化的影響和導向，促進創(chuàng)造型人才的成長。正是由于計算機的這些教學優(yōu)勢，使得創(chuàng)設的情景更為形象、生動、逼真，易于學生接受、易于喚起師生情感，調(diào)動了學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學目的。

三、充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，形成與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補

正如其他所有的教學模式一樣，以學為中心的網(wǎng)絡教學模式也有其不足之處。拿英語教學為例，主要表現(xiàn)在這樣幾個方面：（1）雖然聽說教學通過網(wǎng)絡的方式取得的成果是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的，但讀寫譯教學用網(wǎng)絡的方式進行，缺乏更為靈活的理論方面的指導及更為直接的面對面的交流，取得的效果不甚令人滿意。因此如何繼承和發(fā)展傳統(tǒng)課堂教學中的優(yōu)秀部分，特別是閱讀、寫作和翻譯等課程，是擺在每個英語教育工作者面前的課題。（2）網(wǎng)絡教學缺乏情感交流。傳統(tǒng)的授課方式中，教師是帶著全部身心和人生經(jīng)驗進入教室，師生之間存在著潛在情感與人格的交流互動。在此基礎上的羅森塔爾效應、霍桑效應以及學生集體之間的相互觀摩、模仿、學習、評價的氛圍都是網(wǎng)絡教育所無法比擬的。（3）網(wǎng)絡帶來的自閉性?；诰W(wǎng)絡的學習環(huán)境是一個相對自閉的環(huán)境。無形中減少了與現(xiàn)實世界的直接接觸。雖然網(wǎng)絡可以將整個世界展現(xiàn)在其中，但畢竟是一個虛擬的世界，它永遠無法替代真實世界沸騰的、五彩斑瀾的生活。從教育學的角度看，教學活動是一種師生之間以及學生之間的交往活動，其中不僅有信息的傳輸，更有情感交流與人格的互動。而網(wǎng)絡教學恰是在這個關鍵處存在著嚴重的不足。

因此，如何針對教學的現(xiàn)實和特點，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補，設計合理、高效的教學過程的研究與實踐是現(xiàn)時期大學教育亟待解決的問題。我們要力爭既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學情境、教學方法等方面的優(yōu)勢互補，從而調(diào)動教與學兩個方面的主動性、積極性。兼取行為主義和認知主義理論之所長并棄其所短，是對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的吸取和發(fā)揚。

四、結束語

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，教育正在發(fā)生著革命性的變化，網(wǎng)絡化教育所涉及到的教學方法和認知理論還很不完善，只有充分了解現(xiàn)代化網(wǎng)絡教育的特征，從心理學、語言學、教育學和教學法的研究入手，繼承和吸收傳統(tǒng)教育理論和教學方法中的精髓，并在網(wǎng)絡上加以實現(xiàn)，才能為網(wǎng)絡教育和網(wǎng)絡認知的研究摸索出一條道路。