論英語口語教學(xué)中的合作語言學(xué)習(xí)

前言

隨著教育體制改革的不斷深入和素質(zhì)教育的廣泛開展，語言教育界的教育思想在不斷更新，廣大教師的教育觀念也在不斷轉(zhuǎn)變。近年來，語言教學(xué)逐漸從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以被動的知識傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和參與為重點(diǎn)。在這一轉(zhuǎn)變過程中，人們開始關(guān)注學(xué)習(xí)者協(xié)作和溝通的重要性。在這種情況下，合作語言學(xué)習(xí)（cooperative language learning）得以產(chǎn)生，繼而得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。筆者也在英語口語教學(xué)（oral English teaching）中嘗試了合作語言學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)踐中，筆者深感合作語言學(xué)習(xí)對英語口語教學(xué)的促進(jìn)作用，同時也發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題。因此，本文將對英語口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，旨在使廣大教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互合作，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效果。

英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的口語教學(xué)主要是以教師指導(dǎo)下的個人學(xué)習(xí)為主。

長久以來，教師在口語教學(xué)中一直擔(dān)當(dāng)著教練的角色。學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、如何對學(xué)生進(jìn)行評價等往往由教師以一刀切的形式強(qiáng)行規(guī)定。而實(shí)際上，口語學(xué)習(xí)的任務(wù)是多元和復(fù)雜的，它不僅涉及到基本的語言知識，還涉及到語言思維方式的轉(zhuǎn)變，以及語言交際技巧的靈活運(yùn)用。與此同時，學(xué)生的口語水平也存在著很大差異，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下，教師單一固化的決策很難滿足學(xué)生的實(shí)際需要，因此，課堂口語教學(xué)往往成效甚微。此外，在口語學(xué)習(xí)中，教師還一直發(fā)揮著模范示例的作用。教師的語音（pronunciation）、語調(diào)（intonation）、語氣（tone）、措辭（expression）、語言習(xí)慣（language habit）等都是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對象，因此，實(shí)際的教學(xué)中我們經(jīng)常會看到一個教師的學(xué)生在口語使用上有驚人的雷同和類似，而這種千人一律的口語并不是我們口語教學(xué)的初衷。更嚴(yán)重的是，教師一旦有不規(guī)范的口語使用，就會對全班學(xué)生造成誤導(dǎo)，這樣的后果可想而知。

除卻教師指導(dǎo)，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)也是口語教學(xué)一直以來所強(qiáng)調(diào)的。口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能靈活地運(yùn)用第二語言進(jìn)行交流，因此，交流是口語學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用個人陳述（presentation）和個人報告（report）的形式來鍛煉學(xué)生的口語水平，這種教學(xué)形式幾乎會占到教學(xué)活動的一半以上；即便教師采用小組討論的方式，由于最終經(jīng)常要以個人總結(jié)的形式體現(xiàn)，學(xué)生還是會忽略真正的互動與溝通。此外，教師經(jīng)常會督促學(xué)生多讀、多練、多模仿，而學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響只會自己獨(dú)立完成各項任務(wù)。在這種情況下，語言的交流并未得到真正實(shí)現(xiàn)，口語水平的提高變得極為困難。面對這一問題，教師必須要進(jìn)行反思，更新教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法，為口語教學(xué)打開新的突破口。

合作語言學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

合作語言學(xué)習(xí)是以任務(wù)為中心的小組或群體學(xué)習(xí)模式。合作語言學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，通過溝通、交流與合作，分享資源、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)自我提高的目的。合作語言學(xué)習(xí)可以應(yīng)用于以各種任務(wù)為中心的語言教學(xué)活動中。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，合作語言學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，例如：think/pair/share，jigsaw，roundtable， numbered heads together和group investigation。

筆者在英語口語教學(xué)實(shí)踐中主要采用了前三種方式。Think/pair/share （Kagan， 1994） 主要是雙人小組活動。在活動中，學(xué)生圍繞教師給出的話題，經(jīng)過準(zhǔn)備與自己的合作伙伴進(jìn)行交流，然后將二人交流的成果向全班同學(xué)進(jìn)行展示。這種活動的規(guī)則比較簡單，對學(xué)習(xí)者的要求也比較低，適用于合作語言學(xué)習(xí)的初始階段。但值得注意的是，這種活動與傳統(tǒng)的對話練習(xí)（pattern drills）是有區(qū)別的。在這種活動中，學(xué)生的任務(wù)不是對某種對話模式進(jìn)行模仿，更不是對示例對話簡單背誦；學(xué)生要圍繞給定的話題設(shè)計語言內(nèi)容，規(guī)劃語言表達(dá)的方式，以交流的形式展示自己的成果。Jigsaw （Aaronson， 1978）是很受推崇的一種合作語言學(xué)習(xí)的方法。采用這種方法，教師可以將學(xué)生分成多人小組，將一項任務(wù)進(jìn)行分解，分別交給小組中不同的成員來完成；然后，各個成員將自己的成果向其他成員展示；最后，小組成員將所有成果進(jìn)行匯集整理，形成完整的作品，從而完成本小組的任務(wù)。這種活動適用于合作語言學(xué)習(xí)的提高發(fā)展階段。在這種活動中，教師要注意選擇合適的話題，過大或過小的話題都會對合作學(xué)習(xí)造成不良影響。Roundtable （Kagan， 1994）是對語言使用水平要求較高的一種合作活動。在這種活動中，多人小組中的成員會圍繞一個話題進(jìn)行輪流發(fā)言，直至所有成員發(fā)言完畢。這種合作學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生不僅要有一定的語言表達(dá)能力，還要有快速思維的能力，因此，只適用于程度較高的語言學(xué)習(xí)者。

各種合作語言學(xué)習(xí)活動都有其自身特點(diǎn)。然而，筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，無論采用哪種形式的活動，教師都要按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，將一定的原則貫穿學(xué)習(xí)活動的始終。筆者的原則有三：第一，多人小組宜小不宜大，三至四人為好，這樣可以給學(xué)生更多口語練習(xí)的機(jī)會。第二，將互相學(xué)習(xí)與互相糾錯的觀念滲透到每一次合作學(xué)習(xí)活動中。學(xué)習(xí)者之間的監(jiān)督與指導(dǎo)作用是巨大的，有時甚至超過教師的作用；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)、互相發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)有利于學(xué)生口語水平的迅速提高。第三，給學(xué)生更多的自主。在每次合作學(xué)習(xí)活動中，筆者都請學(xué)生自由組合，自由選擇合作方式，這樣會滿足不同學(xué)生的不同需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)暮献骰顒雍蛯W(xué)習(xí)原則。

合作語言學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的作用

實(shí)踐證明，合作語言學(xué)習(xí)對英語口語教學(xué)有著很大的促進(jìn)作用。首先，合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果（JoAnn Crandall， 1999）。合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)習(xí)者的聽說機(jī)會，尤其是對于那些害羞、膽怯、內(nèi)向的學(xué)習(xí)者來說，小組活動可以賦予他們更多操練口語的機(jī)會，使口語練習(xí)兼顧到各個學(xué)生，有利于班級口語水平的整體提高。其次，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動中的語言多是指示性的，如：提問、指示、命令、要求、應(yīng)答等簡單、單向的言語行為，而合作學(xué)習(xí)中的語言多是合作性、交互性的，學(xué)生更多進(jìn)行的是：協(xié)商、提醒、建議、咨詢等語言活動，因此，合作語言學(xué)習(xí)不僅增加了學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的機(jī)會，還提高了語言運(yùn)用的質(zhì)量，使學(xué)習(xí)者向真正的語言交流邁進(jìn)。此外，合作語言學(xué)習(xí)還為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊、更豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道。每一個學(xué)習(xí)者都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，因此，每一個學(xué)習(xí)者對其他人來說都是寶貴的學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在形成合作學(xué)習(xí)的意識后，會將合作學(xué)習(xí)活動延伸至課堂以外，課外的學(xué)習(xí)會對課內(nèi)的學(xué)習(xí)起到巨大的輔助作用。除了對學(xué)習(xí)的直接促進(jìn)外，合作學(xué)習(xí)還會對學(xué)習(xí)者的情感因素產(chǎn)生積極影響（Long and Porter， 1985）。情感是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，積極的情感狀態(tài)會為語言學(xué)習(xí)掃清障礙。合作學(xué)習(xí)中的小組活動與個人陳述和個人報告相比，極大地降低了學(xué)習(xí)者運(yùn)用口語時的焦慮，使他們更輕松地進(jìn)行語言表達(dá)；合作學(xué)習(xí)中的互相依賴與合作還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；而合作學(xué)習(xí)所營造的群體氛圍，可以增加班級凝聚力，激發(fā)班級活力，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

當(dāng)然，合作語言學(xué)習(xí)中還存在著一些問題，這些問題如果處理不當(dāng)就會對口語教學(xué)產(chǎn)生消極作用。比如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在合作活動中出現(xiàn)過矛盾和沖突；個別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點(diǎn)使其不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者有時會過多運(yùn)用母語；學(xué)習(xí)者盲目學(xué)習(xí)彼此錯誤的語言表達(dá)方式等。因此，在合作語言學(xué)習(xí)中，教師的監(jiān)督與指導(dǎo)是十分必要的。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的語言行為、情感變化和交流氛圍，教師及時地提醒與適度地引導(dǎo)都會使上述問題得以順利解決。

結(jié)束語

從以上探討可見，合作語言學(xué)習(xí)會對英語口語教學(xué)起到促進(jìn)作用。在合作活動中，每個學(xué)習(xí)者都扮演著導(dǎo)師和學(xué)生的雙重角色，都會在合作中既獲取信息又提供材料。這種良性的雙向循環(huán)有利于實(shí)現(xiàn)真正的語言交流。同時，值得注意的是，口語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活動對教師提出了更高的要求。教師必須對學(xué)習(xí)任務(wù)和活動進(jìn)行精心設(shè)計，要善于發(fā)現(xiàn)并及時處理出現(xiàn)的各種問題。在教師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)習(xí)者會在與彼此的合作中穩(wěn)步提高口語運(yùn)用能力，從而，促使合作語言學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中得到進(jìn)一步的推廣和應(yīng)用。