“羅伯特·加涅”學(xué)習(xí)理論在Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ中的應(yīng)用研究

一、 E-Learning的含義

所謂E－Learning，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)PC上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。 從根本上說(shuō)，E-Learning的目標(biāo)就是要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的特色學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，豐富傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，從而培養(yǎng)出信息時(shí)代所需的創(chuàng)新人才。

二、羅伯特·加涅的學(xué)習(xí)理論

羅伯特·加涅于1965 年出版的《The Conditions of Learning》一書中提出了一整套日后影響深遠(yuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。在加涅看來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程有許多有順序的階段，所以教學(xué)也有相應(yīng)的階段活動(dòng)，因此，加涅從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程九個(gè)階段，演繹出了九個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)。這九項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系：

教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系

教學(xué)活動(dòng) 內(nèi)部心理加工過(guò)程

⑴引起注意 接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式

⑵告知學(xué)習(xí)目標(biāo) 激活監(jiān)控程序

⑶回憶相關(guān)知識(shí) 從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取原有相關(guān)知識(shí)進(jìn)入工作記憶

⑷呈現(xiàn)刺激材料 形成選擇性知覺(jué)

⑸提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 進(jìn)行語(yǔ)義編碼（以利于記憶和提?。?/p>

⑹提供練習(xí)的機(jī)會(huì) 激活反應(yīng)組織

⑺提供反饋 建立強(qiáng)化

⑻評(píng)估學(xué)習(xí)者的表現(xiàn) 激活提取和促進(jìn)強(qiáng)化

⑼促進(jìn)記憶和遷移 為提取提供線索和策略

加涅特別指出，以上九個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但絲毫不意味著每一堂課中都要提供全部教學(xué)事件。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自行滿足了某些階段的要求，則相應(yīng)教的階段就可以不出現(xiàn)。

三、 羅伯特·加涅學(xué)習(xí)理論在E-Learning教學(xué)中的指導(dǎo)作用

1.引起注意

E-Learning中，教學(xué)者希望在有限的時(shí)間內(nèi)或是課程的首頁(yè)里，提供具有吸引力的學(xué)習(xí)素材來(lái)抓住學(xué)習(xí)者的注意力。

2.告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)就像是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的承諾。教學(xué)者告訴學(xué)生要教什么，同時(shí)也告訴學(xué)生他們應(yīng)該要學(xué)會(huì)什么。這一點(diǎn)在E-Learning中，對(duì)于以成人為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)是相當(dāng)?shù)闹匾Ｈ绻麄儼l(fā)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容與他們的目標(biāo)相符合，就能激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)與樂(lè)趣。

3.回憶相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

新知識(shí)的吸收是建立在舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，因此，如果教學(xué)者能將新的信息連結(jié)到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知上，那么新的信息就更容易被轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期的記憶而不容易被遺忘。 這部分在E-Learning中表現(xiàn)上難度并不高，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題并不一定需要學(xué)生立即的響應(yīng)，因此用動(dòng)態(tài)視頻或是網(wǎng)頁(yè)的方式都可以呈現(xiàn)出來(lái)。

4.呈現(xiàn)刺激材料

在E-Learning中呈現(xiàn)刺激材料是呈現(xiàn)課程內(nèi)容的最主要階段，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)自身具有多媒體性，很容易呈現(xiàn)刺激性材料。此其強(qiáng)項(xiàng)，不必多說(shuō)。但是，在網(wǎng)頁(yè)的編排上有些基本要求需要遵守，例如合理安排素材的位置結(jié)構(gòu)；一行文字的長(zhǎng)度不要太長(zhǎng)、網(wǎng)頁(yè)要適時(shí)的作分頁(yè)；以及要有明確的指示按鈕，以便讓學(xué)生在不需多加思考的情況下回到前一頁(yè)、進(jìn)入到后一頁(yè)、以及瀏覽整個(gè)網(wǎng)頁(yè)等等 ，這部份關(guān)系到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的友善性 ， 一定要設(shè)計(jì)合理、安排得當(dāng)。

5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在E-Learning中，必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以幫助學(xué)習(xí)者將信息內(nèi)化。最主要的是能舉例說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容所提到的觀念與想法、提供實(shí)際案例的解說(shuō)或是提供能夠強(qiáng)化印象的輔助教材例如圖片、影片等等。很多網(wǎng)站上的在線教程、在線視頻素材、BBS以及多人網(wǎng)絡(luò)視頻聊天等形式皆可用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

6.提供練習(xí)的機(jī)會(huì)

當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)之后，最重要的是要讓學(xué)生做練習(xí)，讓他們有機(jī)會(huì)實(shí)際運(yùn)用剛才所學(xué)的知識(shí)。我們可以運(yùn)用許多不同的方式來(lái)達(dá)到這樣的目標(biāo)，例如問(wèn)題回答、案例分析、角色扮演、課堂討論、實(shí)際操作演練。 借助于多媒體手段 ，目前一般傳統(tǒng)教室內(nèi)所做的活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上基本上都能實(shí)現(xiàn)。 換句話說(shuō)，在E-Learning中，只要不是行動(dòng)領(lǐng)域的范圍，基本上可以不需要太多的多媒體技術(shù)來(lái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的支持 ，其實(shí)僅就BBS和Email兩項(xiàng)便可以變化出相當(dāng)多的互動(dòng)模式來(lái)提供練習(xí)機(jī)會(huì)。

7.提供反饋

在E-Learning中，不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反應(yīng)是如何被引導(dǎo)或是激發(fā)出來(lái)，重要的是教學(xué)者要能讓學(xué)習(xí)者知道他們的反應(yīng)是否正確或是需要繼續(xù)改進(jìn)。教學(xué)者也許不需要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出實(shí)時(shí)的響應(yīng) ，但最好是在進(jìn)行到下一個(gè)活動(dòng)之前就能對(duì)學(xué)習(xí)者做出必要的響應(yīng)。這樣的過(guò)程是讓學(xué)生能在與教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中及時(shí)修正自己的認(rèn)知，將單純的信息進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能夠真正被理解與接收的知識(shí)。反饋以不同步的互動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行，電子郵件、 留言板等都是可以被教學(xué)者所善加運(yùn)用的方式。

8.評(píng)估學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)

這個(gè)部分就是大家相當(dāng)熟悉的測(cè)驗(yàn)階段，在E-Learning形式中，教學(xué)者需要知道當(dāng)初所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否被達(dá)成，同時(shí)這也是在檢驗(yàn)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者是否有達(dá)到了對(duì)彼此的承諾。了解學(xué)生是否真的吸收到教學(xué)者所要傳達(dá)的信息，學(xué)習(xí)者能夠有好的測(cè)驗(yàn)成績(jī)便代表著教學(xué)者的努力有了初步的響應(yīng)。在E-Learning中測(cè)試常常以網(wǎng)頁(yè)填寫表單、電子郵件、語(yǔ)音視頻問(wèn)答等形式來(lái)進(jìn)行。把考試思想從測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否“答對(duì)了”轉(zhuǎn)換到測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否“學(xué)到了”上來(lái) 。如果以這樣的方式來(lái)思考，E-Learning中測(cè)驗(yàn)的題就會(huì)變得非常廣泛了。

9.促進(jìn)記憶和遷移

這個(gè)步驟常常需要與上述的測(cè)驗(yàn)階段一起作整體的思考，對(duì)于學(xué)校的教育來(lái)說(shuō)這也許不是立即需要去考慮的問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)校的實(shí)踐訓(xùn)練課程來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者是否能將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的狀況中才是最重要的考察點(diǎn)。因此有許多專家建議學(xué)習(xí)并不是結(jié)束于下課時(shí)，而是一個(gè)持續(xù)不斷的“學(xué)習(xí)←→反應(yīng)←→響應(yīng)”的過(guò)程。因此在E-Learning中，對(duì)于教學(xué)者而言，持續(xù)追蹤學(xué)習(xí)的狀況并給予適時(shí)的指導(dǎo)與糾正，同時(shí)將學(xué)習(xí)者在實(shí)際狀況中的表現(xiàn)作為下一次教學(xué)策略的參考是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中相當(dāng)重要的一個(gè)步驟。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的表述，筆者認(rèn)為將Robert Gagne學(xué)習(xí)理論運(yùn)用在E-Learning 上，可以很好地達(dá)成E-Learning所設(shè)立的目標(biāo)： 設(shè)計(jì)有趣、生動(dòng)、而且能讓學(xué)生真正吸收的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)者而言，上述的步驟也許會(huì)看似很熟悉甚至早已被運(yùn)用，但筆者在此要強(qiáng)調(diào)的是Robert Gagne學(xué)習(xí)理論對(duì)E-Learning的指導(dǎo)作用，及可以達(dá)到的良好的教學(xué)效果。尤其是當(dāng)我們教學(xué)的環(huán)境從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的今天，對(duì)于這些教學(xué)技巧的重新思考是相當(dāng)關(guān)鍵的。