從精英白領(lǐng)的稀缺看素質(zhì)教育

Oracle中國(guó)南方及香港分部的執(zhí)行經(jīng)理直言不諱地指出“我們必須（在中國(guó)）找到一群能力強(qiáng)、有職業(yè)精神的經(jīng)理，否則就無(wú)法維持我們?cè)谥袊?guó)的增長(zhǎng)。”著名的會(huì)計(jì)公司安永中國(guó)與香港分部的總裁也承認(rèn)：“我們已決定不接一些主要客戶，因?yàn)槲覀儧]有人手向他們提供服務(wù)?！边@些事例說(shuō)明中國(guó)在這一領(lǐng)域出現(xiàn)嚴(yán)重缺人的現(xiàn)象：高級(jí)管理層（精英白領(lǐng)）。而這一領(lǐng)域人才供應(yīng)嚴(yán)重不足，可能比最近的“民工荒”對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生更嚴(yán)重的威脅。

精英白領(lǐng)的高薪，與民工的低薪甚至拿不上工資形成了鮮明的對(duì)比，這一現(xiàn)象也說(shuō)明了中國(guó)精英白領(lǐng)的嚴(yán)重短缺。而中國(guó)的高級(jí)管理人才常常由兩部分組成，一部分來(lái)自國(guó)有企業(yè)，官僚氣太重；一部分來(lái)自私營(yíng)企業(yè)，又實(shí)在有些無(wú)法無(wú)天。更多的外商則抱怨，中國(guó)的高級(jí)雇員缺乏創(chuàng)意、冒險(xiǎn)精神和管理才能，同時(shí)對(duì)自己的估價(jià)太高。同時(shí)現(xiàn)在大學(xué)生、碩士、博士就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，許多“海龜”也紛紛成了“海帶”的背景下，顯得格外令人震驚，我們仔細(xì)回想一下，中國(guó)的大學(xué)年年擴(kuò)招，守著世界最大的人力資源，竟不能為這么幾個(gè)位置供應(yīng)稱職的人才，我們是不是應(yīng)該反思一下我們現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育。

回想中國(guó)50多年的基礎(chǔ)教育可以大體分為“革命教育”階段（1950-1980）、“知識(shí)教育”階段（1980-1995）、“素質(zhì)教育”階段（1995至今）。 從近年來(lái)推行“素質(zhì)教育”情況來(lái)看，除了局部增加了少量的才藝類和品德類的輔助性課程和活動(dòng)外，整個(gè)中小學(xué)的課程設(shè)置、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)和考試的方式以及教育行政管理等與以前的“應(yīng)試教育”并沒有本質(zhì)的變化。

反思我們十年來(lái)的素質(zhì)教育，有以下的問題值得商討。第一，教育的目標(biāo)不夠明確，許多人將“培養(yǎng)接班人”的提法，在性質(zhì)上混淆成了培養(yǎng)選拔干部制度。小學(xué)考中學(xué)、中學(xué)考大學(xué)、畢業(yè)即為國(guó)家干部。這樣就使學(xué)生一考驚人，沒有形成合理的、有效的人才選拔機(jī)制。第二，辦學(xué)主體過(guò)于單一，高中、大學(xué)單純依靠國(guó)家投資，并由上面定出檔次，按級(jí)“領(lǐng)賞”、撥經(jīng)費(fèi)。這樣的學(xué)校之間沒有什么真正的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，只有讓學(xué)生在一套僵化的考試制度下競(jìng)爭(zhēng)。第三，陳舊、空洞而艱澀的課程和教材，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生是一種昂貴的無(wú)用。只有少數(shù)資質(zhì)優(yōu)秀或條件優(yōu)越的學(xué)生能夠跨越過(guò)以考試和其他條件構(gòu)筑的門檻；大多數(shù)學(xué)生，是作為自己和別人眼中的失敗者離開學(xué)校的。同時(shí)由于城市和鄉(xiāng)村教育資源的不平衡，偏遠(yuǎn)的地區(qū)和農(nóng)村學(xué)生越來(lái)越難越過(guò)這道門檻，造成大學(xué)之中學(xué)生背景越來(lái)越單一，這些城市學(xué)生在大學(xué)中泡在一起，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)就越來(lái)越狹窄，獨(dú)立精神、冒險(xiǎn)精神、艱苦奮斗和創(chuàng)造意識(shí)越來(lái)越差，而且總是帶著一種不知天高地厚的“狀元之心”，對(duì)自己估價(jià)太高。第四，從教育本位來(lái)說(shuō)，沒有突出以人為本位?；A(chǔ)教育設(shè)計(jì)的要點(diǎn)未能切實(shí)地使每一個(gè)學(xué)生發(fā)展適應(yīng)社會(huì)和自立于社會(huì)的態(tài)度和能力，沒有充分考慮受教育者能否靠在學(xué)校得到的教育過(guò)上體面地生活。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)就像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的工廠，只管完成計(jì)劃下達(dá)的數(shù)量，不管產(chǎn)品的質(zhì)量、是否能受到社會(huì)的認(rèn)可。形成了家中有一個(gè)學(xué)生上學(xué)造成整個(gè)家庭貧困、上完大學(xué)依然困難的社會(huì)怪現(xiàn)象。第五，從教育哲學(xué)上說(shuō)，我們的學(xué)校里到處尊奉著各種權(quán)威：“思想的權(quán)威、政府的權(quán)威、學(xué)校的權(quán)威、師道的權(quán)威”，對(duì)這些權(quán)威不可以質(zhì)疑、不可批評(píng)、不可分析、而只能服從?，F(xiàn)行教育只鼓勵(lì)學(xué)生“好好學(xué)習(xí)書本知識(shí)”。死記、硬背大行其道。現(xiàn)在的小學(xué)、中學(xué)是哪一門要考試就開那門課，什么社會(huì)實(shí)踐課、生活課、藝術(shù)欣賞課、甚至思想品德課都一律停上，更談不上讓學(xué)生自我發(fā)展了，那么這樣的學(xué)生素質(zhì)能高嗎？能適應(yīng)社會(huì)嗎？能成為高級(jí)管理人員嗎？由于以上一些基礎(chǔ)教育問題長(zhǎng)期得不到解決，造成社會(huì)中的失敗群體、弱勢(shì)群體、極端化群體不斷壯大，社會(huì)矛盾不斷激化。同時(shí)造成企業(yè)求賢如渴，大學(xué)生就業(yè)率逐年走低的社會(huì)不和諧現(xiàn)象。

中國(guó)要建立和諧的社會(huì)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)需要持續(xù)發(fā)展，更重要的是，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，勞動(dòng)費(fèi)用在上升。中國(guó)必須不斷提高產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擺脫低薪、低技術(shù)的陷阱，才有出路。從這個(gè)角度看，中國(guó)必須吸引高技術(shù)的尖端產(chǎn)業(yè)，而不僅僅是那些技術(shù)要求很低的小商品制造業(yè)，這就需要優(yōu)秀的管理、研發(fā)人才，為了滿足社會(huì)的需求，我們的素質(zhì)教育需要深思。

高級(jí)管理人才的稀缺、大學(xué)生就業(yè)率的連續(xù)走低反映出素質(zhì)教育的某些深層次的問題。中國(guó)經(jīng)濟(jì)要良性發(fā)展、中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興都需要各級(jí)各類的能滿足社會(huì)需要的人才，所以中國(guó)需要多元的教育體制，要改革現(xiàn)行教育的評(píng)價(jià)體制，要把學(xué)生的人生經(jīng)歷作為一個(gè)錄取標(biāo)準(zhǔn)。建立完善的公民教育體制，因勢(shì)求變、與時(shí)俱進(jìn)是歷史的要求、時(shí)代的要求，也是中國(guó)社會(huì)目前發(fā)展的要求。