用管理學的觀點進行教學活動

管理一詞有“管轄”“處理”“管人”“理事”等意，是指人們對一定范圍內(nèi)的人員及事務進行安排和處理，以期達到預定目標的活動。管理在教學活動中有充分的體現(xiàn)，用在教學活動管理方面，就是作為組織者的教師，通過實施教學計劃、組織課堂、教學設施配備、指導與輔導、控制等職能來協(xié)調(diào)與學生的活動，使學生同自己一起實現(xiàn)既定教學目標的活動過程。在這一系列的教學活動里，如果用管理學理論中的一些觀點來進行指導，會有利于教學活動的順利開展。

一、教學活動的效益原則

效益是管理的永恒的主題。任何組織的管理都是在某種效益驅(qū)動下進行的。在教學活動管理上，教師也要有效益觀念，即如何通過前期的備課階段，在課堂教學中科學地、高效地安排學生使用教學課件、教具等各種資源，以期高效地實現(xiàn)教學組織的課堂目標和遠期目標。課堂目標包括知識目標、能力目標、德育目標。遠期目標指教學內(nèi)容給學生今后的學習生活所帶來的啟迪或深遠變化，以及能否適應勞動力市場的需求，對就業(yè)有所幫助。教師的任務就是使課堂目標和遠期目標有所實現(xiàn)或者超出預計目標實現(xiàn)。在效益的驅(qū)動下，教學管理也要強調(diào)投入問題，其中包括知識這種無形資產(chǎn)的投入和現(xiàn)代教學設備、儀器等有形資產(chǎn)的投入。無形資產(chǎn)的投入，即教師所講授的知識如何與其他課程融會貫通，能否與生產(chǎn)實際和社會需求相結(jié)合。有形資產(chǎn)的投入，如多媒體的使用到底能對教學活動有多大益處，使用的時間、時刻和頻率的把握，都是值得考慮的問題，恰當?shù)氖褂脮?jié)省教學時間表、提高教學效率，反之會出現(xiàn)老師念幻燈片、學生忙著抄幻燈片這種有損教學效果的現(xiàn)象。通常，效益的高低直接影響著學生在校期間的學習情況和畢業(yè)后的發(fā)展。

教學活動中，追求效益是一種有益的過程，它反映了學校及教師的投入與所帶來的利益之間的關系。學校和教師都要以提高效益為目的，即通過最佳的協(xié)作方式和最優(yōu)的教學組織結(jié)構(gòu)，保證在實現(xiàn)教學目標的過程中用最小的支出，使人力、物力和財力都能發(fā)揮出最大效益。教學活動的產(chǎn)出，體現(xiàn)在學校方面，就是影響到下一屆學生的招生和學校的長遠發(fā)展問題。因此，教學活動的效益問題是衡量教學工作好壞的價值標準。對于教學活動管理來說，各個環(huán)節(jié)、各項工作，都是圍繞提高效益展開的。

二、教學活動的學生為本原則

在現(xiàn)代管理中，“人是目的”是具體管理活動的原則，即要求在具體的管理活動中重視人的因素，把人放在一種根本的重要位置上來突出人的作用，從而達到人的主觀能動性的充分發(fā)揮和提高管理效率。同樣在教學活動管理中，管理必須以學生為中心，作為管理者的教師與作為被管理者的學生之間的相互平等、相互關心、相互愛護、相互尊重，是最能夠充分調(diào)動出人的積極性的。

尊重學生的權(quán)利、師生間的相互平等，可以有如下具體做法：一是讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，多思考回答老師的提問、提出自己的見解和疑問、變傳統(tǒng)的被動式接受知識為主動性探索學習知識。多對學生進行賞識教育，多肯定學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散式思維，注重學生解決問題的過程，而不是過多在意結(jié)果的對錯。二是轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學上體現(xiàn)民主性，把“管理學生”理解為“為學生服務”，把師生間傳統(tǒng)的管理關系，轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P系，降低對學生的嚴厲程度，用平等、民主的觀念管理學生，其中包括地位的平等和專業(yè)水平的平等。地位的平等會使學生感到教師的平易近人，專業(yè)水平的平等會讓學生敢于提出與老師不同的見解。三是教師要充分了解學生。首先，要了解學生整體的年齡特點和學習特點以及整個班級的學習氛圍。其次第一堂課前要與授課班的班主任及以前的授課教師溝通，了解班級成員的學習情況，做到心中有數(shù)，并根據(jù)這些情況制定出初步的教學方案。在其后的授課中，要“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”，根據(jù)學生的實際情況，如知識基礎、智力、脾氣稟性等“對癥下藥”，采用不同的教育方法。對于自信心不足的學生要采取鼓勵、表揚等方法，對于爭強好勝的學生，要采取激勵的方法。

三、教學活動的激勵原則

作為教學管理手段的激勵，是基于學生的爭強好勝、不甘于落后、較強的表現(xiàn)欲、完成任務的滿足感等心理特點，在幫助組織學生滿足心理需要的同時，促使?jié)M足需要的行為朝著實現(xiàn)教學目標的方向運動。

在教學活動中，可以用到的管理學中的激勵的方法和手段很多，如任務激勵法：制定學生感興趣的某一學習任務，使學生在任務驅(qū)動的目標下，主動完成這一任務。榮譽激勵法：學生都渴望被表揚，成為班級的學習榜樣，從而引起其他同學的注意，所以有時表揚比批評的效果要好一些。物質(zhì)激勵法：物質(zhì)激勵比較直觀，可以直接刺激學生的競爭欲望。獎勵的物質(zhì)不用是昂貴的物品，糖、卡片等很平常的東西就可以，很多學生也不會在意物品本身。信任激勵法：教學活動中，教師不一定每項教學任務都要親自完成，或者手把手的教授學生某一個知識點。有時要相信學生的能力，對學生要有信任的態(tài)度，如讓學生間相互討論，互相幫助從而完成任務。

教學活動的激勵原則，激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動力，學生會自行思考，克服困難，變被動學習為主動學習。從而，教師的教學行為對于學生來講就不再是一種外在的強制，而是一種自覺自愿的行為。

四、教學活動的溝通原則

一切組織的存在與發(fā)展都必須以成員間的溝通為基礎，只要是兩個人以上在一起共同活動，就需要溝通的手段來保證他們的動作協(xié)調(diào)一致。

溝通原則應用在教學活動中，分為課堂的溝通和課下的溝通兩種。課堂的溝通表現(xiàn)在，在授課的過程中，教師始終了解學生的學習情況和心理情況，教師要充分從學生的角度出發(fā)和來思考問題，不能忽視教學活動中“學”的因素。課下的溝通表現(xiàn)為師生間對教學內(nèi)容的溝通和生活上的溝通。對教學內(nèi)容的溝通是教師反思教學活動的機會，因為在課堂上，有些學生對于學習上的問題，如知識點的掌握情況等，即使沒聽懂，往往由于好面子的原因，也不會在課堂上明顯直接地反映出來，所以在課下要找學生了解學習情況，同時了解學生對自己課程滿意和不滿意的地方。一般來說，學生愿意在課下對教師說實話，反映真實情況。從這樣的教學內(nèi)容溝通中，教師可以找到自己的教學缺點和不足之處，從而制定出相應的方法來自我改進。另外，從生活上的溝通中，師生間可以加強了解和理解，建立融洽的師生情感，讓學生把教師當作朋友，愿意去配合教師的工作，從而更有利于課堂教學，另一方面，教師可以掌握學生的一些非智力因素，如動機、意志、自信心、世界觀、人生觀等，從而因材施教，在教學活動中有的放矢。

五、教學活動的創(chuàng)新原則

在現(xiàn)代管理學中，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。所謂創(chuàng)造，是指新構(gòu)想、新觀念的產(chǎn)生；而革新則是指新觀念、新構(gòu)想的運用。從這個意義上講，創(chuàng)造是革新的前導，革新是創(chuàng)造的繼續(xù)，創(chuàng)造與革新的整個過程及其成果則表現(xiàn)為創(chuàng)新。所以，創(chuàng)新是通過創(chuàng)造與革新達到更高目標的創(chuàng)造性活動，是管理的一項基本職能。在教學活動中，對舊事物的否定本身就是指突破現(xiàn)有的教學方法、觀念，不遵守現(xiàn)有的章程和作出新的探索。而創(chuàng)新者正是要在不斷的探索中去尋找新的教學方法、新的教學理念。這就要求教師要不怕失敗，勇于探索創(chuàng)新。因為教學工作本身就是一個不斷需要總結(jié)摸索，從而有所創(chuàng)新的過程。每一位教師要以責任、熱情和毅力來對待創(chuàng)新。在平時的教學中，每上完一堂課，要根據(jù)課堂情況和學生的反饋，及時總結(jié)出自己的成功及失敗之處。聽完其他教師的一堂課，要“取其精華”，結(jié)合自己的實際情況，要勇于創(chuàng)新，靈活使用。對于他人的或者自己的新教學理論，要琢磨其可行之處，并在課堂上試行，不可總把傳統(tǒng)的教學方法和教學理論視為金科玉律。只有創(chuàng)新，教學方法和教學理論才會與時俱進，有所發(fā)展。

六、教學活動的方法原則

教學活動的管理要追求成功、追求效益，順利實現(xiàn)預期的教學目標，就必須堅持運用一定的方法，對管理的整體作以充分、細致的認識和把握。以便使管理工作在各種各樣錯綜復雜的關系中不偏離總體目標，為科學進行教學工作奠定良好的基礎。如對待違反課堂紀律的學生，可以采用管理學中的思想工作方法。通過對學生進行理想、道德的教育，以及其他精神激勵的思想工作，可以提高學生的素質(zhì)及對學習重要性的認識，改變學生的思想，使學生建立積極向上的學習觀念，自覺地為實現(xiàn)教師的教學目標而努力。相反，如果采取訓斥等方法，在家庭因素和社會道德因素等影響下，學生容易產(chǎn)生逆反心理及其他過激行為，如頂撞教師等，這樣既攪亂了正常教學又不利于學生本身的健康發(fā)展，又如使學生對課程感興趣的方法，不妨采用“閃亮登場”的方法，即精彩上好前幾堂課。因為學生對教師的最初印象很重要，如果教師的前幾堂課非常精彩，學生便會對教師信服，對課程感興趣。如果學生對課程有興趣，就會自覺去學習，不用教師督促也會有很好的學習效果。相反，如果學生對課程有厭倦情緒，教師下功夫去輔導，也好似“老牛拉破車”一樣，效果不理想。